如何解决当前的高中体育教学现状与对策

如何解决当前的高中体育教学现状与对策

摘要】：随着高中体育对新课程标准的使用，使得高中体育教学取得了显著的

成效，可是，在使用新课程标准的过程中，其标准也在随着社会需求而不断改革，因此在高中体育教学过程中则会面临着许多问题。

【关键词】：高中体育、教学现状、解决对策、

“新课程变了，我们该怎么教？”这是广大教师的困惑与呼声，也是大家最为

迫切的要求。先进的课程理念要走进课堂，教师是关键。教师如何尽快适应新课程，不断提高专业化水平，成为了课程改革的一个热点。本文就现行体育教学的

现状及存在的问题进行分析，结合新型的体育课堂教学特点，就如何创新体育教

学提出个人观点，以便促进这个领域的发展。

一、当前高中体育教学现状及问题。

根据“素质教育”、“健康第一”、“终身体育”的思想，现在体育教学存在以下

问题：

1、体育观念滞后。作为学校教育和学校课程体系的组成部分，体育课程应

该为促进学生的全面发展服务，但在现实的教学中，教师是被动的教，学生是被

动的学，造成教学效果差，健康成了体育的基础而不是体育的目标，学生的体育

态度，健康状况及情感态度都不在教学目标内，从而不能发挥体育的独特教育作用，无法达到促进学生的全面发展，这些都是受传统的教学观念的影响。

2、不齐全的体育设施。高中的体育教师想要顺畅的开展体育教学，最重要

的条件就是场地和体育器材。可是，现如今我国的大部分高中学校却无法投入充

足的体育设施，从体育场地的投入上进行分析，会受到高中学校总体室外面积的

局限，游泳池、网球场、羽毛球场等场地想要建立在高中学校中十分困难，导致

高中生只是学习最基本的体育技能，对体育课的兴趣度直线下降，因此造成高中

体育教学效果不佳，学生的身体素质无法得到全面的锻炼。

3、在考试“指挥棒”的挥舞下，重智育轻视体育的思想非常突出。一些学校随意更改教学计划，任意缩减体育教学课时，有的体育学校课程不能得到保证，其

它学科的教学、任意更改变动，有的学校毕业班年级干脆取消体育课，使体育学

科处在“停让”、“流产”，体育资源浪费，使体育学科成了一些学校教学管理的盲区。

4、以教师为中心，教学组织形成单一：以往的体育教学是教师教，学生跟

着学，要求学生绝对服从教师的指挥，强调教师中心地位的一种重师道尊严的教

学组织形成。现有的体育教学，教师是主体，学生是客体，教师教什么，学生就

学什么，非常被动，教学模式单一，固定形式太多，束缚了学生的创新思维。

5、评价机械、死板。以往的教学评价，不是体能的评价，实际上是运动成

绩的评价。体育教学大纲把教学内容、考试项目，教学办法规定得太死，体育教

学内容面面俱到，统一标准和要求，结果造成“样样学，样样不精”，过分注重体

能与运动技能，忽视对学生的态度、心理和行为，导致一些学生对体育课产生害怕，甚至厌烦情绪，不能使学生体验到成功的乐趣。

二、创新体育教学的对策。

新型的体育课堂教学是在全新教育理念指导下的课堂教学，它既是传统教学

模式的拓展，也是传统教学的质变，它突出的特点体现在以下几个方面：（1）教学理念的变化：传统的体育教学以教师支配式为主要教学方式，反

复练习和训练是主要教学手段，教师教的辛苦，学生学得痛苦，教学效果不理想。

新课程标准中，教师的教学理念由重技能训练的竞技化体育教学向坚持“健康第一”，促进学生健康成长转变；由重学生的训练水平和质量的提高向激发学生运动兴趣，培养学生终身体育的意识转变；由以教师为中心示范指导技能训练向以学

生发展为中心，重视学生的主体地位转变；由统一目标、统一标准、统一要求的“统一模式”向关注个体差异与不同需求、确保每一位学生受益转变。学生在课堂

中得到了心理上的满足，身体的情感体验，由被动学习变为主动学习，从“厌学”

变为“乐学”，从“要我学”变为“我要学”。体育教师不再是教学大纲和教材的执行者，不再是只会教人的教练，而应成为学生的良师益友，新课程的设计人。

（2）教学策略变化：由注重知识传播，向全面发展学生素质的转变，由单

一教师教，向调动学生学转变。由只重结果向重学习过程转变，由统一规格教育

向差异性教育转变。新课程强调以学生发展为本，不仅关注知识与技能的掌握情况，同时也关注学生掌握知识和技能的过程与方法，以及情感与态度，心灵与价

值观的形成。新课程理念需求“关注个体差异与不同需求，确保每一个学生受益”。在新的课程理念指导下的课堂教学应该尊重学生的个体差异，允许学生有不同的

发展，采用没手段、方法和评价标准为每一个学生的发展创造有利条件。

（3）由课程计划的执行者转变为课程的构建者。

以往的教学是教师按照教学大纲、教学目标和教材内容照本宣科，实际上是

教材内容和大纲的“翻版”，教师的任务在严格执行程序课程教学沉闷、乏力，缺

乏生机和活力，新课标更强调教学过程不单纯是教师的教与学生的学，同时也是

师生双方情感和思想的交流，传统意义上的教师的“教”与学生的“学”，将不断让

位于师生互教互学，教学相长，彼此形成一个“学习共同体”。

（4）建立发展性课程评价：

现行教学大纲主要重视对掌握运动技能和程度及体能状况进行评价，它是一

种面向过去的，终结性的评价，使评价内容课程目标脱节，并最终导致教学实践

与教学目标的背离。新课标强调建立评价内容多元化，评价方式多样化，使评价

方式灵活化，评价方式合理化的评价体系，要求把评价作为课程教学的有机环节，它“不是为了给出学生在群体中所处的位置，而是为了让学生在现有基础上谋求实实在在的发展”。

总之，《新课标》是对现行基本教育体育课程的一项重大改革，也给教师提

出了更高的要求。对于现阶段所面临的高中体育教学问题来说，只有逐渐的创新

改革，强化对体育教育的关注，并摒弃传统形式下的体育教学方式，提升教师综

合素质，加强对体育器材的投入，才可以达到体育教学可持续发展和创新的目的。