2018_2019学年高中语文专题二第7课日喻自读课学案苏教版选修唐宋八大家散文选读
高中语文苏教版精品教案《苏教版高中语文选修：唐宋八大家散文选读 日喻》
《日喻》教学设计案【教学目标】1、参照课文注释，借助词典阅读课文。
2、理解作者运用准确、形象的比喻增强文章说服力的方法，理解“道可致而不可学”的含义。
3、鉴赏苏轼杂说的妙处。
【教学重点】比喻的寓意。
【教学难点】品味苏轼杂说夹叙夹议、娓娓道来、深入浅出的语言风格。
【教学课时】一课时【教学过程】一、整体感知根据课下注释第一条，我们知道这篇文章的标题还有一种：《日喻赠吴彦律》。
即写《日喻》的文章，赠送给吴彦律。
请同学们齐读课文，并且思考苏轼为什么会写这封信呢？（1）齐读课文。
（2）写作缘由交代的很清楚，在最后一段。
“渤海吴君彦律，有志于学者也，方求举于礼部，作《日喻》以告之。
”（3）写作背景及用意，篇末也有说明。
“昔者以声律取士，士杂学而不志于道。
今者以经术取士，士知求道而不务学。
”引入【写作背景】●据傅藻《东坡纪年录》，此文作于元丰元年（1078），时苏轼任徐州知州。
“经术取士”，指神宗熙宁、熙丰时期，王安石专以经术取士的科举改革、实施青苗法的经济改革等一整套改革方案和实施措施中的内容。
●王安石主持变法（自熙宁二年[1069年]开始，至元丰八年[1085年]结束），考试上“罢贡举词赋科，以经术取士”。
旧日科场以赋取人，读书人“闭门学作诗赋，及其入官，世事皆所不习”。
今者科场以大意取人，故学者只务空言高谈，而无实学。
再加上考试将王安石与其子王雱编辑训释的《诗经》、《书经》与《周礼》（“三经新义”）作为学校及科考的范本，一般士子为求功名，只拘泥在“新义”上，或囫囵吞枣地背诵陈言死句，或不求甚解地学习经文，或陈义过高地空谈义理，以致于学识、道理浮华不实。
王安石以经术取士，导致士子们在读书时出现了一些问题。
苏轼针对这些问题，劝勉吴彦律学习儒家思想应该坚持的方法。
下面我们来了解一下作者是如何劝勉的。
二、文本探究1、翻译课文第1至4自然段。
重点解读（1）眇人识日。
以一个盲人识日的生动事例来作比喻，说明要亲自观察，获得直接经验的重要性，勉励人们要脚踏实地的求学论道；不要以耳代目，了解知识要全面，这样才能获得完整的知识。
2019-2020学年高中语文苏教版选修唐宋八大家散文选读学案：专题二第1课进学解
[专题概说]本专题共有三篇文章。
《进学解》是作者的感叹怀才不遇、自抒愤懑之作。
《名二子说》表达对爱子的劝诫与勉励。
《日喻》阐述了作者的内心感悟和思想感受。
《进学解》假托向学生训话，勉励他们在学业、德行方面取得进步，学生提出质问，先生解释，借以抒发自己怀才不遇、仕途坎坷的牢骚，字里行间饱含抑郁，也反映了对社会的批判。
文中不少成语、名句值得细细品味。
《名二子说》这篇文章苏洵通过对为二子命名的解说，说明了苏轼、苏辙两兄弟不同的性格特征，对他们的一生做了十分准确的预言，表现了对儿子的担心和希望。
《日喻》运用两个内容相近但又有连续性、发展性的寓言故事构成富有变化的结构，使寓言的主旨更趋深入，丝丝入扣，环环相接，体现了苏轼在散文创作方面的创新精神。
第1课进学解1．业精于勤荒于嬉，行成于思毁于随。
——《进学解》2．记事者必提其要，纂言者必钩其玄；贪多务得，细大不捐；焚膏油以继晷，恒兀兀以穷年。
——《进学解》3．升堂坐阶新雨足，芭蕉叶大栀子肥。
——《山石》4．夜深静卧百虫绝，清月出岭光入扉。
——《山石》5．纤云四卷天无河，清风吹空月舒波。
——《八月十五夜赠张功曹》一、字词积累1．字音爬罗剔．(tī)抉．(jué)纂．(zuǎn)言继晷．(ɡuǐ)补苴．(jū)罅．(xià)漏幽眇．(miǎo) ·(nónɡ)郁佶．(jí)屈聱．(áo)牙 正而葩．(pā) 闳．(hón ɡ)其中 跋．(bá)前踬．(zhì)后 何裨．(bì) 侏．(zhū)儒．(rú) 岁靡．(mí)廪．(lǐn )粟 纡．(yū)余 卓荦．(luò) 玉札．(zhá) 崇庳．(bēi ) 瑕疵．(cī) 訾．(zī) 2．通假字①登崇畯．良 畯，同“俊”，优秀 ②校．短量长 校，同“较”，比较 ③冗不见．治 见，同“现”，表现 ④今先生学虽勤而不繇．其统 繇，同“由”，遵循 ⑤若夫商财贿之有亡． 亡，同“无”，没有 ⑥计班资之崇庳． 庳，同“卑”，低下 3．一词多义(1)具⎩⎪⎨⎪⎧①治具．毕张 名词，工具②左右具．宜 副词，都，全③故人具．鸡黍 动词，准备饭食或酒席④此印者才毕，则第二板已具．动词，准备，备办(2)行⎩⎪⎨⎪⎧①行．成于思毁于随 名词，德行②卒老于行．名词，道路(3)披⎩⎪⎨⎪⎧①手不停披．于百家之编 动词，翻阅②披．草而坐 动词，分开③披．心腹，见情素 动词，剖开，披露④予披．宫锦还家，汝从东厢扶案出 动词，披上，穿上(4)方⎩⎪⎨⎪⎧①长通于方． 名词，礼法②宰相之方．也 名词，治国方术③有朋自远方．来 名词，地方④今齐地方．千里 名词，方圆⑤邪曲之害公也，方．正之不容也 形容词，方正，正直⑥方．急时，不及召下兵 介词，当……时(5)竟⎩⎪⎨⎪⎧①竟．死何裨 动词，完毕，终了②执手相看泪眼，竟．无语凝噎 副词，竟然③何竟．日默默在此 形容词，全，整④道竟．何为邪 副词，究竟(6)要⎩⎪⎨⎪⎧①言虽多而不要．其中 动词，求，要yāo ②记事者必提其要． 名词，纲要③要．之死日，然后是非乃定 动词，总归，总括④张良出，要．项伯 动词，同“邀”，邀请(7)于⎩⎪⎨⎪⎧①手不停披于．百家之编 介词，引出动作行为的对象，可不译②有笑于．列者曰 介词，在③私不见助于．友 介词，被动句中引出动作发出者④逃谗于．楚 动词，到 4．词类活用①国子先生晨．入太学 名词作状语，在早晨 ②犹且月．费俸钱，岁靡廪粟 名词作状语，每月 ③补苴．罅漏 名词活用作动词，填补 ④踵．常途之促促 名词活用作动词，走，跟随 ⑤细大．．不捐 形容词活用作名词，小的事物；大的事物 ⑥拔去凶邪．．，登崇畯良．． 形容词作名词，凶险邪恶的人； 优秀的人⑦乘马从．徒 动词的使动用法，使……跟从 ⑧障．百川而东之，回．狂澜于既倒 动词的使动用法，使 ……止；使……回⑨名．一艺者无不庸 名词作动词，名一艺，指能治一种 经书 5．古今异义 ①作为．．文章 古义：写作成。
唐宋八大家散文选读(寓言类)教案(苏教版高二选修) 教案教学设计
唐宋八大家散文选读（寓言类）教案(苏教版高二选修) 教案教学设计课题：毛颖传教学目标：1、了解写作背景，进而理解寓言主题；2、认识文章通过嬉笑诙谐的寓言形式体现严肃而重大主题的寓庄于谐的写法；3、领会作者善于把握人与物之间的相似点，达到内容与形式完美统一的构思艺术。
教学重点：把握人与物之间的相似点。
教学难点：寓言主题的理解第一课时教学要点：指导学生读懂文句，理请作者谋篇思路教学进程：一、简介1、学生简介作者2、寓言：一种带有劝喻性或讽刺性的小故事，常用夸张手法描写人物，或把动植物与微生物拟人化，使深奥的生活哲理和道德教训，从简单而又明白易懂的故事中体现出来。
先秦时代，诸子著作中就包含了大量寓言。
唐宋时期，寓言创作进入繁盛阶段。
八大家中柳宗元、韩愈、苏轼为高手。
本文看似传记，但实际上是寓言。
二、自读、理解文句1、提示各段重点词句：第一段：果实使物醢佐匿第二段：次以惧趺居简牍是资其遂兼诸侯乎日见亲宠任事第三段：便敏悉重累拜狎以衡石自程推致见请亦时往第四段：因冠免谢谓君中书，君今不中书邪？所谓尽心者第五段：本其所出《春秋》之成，见绝于孔子，而非其罪2、朗读，讨论疑难，翻译全文。
三、理请作者谋篇思路1、思考：文章各段分别写什么内容？可分为几部分？2、讨论明确：全文五段，可分为三部分：（一）（1-2）写毛颖的家世。
（二）（3-4）写毛颖被皇上重用与抛弃。
（三）（5）作者对毛颖一生的评论。
3、思考：文章以什么谋篇构思？A 感情变化 B 事件 C 时间变化作业：第二课时教学要点：深入理解把握人与物之间的相似点，理解主题。
教学进程：一、阅读探讨1、文章看似为人写的传记，实是以笔写人的寓言，许多句子一语双关，既像写人，又是写笔；既是写笔，又是写人。
妙不可言。
找出这些句子，理解文意，品味其妙处（文后练习一）举例提示：为人强记而便敏自结绳之代以及秦事，无不纂录九流百家皆所详悉日见亲宠任事通于当代事务善随人意虽见废黜终默不泄2、简介写作背景本文作于韩愈三十六至四十七岁间，韩愈仕途坎坷，早年四度应试，才中进士。
苏教版高中语文选修《唐宋八大家散文》课件杂说日喻
C．作者认为，有的人求道就他自己的见解来阐明它，有的人 求道虽没有理解它但借助主观猜度它，这都是求道中行之有效的策 略和方法。
D．作者运用“盲人识日”“北人学没”等寓言故事，让读者 从对具体形象的体悟中明白所要讲的道理，同时，也增强了文章的 生动性和说服力。
【解析】 C项，“行之有效的策略和方法”与原文意思相 悖。
南方多没人，日与水居也。七岁而能涉，十岁而能浮，十五而 能没矣。夫没者，岂苟然哉？必将有得于水之道者。日与水居，则 十五而得其道；生不识水，则虽壮，见舟而畏之。故北方之勇者问 于没人而求其所以没以其言试之河未有不溺者也故凡不学而务求道 皆北方之学没者也。
昔者以声律取士，士杂学而不志于道。今者以经术取士，士知 求道而不务．学。渤海吴君彦律，有志于学者也，方求举于礼部，作 《日喻》以告之。
【答案】 C
8．把文中画横线的句子翻译成现代汉语。 (1)而眇者不知其异，以其未尝见而求之人也。 译文：________________________________________________ ______________________________________________________ (2)故世之言道者，或即其所见而名之，或莫之见而意之，皆求 道之过也。 译文：________________________________________________ ______________________________________________________
6．下列句子在句式上不同于其他三项的一项是( ) A．善战者致人，不致于人 B．臣诚恐见欺于王而负赵 C．然而公不见信于人 D．少卿视仆于妻子何如哉 【解析】 A、B、C三项都是被动句，D项为一般句式。
语文(日喻)教案 苏教版选修(唐宋八大家散文选读)教案 教案
《日喻》教案第一目标：借助注释理解课文内容，做到熟读课文，对生字新词能读正确，写正确，解释明白。
明白用比喻阐明道理论证方法。
生字新词：眇：原指一目失明，里指双目失明。
扪：摸。
揣：摸。
龠：古代竹制管乐器，像笛，比笛短。
譬：比喻。
相：形容，比喻。
卒：终于，终究。
欤：吗，助词，表疑问。
没：能潜。
涉：涉水，指徒步涉。
题解：“日喻”的“喻”比喻意思，借用生动事物进行比喻说理，议论中常见一种论证方法。
作者：，字子瞻，号东坡居士，北宋著名文学家。
相关链接：三苏，指苏洵、、苏辙，著名古文家；与、宗元、欧阳修、曾巩、王安石合称唐宋八大家。
大苏：《核舟记》中“盖大苏泛赤壁云”中“大苏”指。
课文第一、二、三小节。
三小节。
默读第一小节，试分句：“问之有目者”——“问之（于．）有目者”向“以为日也”——“以．（之）为．日也”把…… 当作“与……远”——相比差距很大“未曾”——不曾，没有大意：以一个盲人识日的生动事例来作比喻，说明要亲自观察，不要以耳代目，才能获得完整的知识。
没有直接观察，道听途说，对事物不可能得到正确认识。
：比喻（寓深奥的道理于通俗的比喻之中论证方法）盲人识日要亲自观察，不可道听途说，才能正确认识事物问之有目者得其声} }未得其实未尝见求之人得其形默读第二、三小节。
比喻（寓深奥的道理于通俗的比喻之中论证方法）盲人识日要亲自观察，不可道听途说，才能正确认识事物导入正题“道之难见也甚于日”，道可致不可求指出人们“求道之过”理解：“人之未达”——人不能通晓明白（道）。
“无以”——没有什么。
“无以异于眇”——和瞎子不认识太阳没有什么不同。
P42注④。
“亦无以过于盘与烛也”——P42注⑥。
“转相之”——辗转形容、比喻它们。
“莫之见”——“莫见之”（否定句中代词作宾语前置）。
从比喻导入正题，指出“道之难见也甚于日”，即抽象的“道”比有形日更难捉摸。
进一步阐明盲人识日道理：因辗转“相之”，谬之千里，结果闹出笑话，非常地说明自己缺乏实践经验，无切身感受，只从别人那里转述第二手材料，就不可避免地得出盲目的结论，强调了深入实地调查，获得直接经验重要性。
苏教版高中语文选修二唐宋八大家散文选读教案全集
《唐宋八大家散文选读》教案全集进学解第一课时教学目标：1．理解课文中的重点词语与句子。
2．理解文章"业精于勤荒于嬉，行成于思毁于随"的观点及其对我们修业进德的现实意义。
3．学习本文反话正说，巧于避忌，机智得体的表达技巧。
4．理解文义，并积累出自文中的成语。
教学重点：1．理解课文中的重点词语与句子。
2．理解文章"业精于勤荒于嬉，行成于思毁于随"的观点及其对我们修业进德的现实意义。
教学难点：学习本文反话正说，巧于避忌，机智得体的表达技巧教学方法：自学与讨论一、文章简析本文写于元和八年(813)。
《旧唐书·韩愈传》："(愈)复为国子博士，愈自以才高，累被摈黜，作《进学解》以自嘲。
执政览其文……以其有史才，改比部郎中，史馆修撰。
""进"，即长进、进步。
"学"，包括"业"与"行"。
"业"指学业、事业，"行"指德行、品第。
"解"，辩解，论析。
"进学解"，意谓对增进业、行问题的辨析。
作者指出增进业、行的方法在于"勤"与"思"，目的是"业精""行成"。
作者假托向学生训话，勉励他们在学业、德行方面取得进步，学生提出质问，他再进行解释，故名"进学解"。
作者反复强调学子要埋头进德修业，不必考虑有司的明不明、公不公以及自己今后的遇不遇，从而曲折地抒发自己怀才不遇、仕途坎坷不得意的牢骚，也暗寓着对当时执政者不以才德取人，用人不公不明的讽刺。
二、全文可分为三个部分。
（一）第一部分(第1段)：写先生训示。
1、了解文章中的重点词语。
行成于思毁于随治具毕张占小善率以录庸扬有司2、翻译句子行成于思毁于随盖有幸而获选，熟云多而不扬3、分析课文作者先提出一个观点："业精于勤荒于嬉，行成于思毁于随。
江苏省包场高级中学苏教版高中语文选修唐宋八大家散文选读学案：日喻(无答案）
《日喻》学案课前预习：一、文史知识从文章结尾“昔者以声律取士，士杂学而不志于道。
今者以经术取士，士知求道而不务学……作《日喻》以告之”来看，苏轼此文显然带有针对王安石“以经术取士”做法的不满与批评之意在内。
在苏轼看来，北宋前期以“声律(诗赋)取士”的做法固然有导致士人“不志于道”的弊病，而自王安石变法，改为“以经术取士”的做法以后，却又导致了另一种空谈“道”而不讲求实际学问，亦即“不务学”的弊病。
因此本文的主旨，即在于纠正后一种“不学而务求道”的倾向。
苏轼之文长于说理，往往“昭晰无疑”(《艺概·文概》)，长篇论说文是这样，短小精悍的杂说也莫不如此。
而且杂说较之正式的议论文更灵活，笔调更从容，“能道意所欲言”(《答王庠书》)，充满了诗一样的情趣和哲理，愈加耐人寻味咀嚼。
本文就是其杂说中的代表作。
本文继承了战国议论文的优点，以寓言作为论据，使行文简洁明了，形象生动。
正如王文濡所评：“文以道与学并重，而譬喻入妙，如白香山诗，能令老妪都解。
”(《评校音注古文辞类纂》卷三十二)二、题目解说此文作于元丰元年(1078)，时苏轼任徐州知州。
文章旨在说明求知不可像眇者猜日，脱离实际，自以为是，而应像南方弄潮儿与水居那样，从学习和实践中求得真知。
“日喻”说明本文拿“眇者猜日”作比喻，使说理深入浅出。
文章昭示人们：要想学有所得，必须亲身实践，日积月累，水到渠成，如其没有或不肯下苦功，只是拾人牙慧，道听途说，再加上主观臆测，则必然闹笑说，出偏差。
这些对今天的读者也还是有启发意义的。
课文讲解一、疏通字词生而眇者（）不识日，问之有目者（句式：），或告之曰：“日之状如铜盘。
”扣盘而得其声；他日闻钟，以为（）日也。
或告之曰：“日之光如烛。
”扪（）烛而得其形；他日揣（）籥，以为日也。
日之与钟、籥亦远矣，而眇者不知其异（），以（）其未尝（）见而求之人也。
道（）之难见也甚于日，而人之未达（）也，无以异于眇（句式：）。
达者告之，虽（）有巧譬（）善导，亦无以过（）于盘与烛也。
高中语文苏教版唐宋八大家散文选读(选修杂说《日喻》省级名师优质课教案比赛获奖教案示范课教案公开课教案
高中语文苏教版唐宋八大家散文选读（选修）杂说《*日喻》省级名师优质课教案比赛获奖教案示范课教案公开课教案
【省级名师教案】
1教学目标
1.借助注释理解课文内容,做到熟读课文,对生字新词能读正确,写正确并解释明白。
2.明白用比喻阐明道理的论证方法。
2学情分析
学生文言知识薄弱,因此在课文内容梳理方面要重点讲解
3重点难点
课文文言知识的梳理与内容的理解
4教学过程
4.1第一学时
教学活动
1【测试】文言知识梳理
一、加点词解释
1.他日揣籥,以为日也
2.虽有巧譬善导
3.转而相之
4.岂有既乎
5.然则道卒不可求欤
6.夫没者,岂苟然哉
7.百工居肆以成其事
二、一词多义
1. 之日之状如铜盘。
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日喻(自读课)苏轼(见《留侯论》)根据傅藻《东坡纪年录》记载本文作于宋神宗元丰元年(1078)十月十二日，《乌台诗案》作于“十三日”。
其写作缘由，末尾交代得很清楚：“渤海吴君彦律，有志于学者也，方求举于礼部，作《日喻》以告之。
”写作背景及用意，篇末也有说明：“昔者以声律取士，士杂学而不志于道。
今者以经术取士，士知求道而不务学。
”“经术取士”，指神宗熙宁四年(1071)二月，根据王安石的建议，下诏罢诗赋及明经诸科，改用经义、策论试进士。
于是，一般士子都在经传中讨生活。
八年三月，王安石的《三经新义》(“三经”指《诗经》《尚书》《周礼》)颁行以后，“士趋时好，专以王氏《三经新义》为捷径，非不观史，而于所习经外，他经及诸子无复有读者，故于古今人物及世治乱兴衰之迹，亦漫不省”。
在苏轼看来，“以声律取士”和“以经术取士”都不是正路。
因此，他才以日为喻，提出自己的见解。
文章以寓言故事昭示人们：要想学有所得，必须亲身实践、日积月累，方能水到渠成。
如果没有或不肯下苦功，只是拾人牙慧、道听途说，再加上主观臆测，则必然闹笑话、出偏差，甚至造成无可弥补的损失。
一、古今异义1．有志于学者也古义：学，学习；者，……的人今义：指在学术上有一定成就的人2．而求其所以没古义：……的方法今义：连词，表因果关系二、一词多义1．识2．达3．既4．过5．之6．于三、词类活用名词活用(1)名词作状语日与水居也每天(2)名词作动词①或即其所见而名之解释②或莫之见而意之揣测四、文言句式1．判断句故凡不学而务求道，皆北方之学没者也。
(“……也”表判断)2．被动句善战者致人，不致于人。
(“于”表被动)3．省略句(1)问之(于)有目者。
(2)以其未尝见(日)而求之(于)人也。
4．状语后置句(1)无以异于眇。
(状语“于眇”后置，应调至“异”前)(2)问于没人。
(状语“于没人”后置，应调至“问”前)(3)士杂学而不志于道。
(状语“于道”后置，应调至“志”前)5．宾语前置句或莫之见而意之。
高中语文 第二专题 第7课 日喻学案 苏教版《唐宋八大
第7课日喻从文章结尾“昔者以声律取士，士杂学而不志于道。
今者以经术取士，士知求道而不务学……作《日喻》以告之”来看，苏轼此文显然带有针对王安石“以经术取士”做法的不满与批评之意在内。
在苏轼看来，北宋前期以“声律(诗赋)取士”的做法固然有导致士人“不志于道”的弊病，而自王安石变法，改为“以经术取士”的做法以后，却又导致了另一种空谈“道”而不讲求实际学问，亦即“不务学”的弊病。
因此本文的主旨，即在于纠正后一种“不学而务求道”的倾向。
苏轼之文长于说理，往往“昭晰无疑”(《艺概·文概》)，长篇论说文是这样，短小精悍的杂说也莫不如此。
而且杂说较之正式的议论文更灵活，笔调更从容，“能道意所欲言”(《答王庠书》)，充满了诗一样的情趣和哲理，愈加耐人寻味咀嚼。
本文就是其杂说中的代表作。
本文继承了战国议论文的优点，以寓言作为论据，使行文简洁明了，形象生动。
正如王文濡所评：“文以道与学并重，而譬喻入妙，如白香山诗，能令老妪都解。
”(《评校音注古文辞类纂》卷三十二)此文作于元丰元年(1078)，时苏轼任徐州知州。
文章旨在说明求知不可像眇者猜日，脱离实际，自以为是，而应像南方弄潮儿与水居那样，从学习和实践中求得真知。
“日喻”说明本文拿“眇者猜日”作比喻，使说理深入浅出。
文章昭示人们：要想学有所得，必须亲身实践，日积月累，水到渠成，如其没有或不肯下苦功，只是拾人牙慧，道听途说，再加上主观臆测，则必然闹笑说，出偏差。
这些对今天的读者也还是有启发意义的。
1．读准字音(1)扪．烛而得其形(mén)(2)他日揣籥．(yuè)(3)巧譬．善导(pì) (4)转而相．之(xiànɡ)(5)百工居肆．(sì) (6)南方多没．人(mò)2．解释下列句中加点字的意思(1)或即其所见而名．之，或莫之见而意．之：名，解释；意，揣测 (2)南方多没人．．，日与水居也：能潜水的人 (3)七岁而能涉．，十岁而能浮：步行渡水 (4)今者以经术．．取士：对儒家经典的理解和解释技巧，这里指经义文 (5)转而相．之，岂有既．乎：相，同“像”，作比；既，尽、完 3．解释下列多义词的意思(1)经⎩⎪⎨⎪⎧今者以经．术取士：名词，经义经．乎上世而来者也：动词，经过(2)闻⎩⎪⎨⎪⎧他日闻．钟，以为日也：动词，听到闻．道有先后：动词，知道且夫我尝闻．少仲尼之闻．：动词，听说；名词，学识， 见闻(3)过⎩⎪⎨⎪⎧皆求道之过．也：名词，弊病况才之过．于余者乎：动词，超过(4)之⎩⎪⎨⎪⎧生而眇者不识日，问之．有目者：代词，代指“日”或告之．曰：代词，代指“眇者”日之．状如铜盘：助词，的自盘而之．钟：动词，到，至(5)以⎩⎪⎨⎪⎧他日闻钟，以．为日也：动词，认为以．其未尝见而求之人也：介词，因为今者以．经术取士：介词，用，凭借作《日喻》以．告之：连词，来(6)也⎩⎪⎨⎪⎧道之难见也．甚于日：句中助词，表停顿而人之未达也．：句末语气词，表陈述渤海吴君彦律，有志于学者也．：判断句标志4．说出下列古今异义词的古义和今义 (1)问于没人，而求其所以．．没 古义：用来……的办法。
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深化教学内容
针对学生的实际情况和需求，深 化某些重点内容的教学，如对某 些散文作品的深入解读和比较分
析。
谢谢您的聆听
THANKS
学生阅读指导与评估
阅读指导
在指导学生阅读唐宋八大家散文时，应注重培养学生的阅读兴趣和习惯，教授阅 读方法，如泛读、精读、跳读等，以帮助学生更好地理解和欣赏文章。
评估方式
对学生的阅读评估应注重评价学生的阅读理解能力和阅读成果，可以通过课堂讨 论、书面作业、阅读笔记等方式进行评估和反馈，以帮助学生及时发现不足并改 进阅读方法。
《秋声赋》选读与分析
总结词
传统赋体的典范之作
详细描述
欧阳修的《秋声赋》是一篇以描写秋天景色 为主题的传统赋体散文。该文通过对秋声的 细腻描绘，表达了作者对自然和生命的感悟 。其语言优美，韵律和谐，具有很高的艺术 价值。
05
课程评价与教学反思
学生学业评价方案
课堂参与度
评价学生在课堂上的参与情况，包括提问 、讨论、演示等环节的参与程度。
选读建议与教学策略
选读建议
在选择唐宋八大家散文时，应根据学生的语文基础、兴趣爱好和阅读需求进行 挑选，同时注重选取不同作者、不同风格、不同主题的作品，以帮助学生全面 了解唐宋八大家散文的特点和风格。
教学策略
在教学过程中，应注重引导学生理解文章的思想内涵、分析文章的结构和语言 表达特点，同时鼓励学生自主探究和合作学习，通过讨论、交流等方式深化对 唐宋八大家散文的理解和认识。
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唐宋八大家散文选读分析
日喻-苏教版唐宋八大家散文选读教案
日喻-苏教版唐宋八大家散文选读教案一、教学对象本教案适用于高中语文老师教授唐宋八大家散文选读的课程，适用于所有高一至高三学生群体。
二、教学目标1.通过本次课程，学生将学习到唐宋八大家散文的精华内容，培养对中国传统文化的认知。
2.提高学生阅读理解能力，考察学生对文章的细致分析能力。
3.培养学生的创造力与创新思维，鼓励学生进行个性化见解的探讨。
三、教学内容本次课程将选择苏教版的唐宋八大家散文选读作为教学材料，具体内容如下：1.《木心：写给自己的母亲》2.《欧阳修：秋夜将晓出篱门迎凉有感二首》3.《王安石：牡丹亭·世情薄》4.《苏轼：东坡老翁》5.《辛弃疾：水龙吟·次韵章质夫杨花词》6.《柳宗元：江雪》7.《韩愈：师说》8.《刘禹锡：杨柳枝词》四、教学方法1.讲授法：让学生了解每个作者的背景、创作特点和时代背景，分析与评价文章的优点和缺点，引导学生理性思考并进行个性化见解探讨。
2.阅读法：以透彻的阅读与深刻的思考来解读唐宋八大家散文，培养学生阅读文章的能力和理解能力。
3.分组讨论法：将学生分成小组，给每个小组划分不同的课文，让学生们深入讨论文章中的文学思想和表达特色，以及对学生个人发展的启示。
五、教学流程•第1课时：介绍唐宋八大家散文的背景和概要。
•第2课时-第9课时分别对每篇文章进行分析与探讨，每一文化课时探讨1篇文章。
•第10课时：总结与复习，让学生分享对本次授课的体验及学习成果。
六、教学评价通过平时评分、期末考试以及作业完成情况对学生的学习成果进行评价，并根据评价结果对教学方法与流程进行优化。
同时鼓励学生进行自我评估与反思，激发学生平时学习的积极性。
七、教材推荐1.苏教版文言文教材，李时中等编著，人民教育出版社。
2.《唐宋八大家散文选》鉴赏与泛读，高耘著，浙江文艺出版社。
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矿产资源开发利用方案编写内容要求及审查大纲
矿产资源开发利用方案编写内容要求及《矿产资源开发利用方案》审查大纲一、概述
㈠矿区位置、隶属关系和企业性质。
如为改扩建矿山, 应说明矿山现状、
特点及存在的主要问题。
㈡编制依据
(1简述项目前期工作进展情况及与有关方面对项目的意向性协议情况。
(2 列出开发利用方案编制所依据的主要基础性资料的名称。
如经储量管理部门认定的矿区地质勘探报告、选矿试验报告、加工利用试验报告、工程地质初评资料、矿区水文资料和供水资料等。
对改、扩建矿山应有生产实际资料, 如矿山总平面现状图、矿床开拓系统图、采场现状图和主要采选设备清单等。
二、矿产品需求现状和预测
㈠该矿产在国内需求情况和市场供应情况
1、矿产品现状及加工利用趋向。
2、国内近、远期的需求量及主要销向预测。
㈡产品价格分析
1、国内矿产品价格现状。
2、矿产品价格稳定性及变化趋势。
三、矿产资源概况
㈠矿区总体概况
1、矿区总体规划情况。
2、矿区矿产资源概况。
3、该设计与矿区总体开发的关系。
㈡该设计项目的资源概况
1、矿床地质及构造特征。
2、矿床开采技术条件及水文地质条件。