品德问题学生行为归因

品德问题学生行为归因

一、家庭的不良环境。

家庭是孩子生活的主要场所，它对孩子影响的突出特点是不受时间、

形式的限制，是长期潜移默化的熏陶过程。家庭关系破裂、家庭教育

方法不当等往往是学生问题行为形成的源头。

黄某的妈妈在他一年级的时候出车祸去世了，这给他幼小的心灵造成

了很大的伤害。他一直认为自己很可怜，不像其它孩子那样有妈妈的

疼爱。两年后，爸爸再婚，后母对他很好，后母的关心体贴一度让他

淡忘了丧母的悲痛。但在他读小学五年级的时候，后母生了一个小弟弟，虽然父母对他还是不错，但重心偏向了小弟弟，对他不像以前那

样关怀备至了。当他犯错时，后母批评他的语气也显得十分不耐烦。

所以他觉得车祸夺去了他的妈妈，而后母和小弟弟夺去了他的爸爸。

这样的家庭环境使他对家庭及周围的人冷淡、疏远、不满、抗拒，甚

至充满敌意和憎恨。

二、学校教育不当。

教师“润物细无声”的爱能够使学生心灵受到感化。特别是对患有情

绪饥饿的学生，爱能够使学生心灵产生巨大的向上的内驱力，唤起他

们的自尊心，自爱心，自信心。师生间经常会碰撞出心灵感应的火花，学生就会愈加信任老师。在对学生实行严格管理的过程中，作为班主任，就要为学生创造宽松的学习环境，真正做到关心学生，爱护学生，面对违纪学生，不能简单地粗暴批评，而是找其促膝谈心，晓之以理，动之以情，指出其危害性，并经常深入宿舍去查看，找学生聊天，说

说心里话，了解他们的学习、生活情况，以便即时发现问题，即时处理。

黄某的班主任是一名新分来的大学生，没有工作经验，推选班委人选

时不够慎重，在对该生缺乏充分了解的情况下就选其当任生活委员。

我们都知道生活委员是负责班级的班费收缴及班费做账工作，负责各

项活动票据的记录，负责班级公共物品的保管等，责任重大。班主任

缺乏与学生沟通，忽视了学生的个性特征，根据黄某的性格不适合当

任生活委员这个职务。班委应该推荐热爱班集体、关心班集体，思想

品德好，积极上进，有高度责任心的同学当任。忽视了学生的情感需要，对学生关心不够，发现问题没有即时处理。在入学后期当发现该

生经常通宵上网，并时常旷课时，作为班主任就应该其谈话，了解其

旷课原因，并指出过度迷恋网吧和电子游戏的危害性，它不但能荒废

学业，影响身体健康，产生不健康的“心理依赖”，更主要的是会诱

发犯罪。班主任更不应该将近二千元的书款交给黄某，这也是诱发其

犯错误的原因之一。

三、学生个体的内因。

1、早期的创伤性经验和个性的影响。

早期经验对学生的心理健康有重要影响，如果孩子遭受过创伤性打击，可能构成其将来心理问题发生的根源。这位学生幼年丧母就让他受到

创伤，他羡慕别人有完整的家庭，而自己却没有妈妈，没有母爱，和

别的孩子不同，所以他变得特别脆弱、多疑和孤僻。

2、心理冲突或挫折，抑郁冷漠，以及不合理认知和不良的应付方式。

心理冲突或挫折，常常是影响学生心理健康的直接因素。尤其是学生

在成长过程中，如果没有学会良好的应付方式，不能较好的处理各种

心理冲突和挫折，则容易导致其心理问题的发生，所以，应付方式被

称为生活事件和心理健康之间的重要的中介因素。

黄某本来就是一个不太喜欢集体生活的学生,同学们自然不大喜欢和

他一起玩,长期缺少集体生活的温暖，以及本人缺乏群体观点造成了他

冷漠、孤僻的性格。进校半学期以来，在每次的专业课考试中，成绩

经常不及格，故对学习表现出畏难情绪，总是忧心忡忡。原来黄某有

中学时，虽然成绩不是名列前茅，但也没有不及格的情况，自从进入

了新的学校，新的环境他不能适合，加之进入职业学校，学习相对中

学轻松，时间也较宽余，他觉得无聊，所以常常沉溺于玩乐中，全没

了中学的学习劲头。加上自己的生活自理水平不够，和同学们的关系

也处得不太融洽，这些使得原本性格内向的他更是感到忧虑和不安，

整天愁眉苦脸，笑口难开，觉得生活没意思。

黄某在参加学院学生会成员的竞选中，因为竞选失败，就整天怨天尤人，不能准确面对挫折，而是自暴自弃，整天沉溺于网络游戏中，他

认为只有在网络游戏这个虚幻世界中才能找到自我，在网上可寻觅到“知心朋友”，在游戏中还能够过足当“英雄”和“国王”的瘾。害

怕回到现实生活中。这样消极的应付方式，对他的心理健康产生了伤害。

从以上原因能够看出，黄某的问题行为属于心理性问题导致品德性问题，学生心理不健康势必会扩展成品德不良。根据该生的实际情况，

对于此类学生，我认为应该用以下方法来实行纠正：

一、尊重、关心和爱护。

热爱学生是教师的天职，教师要对学生充满爱，特别对于问题行为的

学生更要给予无私的爱。因为只有爱才能使他们受到鼓舞、感到温暖，对前途充满信心积极向上。爱是一种感情力量，能够转化为推动学生

前进的心理动力。只有当他们体会到教师的善意，才会去除戒心，接

近教师，向教师吐露心声，把教师当作知心人。只有这时，他们才会

乐于接受教师的劝导，出现态度的转变。

二、准确对待，热情协助。

只有当学生体验到正常的人与人之间的关系和集体的温暖时，他们才

能逐渐消除种种消极的、对立的情绪，恢复他们的自尊心和对人的信

任感，乐于参加集体活动并从中受到教育。所以教师不但要热情对待

他们，还应该让全班学生都主动接近和协助他们，让他们感受到集体

的温暖。并且能一分为二地在他们身上发现湮没在问题、缺点中的

“闪光点”和细微的进步，即时地给予肯定、鼓动、赞扬或信任，就

会使他们获得克服弱点的勇气和自信。