研究性学习课堂教学模式

研究性学习课堂教学模式

与学生能力的培养

吴中区城西中学胡静贤215128

摘要：研究性学习是培养创新人才的载体。人的创新能力即人创造性地适应社会变化的能力，是当代人最重要的素质，是现代国家竞争中最重要的素质。为了提高我国人才的国际竞争力，势必要求改变我国当前课堂教育培养人才的模式。人教版普通高中历史专题型的教材体系利于高中学生在课堂上开展研究性学习，研究性学习历史课堂教学模式既能培养学生独立自主开展研究工作的能力，又能培养学生团队协作精神。研究性学习历史课堂教学模式有利于学生人文精神的提升。研究性学习具有创造性和实践性的特点利于我国学生动手能力和创新能力的培养和提高。

关键词：研究性学习历史课堂教学模式人文精神动手能力创新能力培养教育部颁布的《普通高中“研究性学习”实施指南（试行）》指出：“研究性学习是学生在教师指导下，从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究，并在研究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。”同样《普通高中历史课程标准（实验）》倡导“学生主动学习，在多样化、开放式的学习环境中充分发挥学生的主体性、积极性与参与性，培养探究历史问题的能力和实事求是的科学态度，提高创新意识和实践能力。同时倡导教师采用灵活多样化的教学手段和方法，为学生的自主学习创造必要的前提。要改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。

新课程改革呼唤新的教学理念，研究性学习把“以学生发展为本“作为指

导思想。以学生发展为本是当前国际流行的新教学理念。联合国教科文组织总干事费德里科·马约尔1994年在关于发展问题的巴黎国际会议上指出：“人既是发展的第一主角，又是发展的终极目标”。“以学生发展为本”，就是相信学生、尊重学生、依靠学生、发展学生，尊重学生成长的规律和合理需要，一切着眼于学生的发展，一切为了学生的发展服务。

一、开展研究性学习课堂教学模式与普通高中历史教材（人教版）体系相契合

江苏省早在2005年秋季就采用普通高中历史人教版系列教材，加入了普通高中新课程改革的实验省份。而我们综观人教版系列历史教材，从教材内容编排上看，一改以往教材的通史型的教材体系，改为专题型的教材体系，人教版普通高中历史专题型的教材体系利于高中学生在课堂上开展研究性学习，这种教材体系也要求教师在组织课堂教学时要加强以学生为中心的研究性学习课堂教学模式。而在当今欧美主要发达国家的高中生为什么进入大学学习后研究能力、动手能力普遍高于中国学生，究其原因在高中阶段如法国、美国都普遍开展以学生为中心的研究性学习课堂教学模式。如法国1994年在中小学开始了课程改革，其中最主要的一条就是要培养学生的创新精神与动手实践能力。1996年法国开始在大学预备班开设“适度发挥学生创造力”的课程。1999年12月法国又在高中开设了“有指导的学生个人实践活动（简称TPE），并且将TPE课程列入普通高中会考的内容。1999年6月10日，法国《教育部公报》第23期刊登《2000年初中改革行动》明确指出，初中三年级新增加“综合实践”课。“综合实践”课程的目的强调多学科的综合和尽可能地引导学生自主学习。每个学生须有个人成果，这一成果可以体现在集体工作。学生的自主学

习表现在从老师建议课题开始，对课题的领会和构思，与课题相关的资料研究，在小组活动中，持久地表现出来的能力。

对比国外对中学生早就在中学时代就开展探究性学习、主动性（自主性）学习、创新性学习能力培养相比，我国在21世纪初在普通高中推行的新课程改革应该说是完全正确的，教材体系的专题化利于学生主动性学习、探究性学习、创新性学习能力的培养和提高，利于学生的研究性学习能力、动手实践能力和创新精神的培养和发展，至少可以在人才培养模式上与国际接轨，这种以新课程为载体、以研究性学习为课堂教学模式能真正培养出中华民族各项各业具有各方面原创能力的专业技术人才，只有富有源源不断原创力的民族才是有希望的民族，才是真正能屹立于世界民族强国之林的伟大民族。

二、研究性学习历史课堂教学模式有利于学生人文精神的提升

研究性学习以学生的自主性、探究性学习为基础，其过程主要包括：学生自主提出问题；确定研究课题；设计研究方案；收集、整理、分析资料；撰写研究报告等几个方面。开展以学生为中心的研究性学习历史课堂教学模式能使学生由传统的被动接受式学习转向主动的探究性学习，加强了学生在学习中的主体地位。在课堂组织教学时，教师可针对性的运用情感理论，帮助学生树立高尚的情感态度和价值观，教导学生要学会同他人协作，感受与人协作的愉悦，从而促使学生乐于探究、善于运用已有知识来解决未知的问题，形成自己的认识和观点。这将是我们老师在教育教学过程中开展研究性学习课堂教学模式取得的最佳成绩。“授之以鱼，不如授之以渔”，这个中国古代成语就是我们教师开展历史学科研究性学习教学模式所要达到的最终目的。

当我们在历史课堂教学上开展研究性学习，例如我在研究课上放了《复兴

之路》和《大国崛起》的几个片段，这样学生在老师指导下用自己的目光去探究历史，用自己的心灵去触摸历史，这不仅是一个掌握学习方法的过程，更是思想认识、个人人文精神凝聚提升的过程，这无疑是提高学生素质的一个重要方面。

另外，人文精神的提升也能推动学生个人综合素质的提高。使学生具备独立判断和分析问题、处理问题的能力，有助于学生社会适应性的培养和良好意志品德的锻炼和养成。这种良好的品德意志和对社会的适应性能力是促进中国社会文明不断取得进步的原动力。

历史学科是人文学科的一个分支，人文学科的价值就是通过对人和社会的研究来唤醒人类对自身价值的重现，唤起人们对社会的热爱。它具有自然学科所无法替代的社会价值。已故哲学家弗兰克尔说过：“文明社会是通过人文学科来取得进步的。”

三、研究性学习历史课堂教学模式利于学生动手能力和创新能力的培养

江泽民同志在第三次全国教育工作会议上强调指出“必须把增强民族创新能力提高到关系中华民族兴衰存亡的高度来认识。”这给我们广大教育教学工作者提出了新的要求，他不仅要求广大教师要教授知识和技能给学生，而且要培养学生运用知识解决问题的能力，最重要的是教师要激发爱护学生的创新意识和求异思维，培养其创新能力。

（一）研究性学习历史课堂教学模式既能培养学生独立自主开展研究工作的能力，又能培养学生团队协作精神。

研究性学习历史课堂教学模式，把学习的主动权交给了学生，以学生为主体，教师起指导作用。这种课堂教学模式下，学生不是读死书，而是通过“研