研究性学习课堂教学模式

研究性学习教案教学(优秀7篇)

研究性学习教案教学（优秀7篇）研究课教案《一粒种子》篇一教学目标：1、巩固本课的词语。

2、了解种子发芽的过程，培养学生有感情地朗读课文，感悟种子对美好、光明世界的向往之情。

3、能用自己的话说说种子钻出地面的所见所闻，发展学生的观察力、想象力、表达能力。

教学重点：1、有感情地朗读课文。

2、感受种子对美好、光明世界的向往，感受生命的伟大力量，了解种子发芽的过程。

教学难点：感受种子对美好、光明世界的向往，感受生命的伟大力量，了解种子发芽的过程。

教学准备：课件手作教具（种子的头饰、蚯蚓的头饰）教学过程：一、复习巩固、引入新知1、同学们唱的《春天在哪里》真好听，我想：种子也一定很想听一听。

这节课我们继续来学习《一粒种子》。

大家和老师一起写课题好吗？师板书，生书空。

2、老师今天给大家请来了词语宝宝，一起看大屏幕。

（1）点名读（2）开火车读（3）引导学生区别渴、喝（4）教师对学生的回答及时评价。

二、精读理解、感悟主旨1、出示问题及学习要求种子是怎样看到外面的世界的？要求：（1）认真读问题。

（2）带着问题轻声读课文，边读边思考。

（3）最后可以和同桌交流教师点名回答。

2、引导学生找一找课文中种子挺了几次才破土而出？指导学生读“挺一挺”的句子。

出示句子。

一粒种子睡在泥土里。

它醒过来，觉得很暖和，就把身子挺一挺。

师：要读好这句话，就要抓住关键词语来读好，就能把句子读好。

不信，你试试。

师：出示第二句话，引导学生读好红色的词语。

它有点渴，喝了一口水，觉得很舒服，又把身子挺一挺。

种子听了很高兴，又把身子挺一挺。

种子又把身子挺一挺，眼前忽然一亮，它高声喊道：“啊，好一个光明的世界！”过渡语：同学们读句子很厉害，老师有一个难题要考考大家，请看要求。

3、小组合作完成表格。

要求：1、组长分配任务。

2、组员有序完成任务，记录员作好记录。

3、全组完成表格。

研究课教案《一粒种子》篇二《一粒种子》是一篇老教材，老师们都比较熟悉，由于这是一篇常识性童话，以拟人的手法，用浅显而形象的语言，描绘了种子发芽的过程和所需的条件。

课堂教学中如何渗透研究性学习

课堂教学中如何渗透研究性学习【摘要】研究性学习在课堂教学中扮演着重要的角色，能够帮助学生培养自主学习和问题解决能力。

了解研究性学习的概念与特点是关键，同时设计适合这种学习方法的教学活动也至关重要。

引导学生主动探究问题和解决问题，激发他们的思考和创造力。

提供学生合适的研究性学习资源，促进他们深入学习和独立探索。

评估研究性学习的效果与成果是必不可少的，这有助于指导学生继续前进。

有效渗透研究性学习于课堂教学中，将有助于学生全面发展能力，培养批判性思维和解决问题的能力。

【关键词】课堂教学、研究性学习、教学活动、探究问题、解决问题、学习资源、评估效果、总结有效性1. 引言1.1 介绍课堂教学中研究性学习的重要性通过研究性学习，学生不再是passively receiving knowledge，而是actively involved in the learning process。

他们通过自主提出问题、收集资料、分析数据和形成结论，从而培养了批判性思维和解决问题的能力。

研究性学习还可以激发学生的学习兴趣和探索欲望，提高他们对知识的理解和应用能力。

研究性学习在课堂教学中的重要性不言而喻。

它不仅可以有效提高学生的学习效果，还可以培养学生的综合能力和创新思维，为其未来的学习和发展奠定坚实基础。

在今后的教学实践中，应该更加重视研究性学习的应用，并不断探索创新的教学方法，以更好地促进学生的全面发展。

2. 正文2.1 了解研究性学习的概念与特点研究性学习是一种基于学生自主思考和实践的学习方式，其核心是让学生通过解决问题或探索主题来构建知识和技能。

研究性学习注重培养学生的批判性思维、问题解决能力和团队合作能力，能够激发学生的学习兴趣和积极性。

研究性学习的特点包括：强调学生的主体地位，鼓励学生思考和探究，而非只是接受教师传授的知识；侧重于问题驱动，让学生围绕问题展开独立或协作研究，培养其解决实际问题的能力；重视跨学科性，促使学生将各学科的知识和技能整合运用，培养学生的综合素养和创新能力；强调反思与评估，让学生在实践中不断反思和调整，提升其学习和成长的能力。

普通高中如何实施研究性学习

普通高中如何实施研究性学习研究性学习是一种以学生为主体，以教师为指导者的学习模式，通过培养学生的科学研究方法和创新精神，提高学生的综合素质和问题解决能力。

下面将从课程设置、教学方法和评价方式三个方面介绍普通高中如何实施研究性学习。

首先，在课程设置方面，学校应注重科学研究的教育内容和课程的设计。

在教学目标上，应立足于学生学科知识学习的同时，注重对学生科学研究能力和科技创新意识的培养。

学校可以组织一些课程讨论会，让学生有机会分享研究成果和思考，促进学术交流和学习共同进步。

在选修课的设置上，可以增加一些关于研究性学习的课程，如“研究方法与实践”等，让学生在实际的研究活动中提高研究能力和自主学习的能力。

其次，在教学方法方面，学校应倡导多元化的教学方法，提供学习环境和学习资源。

教师应采用启发式教学法，引导学生主动思考和探索问题，培养他们的问题意识和创新思维能力。

学校要提供良好的实验室设施和文献资料，为学生的实际研究活动提供便利条件。

同时，学校还可以利用互联网和现代科技手段，开设在线学习平台或者建立科研网站，为学生提供在线课程、学术资源和相互交流的机会。

再次，在评价方式方面，学校应制定全面客观的评价体系，注重对学生科研能力和科技创新成果的评价。

评价体系要突破传统的考试方式，注重学生的实际表现和综合素质的发展。

除了传统的笔试和实验报告外，学校还可以开展科研报告、学术论文和学术交流等评价方式，鼓励学生积极参与科研活动，提高自主学习和独立思考的能力。

总的来说，实施研究性学习需要从课程设置、教学方法和评价方式三个方面进行综合考虑和。

学校要注重提高学生的科学研究方法和创新精神，培养他们的综合素质和问题解决能力。

通过这样的努力，才能真正实现研究性学习的目标，为学生的个人发展和社会进步做出贡献。

研究性学习教案二：如何将研究性学习融入到课程教学中实现有效融合？

研究性学习教案二：如何将研究性学习融入到课程教学中实现有效融合？研究性学习是一种基于学生自主探究与发现的学习方式，它注重学生主动参与学习过程，积极探究问题的根本，实现知识在个体认知结构中被深层次的理解。

而对于课程教学来说，研究性学习的设计与实现一直是教育界关注的重点。

本文将结合实际案例，从理念、目的、方法三个方面探讨如何将研究性学习融入到课程教学中实现有效融合。

一、理念教育是要培养人的，我们要让学生不仅仅只掌握知识，更要培养学生的综合素质能力，提升他们的学习兴趣和能力。

而研究性学习教学方法是非常适合培养学生的能力的，它可以帮助学生培养探究问题的能力、解决问题的能力以及合作学习的能力等等。

这样的教育理念是非常符合当今社会的发展需要的。

二、目的研究性学习旨在培养学生具备主动探究、归纳、推理和创新的能力，从而进一步提高学生的综合素质。

而在课程教学中，我们应该把研究性学习作为一个手段，使用它来实现多种目的。

拓展知识和技能：研究性学习能够帮助学生深入掌握知识，提高对知识的理解和应用能力。

培养探究问题的能力：通过研究性学习，学生可以培养探究问题的能力，让学生学会提问，学会寻找问题的答案，从而激发他们发现新知的欲望。

增强合作学习的能力：在研究性学习过程中，学生可以小组讨论，展开合作学习，提高学生的合作学习能力，让他们体验到合作带来的快乐和成就感。

三、方法如何将研究性学习融入到课程教学中实现有效融合？方法是非常关键的。

我们需要掌握以下几个方面的知识：（一）组织好课堂和学生研究性学习需要注重课堂的组织和学生的安排。

教师应该制定好研究性学习的教学计划，确定好学生的学习目标和计划。

同时，教师也需要在课堂上将学生分组，让学生可以相互协作，互相学习。

（二）合理掌握课堂时间在研究性学习过程中，教师需要注重时间的把握，不能让学生失去目标，也不能让学生在课堂上因为时间的限制而无法完成任务。

教师应该根据实际情况合理掌握课堂时间，让学生可以完成预设的任务。

研究性学习下高中数学课堂教学模式探究

（自我评价以下探索过程。５）
图１
究专题，以类似科学研究的方式主动地获取知识、应用知识、解
决问题的学习活动。究性学习具有开放性、研自主性、实践性和
过程性等特点，学科教学中的研究性学习在学生的自主性、内
且近似抛物面形的玻璃水杯，取一些长短不一的细直金属棒随意丢入该水杯中，发现呈现如图ｌ所示的现象： ①较长细直金属棒交于一点，较短细直金属棒平行于桌面。 ②
（猜想交汇点性质；１）
基于学科教学中的研究性学习以及高中数学新课程的特
维普资讯
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研究性学习下高中数学课堂教学模式探究
这一新的课程理念正在逐步深入每一位数学教育工作者的心实开垦了一块新的天地。它对今天的数学教育必然会带来深远的影响。在教学过程中又如何去具体地落实？值得我们去思考、
中。如今我们倡导的研究性学习，也正是为这一教育理念的落下进行；虽然它探究的结果也可以是开放的，但更多的还是发现存在书本或教材中预知的结论；虽然它也强调过程，更多但
一
、
高中数学新课程的特点
三、研究性学习高中数学课堂教学模式

研究性学习教案教学(优秀8篇)

研究性学习教案教学（优秀8篇）研究课教案《一粒种子》篇一《一粒种子》是一篇科学童话。

教学中既要让学生进入童话的情境，又要学到科学知识。

程玲老师的教学较好地体现了这两方面的有机结合。

这节课先让学生从整体上了解全文概貌，抓住四个“挺—挺”理清课文脉络，为最后总结种子发芽的过程和条件打下基础。

在分层阅读阶段，注意把学生带入童话的境界。

教师采用形象生动的贴图，种子从微微睁开眼到最后长出小叶，钻出地面，使学生形象地感知了种子发芽的过程，富有儿童情趣。

教师还采用分角色朗读对话的方法，让小朋友做种子、蚯蚓，使学生从旁观的阅读者转换为课文中的“人物”，体验种子的情感。

采用这些方法，使学生进入童话境界，情趣盎然。

在逐层理解的基础上，又回到整体，让学生从总体上把握种子发芽的过程和条件。

在这个阶段，教师充分利用板书，让学生从感性认识上升到理性认识，也初步掌握了阅读科学童话的方法。

这节课教学的另一个突出特点是把语言训练和促进儿童思维发展紧密地结合起来。

低年级儿童长于形象思维，程玲老师非常注意发挥这一优势。

“春风在唱歌，泉水在唱歌，小鸟在唱歌，小朋友也在唱歌”一句，老师让小朋友说说它们各是怎么唱的，唱什么歌。

学生回忆了春风、泉水的歌声，再唱唱小鸟和小朋友的歌，通过表象的再现，形象具体地感受到春天的一派热闹景象。

在此基础因势利导，学生自然地理解了“热闹”这个词。

教师并没有给“热闹”下定义（事实上也很难下），学生却实实在在地懂得了什么是“热闹”，这样教对低年级学生来说是非常适宜的。

为了让学生体会“赶快”这个词的重要性，教师把删去这个词的句子与原句比较，再让学生想象一下种子这时的心情，从而认识到“赶快”用在这儿特有的情味。

接着，教师又让学生把“春风在唱歌，……”跟“春风在吹，……”两个句子读读、比较，学生感到前一种说法好，而且知道了因为把春风、泉水、小鸟当作人来写，所以很生动。

这一段的教学，把形象思维、抽象思维和儿童语言发展巧妙地结合在一起，既发展了思维，又训练了学生的阅读理解能力，丰富了儿童的词汇和句式。

浅谈初中道德与法治课堂教学的研究性学习

浅谈初中道德与法治课堂教学的研究性学习一、道德与法治课研究性学习的分类对于初中道德与法治课来说，研究性学习大致可分为学科课堂教学中的研究性学习、学科课堂外的研究性学习、跨学科综合性研究学习三种形式。

运用好这三种方式，确实帮助学生以“主体姿态”深入问题的探索、实践并获取经验，形成见解、能力有利于在新课程改革背景下，更好地促进学生学习方式的转变和教师教育观念、教学行为优化。

下面就课堂教学中的研究性学习这一最常见的研究性学习方式谈谈笔者的一些看法。

二、初中道德与法治课堂教学研究性学习的基本策略一般来说，在课堂教学中开展研究性学习都有这么一个“匡架”。

首先是以问题为中心。

问题是研究的标的，应具有方向性。

其次，在研究性学习中，要把学生在课内、课外学习的自主性调动起来，为学生创设一个能够大胆设想，认真求证的场景、氛围，引导学生把他们潜在的创造力迸发出来。

第三，教师在整个研究性学习中要注意扮好组织者这一角色，既不在活动中越厨代庖，也应注意课堂秩序的控制，做到教而不乱活而有序。

在这样一个大的框架下，我们可以这么在课堂教学中开展研究性学习。

1.确定研究的问题这一步骤最重要的在于教师能够紧扣课程标准深入研读教材，之后引导学生根据其知识背景实际共同确定研究的问题。

这些问题应当是从教材里来的，最好又与学生的生活实际有较强的关联性。

还有，确定的问题应当是学生现有认知结构所能接受，与学生最近的知识发展区相近，还要能引起学生强烈的学习兴趣。

2.开展课前研究这是一个教师指学生，在充分研读教材内容的基础上，分小组或个人搜集加工、处理与问题相关信息的过程。

在这一教学环节里，教师任务是和学生共同研究、为小组和个人遇到难题时做必要的指导，并根据活动中出现的新情况指导学生完善研究计划。

在“学会学习”这一单元的研究性学习活动中我们在确定前面提到的三个问题后，把班级同学分成八个小组，分别围绕着“我自己这样学习”、“班里的同学这样学习”、“学习效果差的、好的同学的学习方法各自是什么”、“科学的学习方法有哪些”等几个方面进行思考，并到班级、学校的学生中进行调查，或到图书馆查阅相关的资料3.课堂活动就是在教师的引导下，学生奖自己的实践或收集的信息进行一定的归纳、整理，形成一些书面材料作为课堂练习、探索的基础，在教师、学生共同研究下进一步学习知识、升华知识。

研究性学习教案(优秀5篇)

研究性学习教案（优秀5篇）研究性学习的教学设计篇一活动背景：俗话说：“眼睛是人们心灵的窗户”，人们通过双眼看世界，围绕“眼睛”的有关知识，班级开展了《奇妙的双眼》为主题的系列活动，其中视觉错觉引起了孩子们极大的兴趣。

为了更好地结合综合实践课程的特点，落实综合实践活动的有效性，教师在设计活动时，有机地将探究性活动和实效性学习结合起来。

活动目标：1、通过视频初步了解双眼视觉原理和视觉错觉形成的原因。

2、通过学生自主探究，初步感受揭示视觉错觉的奥秘。

3、认识到“定性思维”不一定正确，训练学生求异思维和创造性思维能力。

发现生活中的视错觉，使学生养成科学探索的习惯。

渗透全面辨证看待事物的思想和观点。

活动重、难点：重点：发现错觉图形的奥秘。

难点：自主设计错觉图形。

实施方案：1、全面把握课程目标，按计划实施教学活动。

2、根据本班学生实际与班级特色，设计有效的教学思路，及时进行教学反思，适时调整教学思路。

3、充分利用多媒体教学手段，创设民主、和谐的教学氛围，充分调动学生的学习积极性。

4、创设学生喜闻乐见的学习情境，引导学生采用自主、合作、探究的形式学习。

5、加强学科的交叉和渗透，拓展学科知识，改善知识结构。

6、开发和利用各种教育资源，创造性地组织学生开展丰富多彩的活动。

特别要开展好校内外实践活动，体现我校综合实践活动的特色。

7、有效激励机制，优化评价方式，鼓励学生积极参与各种实践活动，培养自己的能力。

活动准备：教师准备：PPT课件学生准备：铅笔、直尺、彩笔。

适用年级：四年级活动过程：课前活动：玩游戏“五彩缤纷”上课之前，杨老师想和大家玩个游戏，想玩吗？这个游戏的名字叫做“五彩缤纷”，请看大屏幕：看着列表，说出颜色，而不是字。

谁想做第一个小勇士？（你最先举手，机会送给你）现在其他的同学就是小评委啦，只要他出错了，游戏就结束了，听清楚了吗？那就开始吧！（横着说）师：这个游戏有意思吗？今天这节课，还有许多有趣的活动等着大家呢，你们做好迎接挑战的准备了吗？充满奥秘的奇妙旅程就要开始了。

课堂教学实践研究性学习(3篇)

第1篇摘要：本文旨在探讨课堂教学实践中的研究性学习方法，分析其在提高学生综合素质、培养创新能力和实践能力方面的作用，并提出相应的教学策略。

通过实际案例分析，阐述研究性学习在课堂教学中的应用，以期为我国教育改革提供有益借鉴。

一、引言随着我国教育改革的不断深入，课堂教学实践研究性学习成为教育工作者关注的热点。

研究性学习强调学生在自主、合作、探究的过程中，通过发现问题、分析问题、解决问题，培养创新能力和实践能力。

本文将从以下几个方面探讨课堂教学实践研究性学习。

二、研究性学习的意义1. 提高学生综合素质研究性学习强调学生的全面发展，注重培养学生的思维能力、创新能力、实践能力、合作精神和沟通能力。

通过研究性学习，学生能够在实践中不断丰富知识体系，提高自身综合素质。

2. 培养创新能力研究性学习鼓励学生独立思考、勇于创新。

在研究过程中，学生需要运用所学知识解决实际问题，从而激发创新思维，培养创新能力。

3. 培养实践能力研究性学习强调实践性，使学生将理论知识应用于实际生活，提高实践能力。

通过实践，学生能够更好地理解知识，提高解决问题的能力。

4. 增强合作精神研究性学习要求学生分组合作，共同完成任务。

在这个过程中，学生需要学会倾听、沟通、协作，培养合作精神。

三、研究性学习的教学策略1. 创设问题情境教师应根据教学内容和学生的实际情况，创设具有挑战性和趣味性的问题情境，激发学生的学习兴趣，引导学生主动探究。

2. 引导学生自主学习教师应引导学生自主探究，鼓励学生提出问题、分析问题、解决问题。

在自主学习过程中，教师应给予学生充分的尊重和支持，培养学生的自主学习能力。

3. 组织合作学习教师应将学生分组，鼓励学生合作完成学习任务。

在合作学习过程中，教师应关注学生的个体差异，引导学生互相学习、共同进步。

4. 强化实践环节教师应将理论知识与实践相结合，组织学生开展实践活动。

通过实践，学生能够将所学知识应用于实际生活，提高实践能力。

小学音乐课堂教学中研究性学习教学模式活用

多方面的问题．因为收集资料及处理问题方式存在差异．最终的研究成果也将会呈现出特色各异、百花齐放的现象。对研究结果进
行总结．让学生同时感受及理解别组的研
音乐属于情感艺术，同时也是听觉艺术，构建具有趣味性的开放式学习情景，能够
组．引导学生建立想要研究的子课题每
一
Байду номын сангаас
以《光明行》欣赏为例，教ｉｆＪ提出课题
性问题— — 是什么音乐元素使得第四主
组学生想耍研究的内容必然存在差异．
利用情景建设激发学生学习兴趣
培养时．提升其创新发明能力．问题的提
出往往比问题的解决要重要得多因为依靠知识、实验及技能等就能解决问题，但
发现并提出问题需要对思维进行变革．产生刨造性想象以课题 “ 我和国歌” 为例国歌是每个
有效激发学生学习音乐的积极性及探索
欲望。
教师在构建情景教学的时候首先要结合教学的目标．制定合理的教学计划，设置例如表演、说故事、影片播放、图片展示等教学内容．让学生通过多种教学模式
感受
广泛地应用到当代音乐教育事业中小学音乐教育是培养孩子发现美、欣赏美、享

新课程历史研究性学习课堂教学模式

一
依据《普通高中“ 究性学习” 研实施指南（试行），》历史研
究性学习课堂教学模式可以分为：堂教学研究模式与课课外课题研究模式。其流程一般如下：
延伸归纳
、
新课程下开展研究性学习课堂教学的必要性
教育部新颁布的《日制普通高级中学历史教学大全纲》明确指出，历史教学 “ 鼓励学生对历史问题进行独立
自读的目的是让学生了解所读课文的基本内容、大致结
构。
ห้องสมุดไป่ตู้乙：看这些学生崇拜的仍然是孔孟，明辛亥革你说命后社会变化不大。
３“ ．讨论 ” 环节：让三组学生展开组内交流和讨论，派学生代表说明所看子目的内容结构，有疑问的问题可以
素。通过研究性学习，与北京科技后备人才培训的青参
少年群体自评具有初步创造人格的比率为５．％，７５与
２００２年全国青少年创造力调查（中生）比，出了高相高５．个百分点。１１研究性学习课堂教学与近年高考综合考试进行有机
讨论
疑惑
（）读课模式一阅
它的特点就是阅读。教师可以以“ ” 主，读为分别设
置“ 自读 ” 共读 ” 精读 ” 节，议 ” “ “ 环以“ 为辅，化课堂知强识的延伸。［阅读课案例］
务完成起促进或保护作用的个性特征，属于非智力因
生乙：大生纱厂生产的布料是享誉中国的魁星牌，
颁布法令禁止奴隶贸易？” 这个问题的学生去看看有关

研究性学习模式和案例分析

研究性学习模式和案例分析研究性学习是指学生在开放的现实生活情境中，通过亲身体验而解决问题的自觉学习，是在教师指导下，从学习生活或者社会生活中选定和确定研究专题，以个人或者小组合作的方式进行研究，主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。

所谓在生物教学中渗透研究性学习，就是在生物教学中，结合教材相关内容，对具有探索性的生物学问题予以解决，促进学生主动参预，主动探索，主动思量，主动实践，使学生充分体验到发现探索的乐趣、成功的愉悦，在科学态度、合作精神、观察能力、动手能力、分析和解决问题能力、科学素质和人文素质等方面得到全面发展的教学形式。

1 研究性学习的模式、选择课题的原则及案例分析1．1 研究性学习模式1．2 应用1．2． 1 实践性原则。

生物学的研究课题实践性较强，能解决实际问题的研究性课题最有价值。

所以，选题要从实际出发，密切联系实际，如“农村焚烧秸秆的利与弊”“城市汽车尾气的危害”“水域污染与鱼塘富营养化对鱼的影响”等，对生物学热点问题的研究往往能引起不少人的注意，收到很好的社会效果。

所以，选题时要注意结合当前的热点问题，如“沙尘暴的产生”“荒漠的管理”等。

1． 2． 2 创造性原则。

为生物教学而设计的课题应具有一定的开放性，对学生而言，应具有一定的可自由发挥的空间，课题解决的思路或者方法不应该是惟一的，其答案可以是多种多样的，甚至是没有可循的答案。

因为对具有开放性的生物学问题的学习使学生的发展更有个性，也更具有研究的价值和研究的动力，也有利于培养学生的创造性。

1．2．3 可行性原则。

首先，课题要与学生的技能水平相适应，即我们常说的使学生“跳一跳够得着”。

其次，课题必须符合客观条件(时间、人力、物力)。

1． 2． 4 区域、社会性原则。

选择的课题应有一定的现实意义，应结合当地的实际，贴近自然、贴近生活，有利于学生认识当地的一些实际问题。

1．2．5 形式多样性原则。

可采用“观察与思量”“资料分析”“调查”“摹拟制作”“课外实践”“技能训练”等形式。

化学课堂教学中研究性学习模式

化学课堂教学中的研究性学习模式如何培养学生的实践能力和创新精神,是素质教育的核心问题,解决这个问题的关键在改革传统的教学方法和学习方式。

为了适应新世纪对学校教改的迫切要求,教育部在2001年1月颁布的《全日制普通高中课程计划(实验修订稿)》中提出了研究性学习,并将其纳入普通高中学生的必修课,成为培养学生创新精神和实践能力的重要课程载体。

研究性学习是指学生在老师的指导下,从自身生活和社会生活中选择和确定研究专题,以个人或小组合作的方式主动地进行学习,以类似科学研究的方式主动地获取知识,应用知识,解决问题。

研究性学习具有开放性、探究性和实践性三大特征。

在其实施的过程中,必须遵循发展性、实践性、创新性、过程性和自主性等五原则。

它彻底地改变了学生以往的学习方式和教师的教学方式,为全面深入地推进素质教育开辟了新的空间。

为配合我校开展的“创新式教育”实验研究,笔者大胆地将研究性学习的特征和实施原则“因地制宜”地“移植”到日常的化学课堂教学中,探索课堂教学中的研究性学习模式。

一、课堂教学中的研究性学习模式1、新的特征(1)开放课堂,教师重组。

学校图书馆、化学实验室和常规教室三位一体,同时构成课堂。

图书管理员、化学实验员和化学教师共同组成任课教师组,以化学教师为中心,三地多人展开教学。

(2)“自主性”和“主导性”相结合。

学生必须在教师的指导下,在教材和大纲规定的范围内,自己选择要探究的问题,探究的方法和地点。

在这一过程中,教师是不可缺少的组织者、指导者、评价者,同时又是参谋、助手、顾问和咨询者;既有师道尊严的一面,又有平等交流的一面。

(3)“实践性”和“书本性”密切联系。

实践的核心必须是课本的重难点,实践的过程必须是用化学知识和原理去解决或解释与其相关的实际问题。

(4)“过程”与“结果”必须兼得。

强调在课堂上探究的问题及所形成的能力与水平,以及在过程中有所“悟”的知识或原理,都必须符合化学教学大纲的要求。

(5)“双基性”和“创新性”相互倚重。

高中语文研究性学习课堂教学模式探索

２／Ｂ０１１０
学
科
表述、拓展延伸为主要途径而进行的课堂教学。这教育理念和师生关系？ ”
பைடு நூலகம்
种教学模式和传统的接受性教学模式是有本质区
别的，如表１所示。表ｌ研究性与接受性课堂教学模式的区别
在问题确立上一般要考虑三个因素：问题一是本身要有内容、有意义，去挖掘与研究；值得二是要
学
科
一
酝语一中Ｌ嚣■ 藩高篡置一● 豫— ＿～■ ｌ旗● 一Ｌ一ｌ ■ 一 ●
究性学习课堂教学模式
口张同华
（州学军中学，杭浙江杭州３０１）１０２
研究性学习是一次全新理念的教学革命。但是要转变学生的学习方式，倡导一种自主、合作、探是，很多语文教师由于不理解研究性学习的深刻内究的学习方式。研究性学习和传统的学科教学相涵，的把这门课上成了活动课，的让学生单纯有有比，以下一些主要特点：１“ 有（）问题” 是研究性学习
效果。以下，笔者对该模式作一次较为全面的阐述。
一
性学习课堂教学模式。中语文研究性学习课堂教高学模式就是，文课堂教学中创设一种类似研究在语
、
研究性学习课堂教学模式的内涵与特点
研究性学习是一种课程形态，是一种学习方的情境，也以问题情境为依托，以主动建构知识、获得式。为一种学习方式，作它泛指学生主动探究的学对知识的体验、探究问题、解读文本、发展创造性思

研究性学习教学实践案例(3篇)

第1篇一、背景随着我国教育改革的不断深入，研究性学习作为一种新型的教学模式，越来越受到教育界的关注。

研究性学习强调学生在教师指导下，通过自主探究、合作交流等方式，培养创新精神和实践能力。

本文以小学四年级为例，探讨研究性学习教学实践案例。

二、教学目标1. 让学生了解研究性学习的基本概念和特点。

2. 培养学生独立思考、合作交流的能力。

3. 培养学生收集、整理、分析信息的能力。

4. 培养学生解决实际问题的能力。

三、教学内容以“我们的家乡”为主题，引导学生了解家乡的历史、文化、自然风光等方面，培养学生热爱家乡的情感。

四、教学过程（一）导入1. 教师展示家乡的图片、视频等，激发学生的兴趣。

2. 提问：同学们，你们对家乡有什么了解？（二）分组讨论1. 将学生分成若干小组，每组选一名组长。

2. 每组选择一个研究方向，如家乡的历史、文化、自然风光等。

3. 小组成员共同讨论，收集相关信息。

（三）信息整理与分析1. 每组将收集到的信息进行整理，形成文字、图片、视频等形式。

2. 小组成员对整理的信息进行分析，找出重点内容。

（四）展示与交流1. 每组选派一名代表，向全班展示研究成果。

2. 其他小组进行提问、评价，教师进行总结。

（五）总结与反思1. 教师引导学生总结研究性学习过程中的收获。

2. 学生反思自己在研究性学习中的表现，提出改进措施。

五、教学评价1. 学生参与度：观察学生在研究性学习过程中的积极性、主动性。

2. 研究成果：评价学生收集、整理、分析信息的能力，以及研究成果的质量。

3. 团队合作：观察学生在小组合作过程中的沟通、协作能力。

4. 反思与改进：评价学生在总结与反思环节的表现，是否能够认识到自己的不足并提出改进措施。

六、教学反思1. 研究性学习过程中，教师要注重培养学生的自主学习能力，引导学生发现问题、解决问题。

2. 教师要充分调动学生的积极性，鼓励学生积极参与讨论、展示。

3. 教师要关注学生的个体差异，因材施教，使每个学生都能在研究性学习中得到提高。

研究性学习教案教学(7篇)

研究性学习教案教学（7篇）研究性学习教案篇一研究性学习是指导学生在教师的指导下，从学习生活和社会生活中选择和确定研究专题，用类似科学研究方式，主动地获取知识，解决问题的学习活动。

为了更好的贯彻研究性学习，在这一新课改的指导思想下，本学年计划如下：一、课程设置目的：实施以创新精神和实践能力为重点的素质教育，着重改变学生单纯地接受教师知识传输的学习方式，帮助学生在开展接受学习的同时，形成一种对知识主动探求，并重视实际问题解决的积极学习方式。

学生的学习方式和教师教育观念、教学行为的改变，是开设研究性学习的主要目的和最根本的价值取向。

二、研究性学习的目标：1、让学生通过自主参与，获得亲身体验，激发学生探索和创新的积极欲望。

2、激活学生各学科学习中的知识储存，提高发现和解决问题的能力。

3、经过实践活动，培养学生乐于合作的团队精神，学会交流和分享研究信息、创意及成果。

4、培养学生不断追求的进取精神、严谨的科学态度、坚强的意志品质等。

5、通过社会实践，培养学生对社会的责任心和使命感。

三、课程内容：课程内容分为两类：1、探究性的小课题研究。

本着培养学生解决问题和研究课题的能力的精神，通过对科学、技术、社会等主面的简单研究，实现知识的综合运用、训练，提高学生解决综合性问题的创造性能力。

2、实践性的专题调查研究。

旨在使学生通过对自然、社会、生活等方面的调查，掌握发现矛盾和问题的基本方法，形成质疑和创新思维的初步能力，培养探索的兴趣和能力，同时使学生初步学会科学的调查研究方法，增强学生对自然、社会和生活的关注。

课程实施基本要求：1、研究性学习课程主要是给学生提供一个将课堂上学到的知识和已有的经验加以综合和实践的机会，而不是仅仅局限于书本知识的一般理解和掌握。

要注意研究内容和原有的知识能力以及经验之间的联系。

2、要面向全体学生。

所有学生都要参与，自选其中一个课题。

课题设置尽可能涉及各个学科。

3、研究性学习的组织形成：以小组合作研究为主，允许个人独自完成，也可以采取个人研究和集体讨论相结合的形式。

“大班授课、小班讨论”研究性教学模式探讨

“大班授课、小班讨论”研究性教学模式探讨摘要：在传统教学模式不能满足现有教学需要的背景下，研究性学习模式得到国内外高校的高度重视。

文章通过对研究性学习模式的研究，结合学校具体情况提出“大班授课、小班讨论”研究性学习教学模式，介绍该教学模式的研究内容、实施方案和试点实践效果。

关键词：研究性学习；大班授课；小班讨论；教学模式1.研究性学习模式研究背景及意义研究性学习是20世纪80年代以来国际社会普遍认同的一种学习模式，这种学习模式是以“学习活动”的形式呈现，即“学生在教师指导下，从学生生活和社会生活中选择并确定研究专题，用类似科学研究的方式主动获取知识、应用知识、解决问题的学习活动”，是人们在总结“发现式学习”和“有意义学习”的经验基础上提出的一种以学生自主性、探索性为主的学习方式。

研究性学习的出现在学校教学领域引起了一场“学习的革命”，它为教学活动提供了一种全新的、更为先进的模式。

日本、新加坡等国自从20世纪90年代以来，在教育改革方案中不约而同地把培养学生创新精神和实践能力作为重点凸现出来，先后在学校里开设类似我国“研究性”学习的课程。

代表当今计算机学术界和教学界世界水准的IEEE CS/ACM联合任务组于2000年3月6日发表的计算机学科示范教学计划CC2001报告草案（又称CC2001稻草人报告）及其计划在2001年10月完成的最终报告中，将计算机专业的教学内容分为14个方面，其中程序设计基础（PF）被作为CC2001教学计划中新增加的或是得到加强的6个领域中的1个。

可见，即使是在现今高度发达的计算机专业中，程序设计技能依然极其重要。

程序设计类课程是以计算机语言为基础，运用程序设计逻辑及特定算法进行程序设计能力的培养，该课程具有很强的实践性，但是现阶段的计算机程序设计教学存在诸多问题，如在教学内容的编排上过于注重书本文字知识的学习；在教学方法上仍沿用传统的填鸭式教学等。

研究性学习着力于转变学生的学习方式并以“学会学习”为总目标，从根本上提高学习者能力Ⅲ。

研究性学习的课堂教学模式的建构

研究性学习的课堂教学模式的建构作者：贝学问来源：《中学课程辅导高考版·教师版》2010年第02期贝学问,洪泽二中校长,中学高级教师,江苏省“全心全意依靠教职工办学的好校长”,中国教师发展基金会教育科研杰出校长,江苏省首届高考优秀指导教师,淮安市有突出贡献的中青年专家,淮安市学术技术带头人,淮安市高中语文学科带头人。

研究性学习作为一种独立的社会实践活动,有其固有的时间和空间,有常规的“类似于科学研究的方法”。

然而,中小学生的“研究”,一般都是科学成果的“再次发现”,它关注的是学生对科学研究的思维方式和研究方法的学习应用,注重创新精神的培养,形成解决问题的实践能力,为此,它不仅仅是“综合实践活动”,也应该体现在各科教学之中。

一、教育教学现状呼唤研究性学习课堂教学模式的建构1.研究性学习的实施需求回顾新课改,研究性学习不是七年之痒,而是名存实亡。

首先是认识不到位。

作为指挥棒,高考中研究性学习的考核权重不大,特征不显;其次是教师素质不能很好地适应研究性学习的需要。

由于对研究性学习的非学科性、自主性把握不准,老师们往往把它当成学科教学的延伸或把它改变成学科活动课。

目前,我们现有的教师大多数是封闭在自己所学专业的圈子内,无法指导、辅导、参与,而相当一部分基层教师对教科研活动也是一知半解,组织起来有困难。

再次是条件难满足。

研究性学习活动课程的开设对学校的图书、资料、场地器材以及学生的安全等方面都提出了一个新的要求,不是每个学校都能满足这些要求的。

2.课堂教学的现实困惑纵观目前的课堂教学,统一地、单向地、被动地接受教师灌输知识的“广播式”的教学仍为主体,“纲要式”、“呈现式”统领天下,自主性、互动性、探索性则十分缺乏。

而时代需要的理想的创新学习则是由学生在教师的指导下自行完成学习设计,从而让学生重新发现知识和重组知识,这无疑是对研究性学习的呼唤。

教材中对研究性学习也都有具体的要求,只是在教学中,部分老师不能真正把握好自主性、探索性、活动性、过程性和协作性等一系列研究性学习的关键问题,把握创造力形成的核心问题,无法利用课堂教学实施研究性学习课程。

研究性学习课堂教学模式与思考

程相配合。
２０年１月２０９２９日，山市教育局副局长赵俊芬同志唐在唐山市中小学图书馆应用工作现场会上提出两个工程：实施学生读书工程，高学生综合素质；实施教师提
读书工程，提高教师队伍素质。２１年７ｌ日，国全面００月７全
容一周、一个月、一个学期）搜集与整理相关资料，可以是文字的、图片的、声音的、视频的等等，理后的整资料要求具备条理性、层次性、科学性、实用性，不能没有主脉，抓不到重点，是冗杂的信息堆凑在一起，都切忌只有量的积累，没有质的飞跃。要把独立搜索的资料进行有效整理、链接，定主发言人等。确
发现问题，出问题，究问题，决问题的自主、合作、提探解
探究的学习过程，就是教师教育观念，堂教学转变和也课
更新的过程。另外，《新课程标准》还提出综合性学习概念，它主要体现为学科知识的综合运用，种能力整体各的发展、课程之间的链接、书本学习与实践活动的紧密结合。综合性学习应强调合作精神，意培养学生策注划、组织、协调和实施的能力，突出自主性，应重视学生主动积极的参与，主要由学生自行设计和组织活动，别特注重探索和研究的过程，倡跨学科领域学习，提与其他课

研究性学习方式在语文课堂教学中的运用

的程式化。

教师无论教授什么课文,面对什么样的学生,其教学程式为:学生根据教师的要求自学———分组讨论———各组派代表交流———教师总结。

同样的,我们在翻阅报刊杂志也会发现这样的现象,如果一开始有人使用了一种合适的教学方式去处理一个合适的问题得到好评后,后来者就纷纷地采用这种方式教学,也不管是否可以适用到自己要处理的问题。

探究性学习方式也不例外,最近看的一些课例也似乎出现了这种倾向了。

如果是因为觉得传统的教学方式显得单一无趣,导致学生厌学,因此使用研究新的方式让学科焕发活力,那么任课老师在进行探究式教学时就应该多动脑筋,让教学方式变得丰富多彩,否则,探究性教学方式最终也会走进另一个桎梏。

孔子曰“因材施教”在这里也是适用的。

另外,探究活动形式太单一,无形中也会对学生产生消极的影响,教师指导他们使用的方式刻板,他们也会无形中形成一种思维定式,新课程的活力无法体现,培养学生创新能力的教育目标也难以达到。

我觉得任何的教学方式都应该灵活处理,如果直观性强的东西,不妨使用录像、图片、实物、制作等手段,而理论性较强的东西,则要指导学生锻炼组织能力,可以用口头表述或撰写小论文的方式,而课外知识的加入则可以通过手抄报、电脑小报或教师自己生动的讲述进行处理。

探究性教学方式归根到底是引导学生进行合作式的学习,他表现为师生合作,生生合作,甚至师师合作。

如果传统授课方式中一些精辟有用的方法可以适用的话,也不妨运用起来。

所以,这种教学方式是要让老师和学生一起动起来,让活动方式呈现百花齐放的局面。

在基础教育课程改革背景下,我们要高度警惕历史教学模式多元化的缺失,构建多元化的教学模式。

我们要牢记历史的教训:再好的教学模式,一旦变成固定的唯一的模式,其生命力就将结束。

5　探究式教学的功利化着眼于学生是学习和发展的主题,新课标积极倡导“自主、合作、探究的学习方式”。

在课堂教学实践中,非常重视引导学生的合作交流、积极探究,但在操作过程中,教师往往会忽略一个简单的事实———学生只有以独立思考为基础,才可能参与具有实际意义的讨论与合作。