002.园本教研中组织者的有效引领促进教师成长

园本教研中组织者的有效引领促进教师成长

摘要：园本教研促进教师的发展，要让每个教师能够在教研过程中获得收获，提高各自的业务能力、教研水平，教研组织者的引领作用是必不可少的。需要引导教师在教研前的积极准备，鼓励教师带着问题收集理论资料；教研中的碰撞提升，引导教师自我感悟和互相学习；教研后的梳理运用：引导教师将收获运用到实践中。

关键词：园本教研组织者有效引领教师成长

正文：

园本教研这个概念是从校本教研而来。它是指以园为本的教学研究。具体而言是指教师在教学过程中以教学问题为中心而开展的研究活动。园本教研促进教师的发展，而教研组织者的有效引领对我们教师的成长起着重要的作用。

新纲要背景下的“园本教研”对教师提出了新的要求，需要我们不断通过体验、内化、形成自我发展的能力。在园本课题教研过程中，我发现，要让每个教师能够在教研过程中获得收获，提高各自的业务能力、教研水平，教研组织者的引领作用是必不可少的。如何端正每位教师的态度，让老师能够认真对待每次教研活动。园本教研的组织者必须为教师搭建一些平台，鼓励教师在教研的过程中，认真的准备，积极地思考学习，梳理运用，只有这样才能促使教师的思维真正地动起来。

一、教研前的积极准备：组织者应鼓励教师带着问题收集理论资料

教师的专业成长离不开对孩子的解读，只有在教研前对幼儿的发展特点有初步的认识，在观摩过程带着问题去认真观察幼儿，在讨论中抓住关键问题分析幼儿的行为，才能让解决的问题真正为幼儿服务，从而提高自己的教研水平。因此组织者必须在教研前鼓励教师大量地阅读的相关文献，认真地分析教材，了解幼儿的年龄特点等，让教师带着问题和目的参加课题研究。

在一次围绕“如何在持续性的探究中支持小班幼儿的有效观察”的主题进行研究过程中。为了能更好的了解小班幼儿的观察特点，我们选择了一个班作

为实验班，以科学活动“睡莲花开”做为活动内容，由经验丰富的老教师自己独立设计并开展系列活动，而我们课题组的教师则针对其中的一个活动：“睡莲宝宝又长大了吗”，来分组观察幼儿的行为，思考实验班的教师在系列活动中支持策略的适宜性。组织者为了让教师能在教研中获得最大程度的提高，在观摩之前引导大家做了大量的工作：

组织者引导教师在教研前做的准备：

1、这是一次小班的科学活动，因此组织者在活动前组织大家再次研读了《纲要》中对科学领域目标的解读，进一步加深了对科学探究领域目标的认识。

2、组织教师们在活动前针对“如何在持续性的探究中支持小班幼儿的有效观察”这一问题，研读了幼教界已有的相关研究成果。

我的收获：

通过教研前的理论学习，我了解到小班幼儿在观察中只能关注明显的变化；观察视点零散，容易受到同伴及其他因素的干扰；观察视点容易飘移；记忆力不强容易遗忘的现象，这些都是小班幼儿的年龄特点所决定的。有了这些文献研究的结果，我对这次教研活动的目的性更强了，对小班幼儿在观察过程中可能出现的情况，有了一定的预见。

二、教研中的碰撞提升：引导教师自我感悟和互相学习

（一）在准备的基础上提出相关的问题

在教研活动前，组织者引导教师重点针对幼儿的观察特点进行了文献研究，在教研活动中组织者就围绕“教师是如何引导幼儿观察的？”“教师的引导是否适合幼儿的观察特点？”这样的问题去鼓励教师进行评价，这样教师在评价时，就围绕着自己的观点进行了阐述：

例如我对活动的评价：我发现在这个活动中，幼儿能够较长时间地保持对活动的兴趣，都积极主动地参与到观察睡莲的过程中去。根据“小班幼儿在观察中只能关注明显的变化”的特点，教师能引导幼儿通过叶子的变化，来发现睡莲的成长，这个点抓得很准，很适合幼儿的观察……

但是“记忆力不强，容易遗忘”，因此当有个幼儿在观察后进行粘贴记录活

动时，出现错误，教师可以引导孩子到睡莲面前进行观察记录。这样就会出现观察和记录脱节的现象……

可见，活动前的充分准备让教师在教研过程中，能更加有目的地去观察幼儿，在评价中能更有针对性地表达自己的观点。

（二）及时提炼问题要点促进教师互相学习

教研的过程是教师集体智慧碰撞的阶段，每个教师由于工作经验层次的差异，教学风格的多样，观察幼儿的角度的不同等，造成在观摩活动的过程中，对教学现象及幼儿表现的理解也是不一样的。而这正是大家互相学习，互相借鉴教学经验最好的过程。组织者就必须能够在这个关键的环节，引导每个教师在教研的过程中吸取他人的教学经验，弥补自己的在教学中忽略的问题，掌握有效的教学策略。

就如，在“睡莲宝宝又长大了吗？”的活动教研中，听课教师的讨论实录：执教者的介绍：

这个主题活动已经经历了“欣赏美丽的睡莲”“我的苗是什么样的？”“睡莲的叶子变了吗？”“卷卷的叶子哪去了？”的活动，目的是让幼儿在持续性的观察中关爱生命。在每次观察的过程中，我都有为幼儿提供了相关的记录表格，而且都是用图画的形式制作记录单的，开始时，让幼儿在相应的表格内贴上点，发现幼儿不容易掌握，经过改进，给幼儿提供了直观的图片，如，画了大小不同的叶子，让幼儿通过观察叶子的大小变化，选择相应的图片直接插到记录卡上，这样更适合幼儿。

听课教师的评价：

师1：我观察的是第一组的幼儿，他们从活动开始就一直很认真地跟随着教师的引导，积极地活动。分析原因，可以看出教师的前期的几个活动，都能很好地关注到幼儿对睡莲的关爱，孩子的兴趣才会这么浓，才能持续地观察。

师2：我在观摩时发现教师的准备和充分，而且能灵活地处理突发的情况。有个孩子在观察后提出问题：我不记得上次睡莲的叶子有多大了.教师没有忽略孩子的疑问，立刻将上次测量叶子宽度的绳子取出和现在的叶子比较，在教师

的帮助下，幼儿知道叶子长大了。

师3：我认为教师在记录单的设计中，还需要改进。虽然教师已经关注到要用形象的图片做记录，但是在记录时，又让孩子找大小，又要关注数量，对于小班的孩子来时还是太困难。……

组织者能够快速地提炼出重要的，有价值的教育策略，拓宽每位教师了我的思路，让教师获得了更多更广的经验，

本次课题中，组织者根据教师评价提炼出重要的内容：

1、观察能力的形成不是一次能完成的，需要在一日生活的的各个环节去引导、培养。

2、有效的教育策略包含着方方面面，即使是一份简单的记录单，也是需要教师认真地去研究去关注的。如：小班幼儿的思维是直观形象的，所提供的记录单运用图片、照片等更适合幼儿。

3、关爱在幼儿教育中是非常重要的。

4、活动前应该最大限度地去预设组织过程中有可能出现的问题，情况，灵活应对。

博取众家之长，这在教研活动中，是很重要的。组织者就应该积极地引导教师吸取他人的观点，再转化为自身的经验，让每个教师在教研的过程中，在他人的帮助下成长。

三、教研后的梳理运用：引导教师将收获运用到实践中

在园本教研的过程中，从课题组的每个老师身上，从幼儿的身上都反映出了许多有效的教育策略，这些策略都是非常宝贵的，但同时也是比较零散的。在教研结束后，组织者就应该及时引导教师思考，将获得的教学经验运用到日常的教育教学中去，改进并不断提高自己教育教学。我感到通过这样的整理运用对自我发展是比较有效的。

例如：通过“睡莲花开”的科学教研活动，在组织者的带领下，我对整个教研活动中获得的教育教学经验进行了梳理，总结出在小班开展持续性的观察活动，要在每个阶段积极地激发幼儿的观察兴趣；提供的记录单，在符合幼儿