会说话的墙

会说话的“墙”
作者姓名：朱芳芳工作单位：丹徒区驸马山庄幼儿园邮编：212000 论文摘要：环境是重要的教育资源，它对于幼儿的发展起着至关重要的作用，这早已成为幼儿教育工作者的共识。

而幼儿园的主题墙饰作为促进幼儿的发展是不可缺少的“环境”，也是幼儿在幼儿园生活的一个重要部分。

我们教师要从原先的直接动手、动脑者变为观察者、倾听者、支持者，引导幼儿发表见解，提出主题，参与实践，运用多种技能手段表现经验和自己的想法，在环境创设过程中学习思考、合作、发现问题解决问题，提高自我表现能力，让墙饰真正为幼儿所用，使幼儿从环境的观察者变为环境的创设者。

幼儿园的主题墙饰作为促进幼儿发展不可缺少的“环境”，一直成为幼儿在园生活的重要部分。

《幼儿园教育指导纲要》中明确提出“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效促进幼儿的发展”，环境是重要的教育资源，它对于幼儿的发展起着至关重要的作用，这早已成为幼儿教育工作者的共识。

但在实践中，教师们冥思苦想出各种主题和内容花费人力、财力来布置墙面，希望给孩子们一个崭新的世界。

然而，对幼儿来说，这不是他们自己的世界，不仅不符合幼儿身心发展的规律，而且还会使他们感到一定程度的不安（他们担心不小心会把老师做的东西弄坏了）。

因此，老师们的一番苦心只换来幼儿短暂的关注，更多的价值体现在装饰美化教室、或供参观检查者欣赏和评判教师的美术水平上，真正能对幼儿起作用的只是教室外墙或过道，大多是用来张贴和展示幼儿的绘画、手工作品或与家长互动的家园联系栏。

而如今，主题墙面无论从内容来源、主题
的产生等多方面都生动、直观、真实的再现了师幼之间近距离的对话；幼儿与教师之间亲密的关系；幼儿与幼儿之间的情感氛围。

让幼儿在探索、发现、认识、操作当中，获取经验，从而促进幼儿各方面能力水平的发展。

幼儿园环境创设应更好地为教育活动的开展和幼儿的主动发展
服务，怎样让活动室内的主墙面真正对幼儿的学习和发展发挥作用。

环境是课程设计与实施的要素。

幼儿的认知、情感和社会性的发展始终来自于和环境的相互作用，且幼儿与环境相处的方式也直接影响教育的质量。

在墙面创设的各个环节中，我们教师的角色要从原先的直接动手、动脑者变为观察者、倾听者、支持者，引导幼儿发表见解，提出主题，参与实践，运用多种技能手段表现经验和自己的想法，在环境创设过程中学习思考、合作、发现问题解决问题，提高自我表现能力，使幼儿从环境的观察者变为环境的创设者。

让环境创设中的主题墙饰“动”起来。

主题墙面的创设的内容不是一成不变的，可以随时增减。

随着幼儿兴趣需要布置墙饰。

如：小班“我的家”主题墙饰：小班幼儿在刚入园时肯定会存在不同程度的焦虑和不安，教师在环境创设上充分考虑到这一点，于是在活动室的墙上，布置了“我的妈妈”墙饰。

瞧，“妈妈”的眼睛多漂亮，脸上还带着笑，仿佛在说：“宝宝别害怕，妈妈在这儿呢！每当孩子们想家想妈妈了，都会看这面墙，就好像看到了自己的妈妈一样。

此外，还特别布置了一面互动墙――
“我的家”：幼儿与爸爸、妈妈等家人亲亲热热在一起的照片。

对那些有入园焦虑现象的幼儿，教师会指着墙面的照片说“宝宝真漂亮，笑得多甜、多开心呀！”，从而缓解幼儿入园焦虑。

教师用心去体会幼儿走出家庭来到幼儿园这一陌生的环境，在环境创设中努力激起幼儿对班级多一分牵挂，多一点来园的愿望。

教师在墙面环境布置中融入对幼儿情感的关注，把教师对幼儿的关怀借助环境去表达，使幼儿如沐春风，如润春雨。

由此可见，教师在选择环境中墙饰的内容时更多的考虑内容隐含的教育价值，而不能一味只追求精致、美观。

例如，选择一些常规及良好习惯的培养的内容张贴在相应的墙上提示幼儿，不仅可以让幼儿自己对照，而且同伴之间还可以相互监督，这样做不仅可以培养孩子的一些良好习惯，而且也能减轻教师的工作负担。

又如可以在活动室放玩具的墙上，张贴一些有关玩具要轻拿轻放、玩具要大家一起玩等的内容等等诸如此类体现生活板块教育的环境创设
内容。

随着季节的变化或是主题的变化而变化。

如小班“秋叶飘”墙饰。

在开展主题活动“秋叶飘”时，我们充分利用墙面，把围绕主题的一系列活动呈现出来。

在这一过程中，教师既应是幼儿活动环境的创设者，又应是幼儿积极参与环境创设、参与各种活动的引导者和合作者。

秋天是一个丰收的季节，水果、农作物等等都将获得大丰收，对孩子们来说也是一个新奇的世界。

红彤彤的苹果、金灿灿的梨子、黄澄澄的香蕉……；金黄色的玉米、雪白的棉花、五彩缤纷的菊花，各种颜色形状各异的树叶，这一切的一切，就好像一个神奇的世界不断
地冲击着孩子们，等着他们去探索。

每天早晨来到幼儿园，孩子们都会凑到我面前，告诉我他们的发现：我家的葡萄变成紫色了；我家院子里的数树叶都落掉了；我奶奶家有好多的玉米棒等等。

是呀，那么多的秋天的特征，怎样才能记住呢？孩子们讨论起来，并请老师帮忙去记录。

终于“秋天”的框架确定了，“秋叶飘”的主题活动也很快展开。

主题框架有了，这就要讨论该从哪些内容去着手研究。

小朋友们你一言我一语，五花八门。

经过讨论，我们将墙饰确立了一个大主题《秋叶飘》，然后按区域分为三个小主题《水果娃娃》、《蔬菜宝宝》、《树叶造型》。

幼儿可根据自己的意愿分块研究。

幼儿参与墙饰制作的过程，也是幼儿学习技能、展示才能的机会。

选择好内容以后，我们共同准备了大量的材料，孩子们按兴趣分组进行活动，一直都很兴奋，表现出了高度的合作精神。

定了目标，接下来就要搜集与主题相关的内容了。

首先，是“水果娃娃”这一栏，一听肯定就知道是各种各样的水果给它以拟人化的称呼。

如何给孩子们一个具有立体感的水果呢？如果用水果又不能保持很长的时间；如果用纸做又不形象生动。

“老师，我们可以用橡皮泥捏个水果娃娃出来。

”一句细微的童音从我身后传来，我一看原来是平时不爱说话的乐乐，孩子们也一齐大叫“对，用橡皮泥做，用橡皮泥做！”真是个聪明的孩子！说干就干，孩子们一个个拿来自己的橡皮泥，他们还进行自我分工。

有的孩子做苹果、有的做梨子、有的做香蕉、有的做葡萄，有的专门进行连接，还有的专门给做好的水果贴上眼睛，鼻子和嘴巴，把他们变成一个真正的“小娃娃”。

为了便于幼儿集体欣赏，我们还
专门创设了“作品展览区”，把幼儿的作品陈列出来，组织交流。

许多家长来园时，孩子经常拉着家长，来到自己参与创设或引起自己强烈兴趣的环境布置物前，兴奋的述说自己的感受。

要增强“互动”的有效性，关键是要使幼儿“动”起来。

只有让幼儿深入的参与到从环境创设到利用环境活动的全过程中去，并调动每一个幼儿积极参与，“互动”才能达到应有的深度和广度。

在“蔬菜宝宝”区中，孩子们将从家里带来的各种农作物进行修饰，利用剪刀、胶水、彩纸、颜料等，给他们进行了大变身。

把玉米头上的红穗子编成麻花辫子，贴上眼睛、嘴巴，一下子就变成了漂亮可爱的玉米妹妹；给山芋画上眼睛；给萝卜贴上胡子……一个个都是那么精致、那么可爱。

另外，还有“落叶区”、“菊花展”等等。

孩子们把在散步时拾到的各种形状各异的树叶和菊花瓣进行整理，来制作漂亮的书签。

送给其他班上的小朋友，有的还带回家让爸爸妈妈在上面写上真诚的祝福，然后送给老师。

在这次的主题活动中，我们以墙饰创设为载体，了解幼儿的真实想法。

通过墙饰创设活动，我们深深体会到：任何活动都应贴近幼儿生活，“让幼儿亲身经历”。

同时，我们也认识到，只有不断提高自身素质，才能通过墙饰这一平台观察幼儿的行为和思维方式，关注幼儿的经历和经验，感受幼儿的逻辑、感情，更好的引导幼儿在原有的认知水平上得到提高和发展。

另外，适时提供物质材料，调整环境设置。

主题墙饰制作好了，但教育活动并没有就此结束，教师引导幼儿继续收集、整理材料，丰富墙饰内容。

在此过程中幼儿彼此交流和分享收集到的环保信息，他们开始学会关注周围环境，并用自己的实际行动保护周围环境。

总之，环境作为重要的教育资源，对幼儿的影响虽是隐性的，却是巨大的。

幼儿园主题墙面环境创设不再是强调“美化、绿化、净化”等外在装饰，也不再是教师一个人的手工劳动，更不再是盲目仿效他人的流行趋势。

主题墙饰为幼儿提供了一片广阔的天地，这种创设遵循了启发性、参与性、互动性、效应性、创造性等基本原则和规律，使幼儿在与环境的互动中得到了良好的发展。

我们应以幼儿发展的需要为目的，紧紧围绕教育目标和教学内容，发挥孩子的主体作用，充分调动他参与的积极性，共同创设幼儿所喜爱的与之产生互动的主题墙面环境。

使它对幼儿在认知、情感等方面产生隐性的影响。

让幼儿关注生活，学会生活，适应生活。