信息技术教学中如何实施有效的探究式学习
信息技术教学与探究式学习探析
的兴趣 。教学 中如 能经 常根据教材 内容 ， 题 ， 启发 他们 思考 ， 学过 的计 算机 知识 来 解决 ， 用 更会 使 学生 兴趣横 生。让 学生把 生活 中各种 数学知识 ，如 按 比例分配
２评 价 内容的丰 富性 和灵活性
面 对开放 的 、 幻的 、 息量 庞大而 又存 在安全 隐患 的 网络世 虚 信 界， 如果 没有教 师 的指导 ， 生很 容易迷 失其 中 ， 费大量 的 时间 ， 学 浪 却实现 不了初 始 目标 ， 徒劳 无获 。
１ 创 建 良好 的 问 题 情 境 ．
题 ， 电子表格 软件 Ｅ ＣＥ 来 帮助解 决。这 些与数 学知识 有关 的 用 Ｘ Ｌ
实际 问题 ， 都发 生在 学生身 边 ， 充满 了生活 情趣 。 学生很 爱参与 。
三 、 究式 学 习评 价 探
作能 力和思 维想 象能力等 。
探 究式 学 习 ， 指学 生在 教 师指 导下 ， 过选 择一 定 的课 题 ， 是 通 以类似 科学 研究 的方式 ， 行主 动探究 的一 种学 习方式 。 进 其基 本特 征是重 过程 、 重应用 、 重体验 、 全员参 与。 重
［１ ｉ ｉ ０ １ ］ 新课程研究Ｉ ｔ
信 息技术教学 与探 究式学 习探 析
●龚 天 美
摘 要 ： 用信 息技 术教 学， 运 协助 学生进行探 究式 学习 、 作 协 学 习， 促进 个性 化发展 ， 养学 生的信 息素养 让 学生通过 开放 性 培 括、 归纳 和总结 ， 才能全 面地 看 待 问题 。教 师要把 握 时机 ， 旁指 从 导 ， 进学 生技能 的掌握 和知识 的迁移 。 促 例如。 在学 习制作 网页的课 程 中， 学生对 网页 中的动 画很 感兴 趣， 纷纷 要求老 师讲 解 ， 时就应 该 提前 讲授 制作 动 画知识 ， 这 满足 学生 主动 求知的需 求 ， 果很好 。 效 ３ 教 师要指 导学 生选题要 科学 ． 探 究式 学习 中的教学 目标应 着眼 于激发 、 促进 、 辅助学 生 的学
浅谈信息技术“自主探究式”教学方法
就 信 息 技 术 课 程 教 学 模 式 、 息 技 术 教 信 师 在 教 育教 学过 程 中 应把 握 及 注 意 的一 些问题 ， 阐述 自身 从 事 远 程 教 育 、 息技 信 术 教 学 的 经 验 和 体 会 ， 借 以 与 大 家 进 并
行探究 。
一
、
创 设 情 境 ， 激 发 学 生 自 主 学
一 一
ｘ
教 导 方 法
数 学 是 以 应 用 为 目 的 。 现 在 的 数 学 教 而
学 轻 视 了 数 学 的 工 具 性 功 能 ， 学 生 感 使 受 不到所学数 学知识 的广泛应用 性 ， 致 使 相 当一 部 分 学 生认 为数 学学 不 学 无 所 谓 ， 而 影 响 到 应 用性 教 学 的 开 展 。 从 （ 单一 的教学方法和学 习方式 三） 传 统 单 一 的 教 学 方 法 强 调 以 学 生 接 受式学 习为主要教 学形式 ， 以单 一 思 维 方 式 培 养 为 目 的 ， 响 了学 生 学 习 兴 趣 影 的 维 持 ， 响 了 学 生 合 作 创 新 能 力 的培 影 养 和 分 析 问 题 、 决 问题 能 力 的提 高 ， 解 无 法 实 现 教 学 从 知 识 本 位 向 能 力 本 位 的 转 变 ， 响 了学 生 能 力 的 发 展 。 影 （ ） 旧 的 评 价 方 法 四 陈 现 在 ， 部 分 职 中数 学 的 评 价 方 法 大 仍 然 沿 用 传 统 的 闭 卷 笔 试 式 的 量 化 考 核， 考试 内容 大 多 停 留 在 “ 了解 、 记 、 识 理 解” 个 认识层面上 。 价方法单一 ， 三 评 缺 少应 用 层 次 上 的 考 核 ， 能 体 现 专 业 特 不 点 ， 响 了学 生 应 用性 能 力 的 发 展 。 影 二 、 职 中 数 学 课 的 教 学 改 革 （ ） 强 职 中数 学 课 教 师 的 专 业 学 一 加
小学信息技术课中小组合作学习有效性探究
小学信息技术课中小组合作学习有效性探究小学信息技术课程是培养学生信息素养和创新精神的重要环节，在学习过程中，小组合作学习是一种非常有效的教学方式。
本文旨在探究小组合作学习在小学信息技术课中的有效性，分析其优势和局限性，并提出相应的改进措施。
一、小组合作学习的优势1.提高学生的学习兴趣小组合作学习可以激发学生的学习兴趣，增强学习的主动性。
在小组中，学生可以相互讨论，交流学习心得，从而使学习变得更加有趣。
2.促进学生的团队合作能力小组合作学习可以培养学生的团队合作能力，学生可以学会与他人协作、沟通、分工合作等能力，提高学生的综合素质。
3.促进学生的思维碰撞小组合作学习可以促使学生之间的思维碰撞，激发出更多的创新思维。
在小组中，学生可以分享自己的想法，并从他人的想法中得到启发，从而提高学习效果。
二、小组合作学习的局限性1.存在个别学生不积极参与在小组合作学习中，个别学生可能由于种种原因表现出不积极的态度，对小组合作学习的效果会产生一定的影响。
2.难以控制学习进度小组合作学习可能会遇到学习进度不一致的问题，有的学生学习速度较快，有的学生学习速度较慢，这样就会造成学习进度的不协调。
3.可能出现学生之间的矛盾在小组合作学习中，学生之间可能会因为意见不合、分工不明确而产生矛盾，影响学习氛围和学习效果。
三、小组合作学习的改进措施1.设置合适的小组在进行小组合作学习时，老师应该根据学生的性格和学习风格等情况设置合适的小组，避免出现学生之间的不合作现象。
2.激发学生的学习动力在小组合作学习中，老师可以通过激励措施，促使学生更加积极地参与学习。
比如可以设置小组比赛，提高学生的学习动力。
3.合理安排学习任务老师要合理安排学习任务，使得学生之间的学习进度保持一致，避免因学习速度不一致而造成的不协调现象。
4.引导学生解决矛盾在学生之间出现矛盾时，老师应该及时引导学生沟通，解决矛盾，保持小组合作的良好氛围。
四、小组合作学习的有效性探究为了探究小组合作学习在小学信息技术课中的有效性，我们进行了一项实验。
幼儿园如何利用信息技术开展科学活动的探究式教学 教育资料
幼儿园如何利用信息技术开展科学活动的探究式教学幼儿科学教育是指在教师的引导下，幼儿通过多感官对周围事物及现象进行感知、观察、操作、探索、发现问题、寻找答案的探究过程，是幼儿获得周围物质世界及其关系的感性认识和经验的过程，是教师帮助幼儿主动获取科学经验、建构概念、发展智能、养成科学态度的过程。
探究式教学是指学生在学习概念和原理时，教师给出一些具体事例和问题，让学生通过阅读、观察、实验、思考、讨论、听讲等途径去独立探究，发现并掌握相应的原理和结论的一种方法。
在幼儿园科学活动教学中，教师既要考虑科学活动自身的特点，又要考虑幼儿学习科学的认知规律，切实地从幼儿已有的生活经验出发，让幼儿亲身经历问题的提出、讨论、研究和拓展应用的过程，使幼儿获得科学活动的情感体验，促进对幼儿的科学素养和情感价值观的培养。
有些科学活动如植物的生长、蝌蚪的发育是受时间和空间的限制的，教学中必须借助多媒体来呈现复杂的生长变化过程，才能在短时间内完成探究式教学。
那么，在幼儿园科学活动中信息技术有哪些辅助教学的优势，教师应如何利用信息技术开展科学活动的探究式教学？可以从以下几个方面进行初步分析和探讨。
一、信息技术在幼儿园科学活动中的应用优势以兴趣导入，诱发科学探究动机1.幼儿对学习的本质还不了解，也缺乏自我约束力，注意力不容易长时间集中，所以，教学中以幼儿感兴趣的动画片引入，符合幼儿对直观、动感知识的认知特点。
同时，配以悠扬悦耳的音乐，充分刺激幼儿的多种感官，有效地创设问题情境，吸引幼儿积极主动地参与探究活动。
如：引导幼儿“认识竹笋”的活动中，由于时间、地域的限制，无法让幼儿亲自走入竹林、认识竹笋，在教学活动中播放竹林春笋的录像，幼儿看到一大片竹林里冒出一支支嫩笋，就会迫切地想了解竹笋到底是怎样的。
我们给幼儿提供竹笋实物，让他们亲自动手去摸、捏、看、剥，起到直观教学，兴趣盎然的效果。
2.由重点切入，解决教学重点难点科学活动内容比较抽象，幼儿对一些枯燥乏味的内容不愿意去看去听，因此，教学过程中要根据幼儿的年龄特点，让抽象的东西具体化、复杂的东西简单化、枯燥的东西兴趣化。
有效应用信息技术,促进学生探究性学习
有效应用信息技术，促进学生探究性学习摘要：在现代信息技术环境下，培养学生的探究性学习成了顺应时代潮流的必然选择。
本文就小学数学教学实践中，如何有效应用信息技术促进学生探究性学习进行了探索，试找出信息技术与探究性学习的最佳结合点，使数学教育更具有时代性、科学性。
关键词：信息技术探究性学习小学数学教学改革“学习不应该是信息的被动接受，而应是知识获取过程的主动参与和探索”。
因而近年来探究性学习愈发被人们所认可。
随着信息技术的发展，在教学中应用信息技术以促进学生探究性学习的实践成为当代课改的潮流。
那么在小学数学教学中如何应用信息技术就成为目前的首要任务。
而要开展这一探索，要从了解什么事探究性学习及信息技术对促进学生探究性学习的意义着手。
一、探究性学习的含义至今为止，对于探究性学习的理解莫衷一是，但大体上都认同这一说法，即探究性学习是在某个学科或某各领域寻找一个切入点，通过质疑发现问题，通过调查分析解决问题，通过交流探讨拓展知识，从而激发学习兴趣的一种学习方法。
可见，探究性学习大致包含提出问题、调查分析、动手实践、交流探讨四个要素和设问、探究、交流三个环节。
二、应用信息技术促进学生探究性学习的意义（一）有利于顺应时代潮流，促进数学教育的改革。
在中国教育中，长期以来一直存在学生死记硬背的“被学习”模式。
近年来随着新课改的提出与发展，变传统教学模式为探究式学习成为流行模式。
应用信息技术促进小学数学教育中学生探究式学习模式的发展，是顺应时代发展潮流的必然选择，有利于数学教学领域改革又好又快地进行。
（二）有利于激发学生的空间想象力。
在实际教学中，教师可将某些抽象问题利用多媒体形象化地显示出来，使学生更形象更系统地理解问题。
例如在学习什么是长方体时，教师可以制作长方体的三维flash课件在课堂上展示，让学生对长方体的棱、面、角的认识更加直观清晰，而且印象深刻。
（三）有利于学生发散思维的培养，促进创新能力的提高。
传统教学模式培养出的学生常常禁锢了思维，缺乏创新能力。
信息技术探究式教学设计
信息技术探究式教学设计一、设计思想在信息技术课堂教学中，探究活动教学可以提高学生发现问题、观察问题和解决问题的能力，也是我我们在新课程改革教学中的一项重要工作。
探究问题的实际必需要根据学生的实际，一般情况硬搞遵循因材施教的设计原则。
二、设计思路探究式课堂教学中，应附和学生的认知规律，学生主动参与为前提，小组合作探究为组织形式，教师的适时指导为引导手段，培养学生学习自主探究问题为重点。
三、教学目标1、知识、技能目标：学生能够列举学习与生活中的各种信息，感受信息的丰富多彩性；举例说明信息的一般特征；培养学生分析问题、解决问题的能力。
2、过程、方法目标：培养学生从日常生活、学习中发现或归纳出新知识的能力。
3、情感态度与价值观目标：让学生理解信息技术对日常生活和学习的重要作用，激发对信息技术强烈的求知欲，养成积极主动地学习和使用信息技术、参与信息活动的态度。
四、教学重点信息特征的认识五、教学难点信息的含义。
六、教学过程教学环节教师活动学生活动设计意图导入回忆日常生活中所见到的信息学生联想激发兴趣活动探索信息的含义、特点以及表现形式学生分组讨论，得出具体结论由简单到复杂理解什么是信息合作探究分享小组之间交流探究成果探究，小组成员之间通过对收集道的材料及您分析，探究信息的含义促使学生积极参与，独立思考，合作交流分享，小组成员在小组内分享自己的探究成果，并对其他成员的研究结果进行评价，完善研究结果展示，各大组课代表分享各自研究结果，其他组员对结果进行评价拓展应用应用学以致用。
信息技术与课堂探究式学习模式
好地抓住了教学 的契机 ， 让学生更加深刻地 明确概念 ，真 正理解什么才是细节描写。 当然 ，比起老师规定主题更理 想的做法应该是学生 自 己发现问题 、自选角度研讨并解决问题。这种主题梳理探 究模式可以在研究性学习中推广运用。 二． 网络课堂教学模 式 构建 以学生学习为中心 的网络课堂教学模式 ，教师首
课
堂
教
学
ห้องสมุดไป่ตู้
信 息 技 术 与 课 堂探 究式 学 习模 式
丁 海畚
行梳理探究 ，第一课时的教学设计如下： 教学 目标 ： 初识 细节——认识 何谓细节 和细节描写的
方法。
教学方式 ：自 ・ 主 合作 ・ 探究学 习。
整合点 ：网络信息搜索 、 演示文稿交 流。 １ 、课前准备 ： 布置研究课题 《 我最喜爱的细节》 。要 求 ：利用书籍及网络收集并研究文学作品中自己最喜爱的
要 的任务是 ：根据 课题 的特 点和学生认 知的规律 创设情 景 ，挖掘整合点 ，构建网络学习环境 ，回应学生在探究过 程 中反馈的信息 ，评价学生 的学习情况 ， 形成严密 的适合
探究学习的教学流程 。这样才能有效开展 教学活动。
例 如， 《 于细微处见真情——学习细节描写》 的第二
细节 ，各小组把研究成果做成演示文稿； ２ 、课堂交流 ：各小组发布研究成果 ，介绍 喜欢的细 节描写 ， 明喜欢的原因及得到的的启示 ，归纳何谓细节 说
及细节描写的方法。
这种主题式梳理探究成果演示课锻炼 了学生 自 ，合 主
作 ，探究 的能力 ，深受学生欢迎。但 如果课 堂没有合理的 设计和掌控 ，就会流于 “ 放羊式”的走过场 ，核心 的主题 知识往往会被表面的热闹所掩盖 。所以，即使是成果演示 课 ，老师也不应该放弃组织者和引导者的地位 ， 应适时地 通过师生对话 或生生对话引导学生进行反思总结 ，凸显课 堂 的核心 知识 。例 如：有 的学 生选的片段就既不是细节 ，
如何运用探究式教学法进行信息技术教学
重表 现手 法 ， 是学科 教师 常用 的积件 组合 平 台。
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５ ’ ２
Ｅ ｕ ａ ０ ａ ｑ ｉｍｅ ｔ ｄ Ｅ ｐ ｒ ｅ ｔ ｏ ．４，Ｎ ． ｄ ｃ ｔ ｎ ｌＥ ｕｐ ｎ ｘ ｅ ｍ ｎ １２ ｉ Ａｎ ｉ Ｖ ｏ ６，２ ０ ０８
培养 学生 的创新 意识 和实 践能力 。本 文结合 教 学
实践 ， 就信 息技 术 课 中 如何 开 展 探究 式 教 学 谈 谈 自己 的认 识 和做 法 。 １ 建立 合理的探 究小 组 探究式 教 学 把 学 生 放 在 一 种 动 态 、 放 、 开 主
组之 间 的综合 水 平 大 致相 等 ， 样 可 以使 班 级 教 这
学生 也可 以通 过 网络 教师 访 问积 件 库 资 源 ， 寻找 适合 自己的学 习资源 。这 不仅 大 幅度降低 了 教师 的工 作强 度 ， 重 要 的是 极 大 地 提 高 了学 生 更
教师 可 以采 用 两 种 方 式 编 制 ＭＣ Ｉ 件 ， Ａ课 一 是采 用 网页 制作 工具 ， Ｆｏｔａｅ等 网页制 作 技 如 ｒ Ｐｇ ｎ 术， 对积 件库 加 以选 择 ， 组合 成 Ｗｅ 式 的 Ｍ Ｃ ｂ形 ＡＩ 软件 即可 ； 二是 利 用 多媒 体 制 作 工具 制 作 需 要 的 Ｍ Ｃ 软 件 ， Ｐｗ ｒｏ ｔ Ａ ｔ ｒａ 、 件 大 师 ＡＩ 如 ｏ ｅＰｉ 、 ｕｈ ｗ ｒ 课 ｎ ｏ ｅ 等 ， 能方 便 地处 理 多 种媒 体 ， 计 直观 ， 有 多 都 设 并
关键 词 探 究式 教 学 创 新 实践
小 学信 息技 术 课 是 一 门 融 知识 性 、 味 性 和 趣 技 能性 于一体 的学科 ， 在提 高学生 学 习兴趣 、 它 发
信息技术课上要运用“自主探究式”教学方法
信息技术课上要运用“自主探究式”教学方法苏州工业园区唯亭中心小学王剑峰进入21世纪后，随着社会信息化程度的不断提高，人们对信息的依赖程度也越来越明显。
要使学生能够利用信息技术和信息资源解决实际问题就必须教会学生“学会学习”，从传统的被动性的学习转向自主探究性的学习。
所谓“自主探究”，即在教学中充分发挥学生的主体性，以“学生为本”代替传统的“课本为本”，以“主动探究”代替“被动接受”，学生以探究性学习、自主性学习和合作性学习等多种方式参与学习，教师则参与、指导学生的学习过程，让学生主动地获取新知。
一、创设情境，激发学生自主学习的欲望。
兴趣是最好的老师，在学习过程中起着极大的推动作用。
为了激发学生的兴趣，增强他们学习的自主性，教师应精心创设情境，以“任务驱动”的方式激发学生产生自主学习的欲望。
创设情境的方法很多，如一首歌、一幅画、一段动画、一篇精美小文等都可以起到诱发兴趣的效果，在学生心中，就会产生了探求新知的欲望，为后面的学习打下了良好的心理基础。
二、明确任务，培养学生自主学习的能力。
无论采用何种学习方法，首先要明确学习任务，这就是“任务驱动”。
因此，在学习一个新的内容之前，一定要明确学习的目的。
笔者认为，从书本上获取知识是学习的重要途径之一，所以无论是理论性第 1 页共3 页较强的课还是实践操作性较强的课，都应注意指导学生养成阅读教材的习惯，看懂书的内容及要求，从而培养学生的自学能力，为独立参与学习，发挥主体作用奠定基础。
如在讲到“搜索引擎”这一内容时，我要求学生首先仔细阅读课文，搞清楚什么是搜索引擎，搜索引擎的作用有哪些，搜索引擎的使用方法是怎样的，以及常见的搜索引擎服务有哪些等。
在学生充分阅读教材的基础上，几乎不用教师做任何讲授，学生基本上都能理解上述内容，为“搜索引擎”的实际应用打下了良好的知识基础。
三、放手实践，培养学生自主探究的能力。
自主性学习过程是以“边学边做”为基本特征的，由于信息技术学科的特殊性，教师在教学过程中不可能也没必要对所有的知识点逐一讲解，有些内容，我们可以做简单的讲授后让学生去实践，让学生在实践中去体会，去掌握；有些内容，我们完全可以以“任务”的方式布置给学生，让学生自己通过看书、查看帮助或上网查询等方式自主去探究，充分相信学生的能力。
初中信息技术课程探究式教学策略
初中信息技术课程探究式教学策略摘要：信息技术是随着计算机的发明和普及而产生的新兴学科，信息技术学科的内容与生活实际联系比较紧密，实践性强。
所以初中信息技术课程除了让学生掌握信息技术基础知识，更重要的是让学生掌握运用信息技术解决实际问题的能力。
而探究式教学正是一种培养学生发现问题、解决问题能力的有效方法，所以在信息技术课堂教学中合理的运用探究式教学的方式提高学生综合运用信息技术的能力是可行的。
关键词：信息技术，探究式教学，自主学习一、探究式教学的内涵探究式教学是以学生的自主性、探索性学习为基础，从学生生活和社会生活中选择和确定探究专题，以个人或小组合作方式进行的教学方法。
通过亲身实践获取直接经验，养成科学精神和科学态度，掌握基本的科学方法，提高综合运用所学知识解决实际问题的能力。
二、探究式教学模式的作用信息技术教育是以培养学生的信息能力，提高学生的信息素养为目标的教育，它不仅要向学生传授信息技术知识，还要着重培养他们的创新精神、解决实际问题的能力、协作学习的能力，培养他们主动学习的精神和批判意识。
如何改革传统的教学模式，改变以教师为中心、课本为中心的局面，改变学生的学习方式，培养学生的创新精神和实践能力，发展学生的质疑能力和独立思考能力己成为教育关注的热点。
例如在powerpoint演示文稿制作的学习中，我教学生用绘画工具在powerpoint中绘制出自由落体运动或一球体延着某曲线的运动过程，在学习和制作过程中学生兴趣很浓，并更深刻理解这一物理现象，学生的物理知识也在信息技术课上得以发挥。
三、初中信息技术课程探究式教学策略（一）提出问题明确自主学习目标。
让学生进行自主学习，需要一个循序渐进的过程。
在初中阶段，对于知识性与技术性相结合的信息技术课来说，完全让学生自己确定学习目标较为困难。
因此，教师可以根据本节课的内容，将本节课的知识点、重点、难点以问题的形式，呈现给学生。
让学生能够知道自己应该学习什么、应该达到什么样的标准。
小学信息技术有效教学策略探究
小学信息技术有效教学策略探究1. 引言1.1 小学信息技术有效教学策略探究的重要性小学信息技术在当今社会已经成为一种必备的技能，小学生学习信息技术的过程中，教学策略的选择对于学生成绩和学习效果起着非常重要的作用。
有效的教学策略可以提高学生的学习兴趣，激发他们的学习积极性，帮助他们更好地掌握知识和技能。
探究小学信息技术有效教学策略的重要性具有非常积极的意义。
小学信息技术有效教学策略的探究能够提高教学质量。
通过科学合理地选择和应用教学策略，可以促进学生的综合能力的全面发展，提高教学效率，使教育资源得到充分利用，达到事半功倍的效果。
小学信息技术有效教学策略的研究有利于推动教育教学改革。
随着信息技术的不断发展和普及，传统的教学模式已经无法满足当今社会的需求。
通过不断探索和创新，可以为小学信息技术教学带来新的思路和方法，推动教育教学的不断进步。
探究小学信息技术有效教学策略的重要性在于提高教学质量，推动教育教学改革，促进学生全面发展。
只有不断深入研究和实践，才能更好地适应时代的发展需要，为学生提供更优质的教育资源。
1.2 小学信息技术有效教学策略研究的背景小学信息技术有效教学策略研究的背景主要包括以下几个方面：随着信息技术的快速发展和普及，小学教育领域也逐渐走向信息化教学的时代。
信息技术为教学提供了更广阔的空间和更丰富的资源，为教师和学生提供了更多的教学工具和学习机会，因此对小学信息技术有效教学策略的研究和探索变得尤为重要。
当前社会对小学生信息技术素养的要求越来越高，小学生需具备良好的信息素养和技术能力以适应未来社会的发展需求。
而小学信息技术有效教学策略的研究可以帮助教师更好地引导学生学习信息技术，提高他们的信息素养水平。
随着教育教学理念的不断更新和教育改革的深入推进，小学信息技术有效教学策略的研究也在不断拓展和丰富。
教育部门和学校逐渐意识到培养学生的信息技术能力对其未来发展的重要性，因此对小学信息技术有效教学策略的研究逐渐受到重视。
信息技术教学有效思考-如何实施有效的探究式学习
本图形，学生一下子觉得不神秘了，而且表示： “我也可以画得出来”。
精选ppt课件
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2、情感驱动 此类任务驱动的出发点主要以某种情景感染
学生，让其在心理上对某些事情、问题产生共识， 自愿用不同的形式来组织手中的信息资源，用以 表达心理及思想。比如：经常组织学生就某种社 会现象如：做文明小学生、欢乐校园、我为申奥 添光彩等内容为题开展小报、电脑绘画展示等活 动。这些都是从学生的情感，年龄特点，兴趣等 角度出发，来驱使其自主探索、学习、创作。
精选ppt课件
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二、关于探究式学习
1、概念 2、特征 3、要素 4、意义 5、区别（探究性学习、研究性学习）
精选ppt课件
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1、探究性学习的概念
探究性学习（inquiry learning）是一种积极的 学习过程，主要指的是学生在科学课中自己探索 问题的学习方式。
探究性学习指学生在学科领域内或现实生活 情境中选取某个问题作为实破点，通过质疑、发 现问题；调查研究、分析研讨，解决问题；表达 与交流等探究学习活动，获得知识，激发情趣， 掌握程序与方法。
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5、探究性学习与研究性学习的区别
探究与研究： inquiry （探究）是“求索知识或信息，特别是求真的活
动。是搜寻、研究、调查、检验的活动；是提问和质疑的活 动。”
------- 《牛津英语词典》
探究指“深入探讨，反复研究” --------《辞海》
研究指“用科学的方法探求事物的本质和规律” 。 --------《辞海》
信息技术教学有效性思考 ----如何实施有效的探究式学习
吉安三中 刘小强
精选ppt课件
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信息技术教学有效性研究 ----如何实施有效的探究式学习
高中信息技术课的有效教学策略探究
高中信息技术课的有效教学策略探究随着信息技术的迅速发展，信息技术课程在高中教育中的地位变得越来越重要。
高中信息技术课程旨在培养学生的计算机基本素养和信息素养，帮助他们掌握基本的计算机操作技能和信息处理能力。
高中信息技术教学具有一定的特殊性，需要教师根据学生的特点和课程内容的特点，采取一些有效的教学策略来提高教学效果。
本文将探讨高中信息技术课的有效教学策略，并分析其可行性和实施效果。
一、理论与实践相结合的教学策略高中信息技术课程的教学内容主要包括计算机基础知识、网络技术、多媒体技术等方面的内容，其中既有理论知识，也有实际操作。
在教学过程中，教师应该采取理论与实践相结合的教学策略，既注重理论知识的讲解，又注重学生的实际操作能力的培养。
在理论知识的讲解方面，教师可以通过举例、拓展知识等方式来帮助学生理解和掌握各种信息技术知识，还可以通过案例分析、问题探讨等方式提升学生的理论水平。
在实际操作方面，教师可以设计一些实际操作的案例或者项目，让学生动手实践，从而巩固所学的知识，并提高他们的实际操作能力。
教师还可以通过实验、实践课、课外实践等方式来提升学生的实际操作能力。
二、个性化教学策略由于每个学生的学习特点和兴趣爱好都有所不同，所以在高中信息技术教学中，教师应该采取个性化的教学策略，根据学生的特点和实际情况有针对性地进行教学。
在教学内容的设计方面，教师可以根据学生的兴趣爱好和学习特点，设计一些富有个性的教学内容，从而激发学生的学习兴趣，提高学习积极性。
在教学方法的选择方面，教师可以采取多种不同的教学方法，比如讲解、讨论、实验、练习、案例分析等，以满足学生的不同学习需求。
教师还可以根据学生的学习水平和能力水平，给予不同的教学辅导和帮助，帮助他们提高学习效果。
三、实践性教学策略高中信息技术课程具有很强的实践性，因此在教学过程中，教师应该采取一些实践性教学策略，帮助学生提高实际应用能力，提高信息技术的实际操作能力。
探究式学习在信息技术课堂教学中的应用
（ 一） 基 于 问题 的 指 导 性探 究
迁移知识 ， 不断探究知识 。
（ 二） 基 于 专 题 的 开放 性 探 究
基于专题的开放 性探究是 在学生具 备一 定 的基础知 识和 基本 技能 之后 ， 由教 师 根据
一
活动 。 ” 而“ 学习” 在《 教 育大辞 典》 中是 指 由经 验或练习引起 的、 个 体 在 能力 或倾 向方 面能 够 相对持 久地保存 的变 化 。
、
探究式学 习的概念
在《 汉语 词典 》 中， “ 探究” 就是“ 探索， 研
教育研究与评论 ・ 技术教育
２ ０ １ ３ 年第 ３ 期
革的要 求 ， 是 为广 大教 师极 为 推崇 的一 种 教
们用来研究 自然 界并 根据研究 所获实证 作 出
解 释的各种方式 。科 学探究 也指学生 建构知 识、 形成科 学观念 、 领 悟科学研 究方法 的各种
学模式 。那 么 ， 在信 息技 术 课 堂上 如何 有效 利用探 究式学习提高学习效率呢？
生成为意义 的主动建构 者 。而建构 主义告诉 我们 ， 要让学生成为意义 的主动建 构者 ， 就需 要学生在学 习过程 中 自己去探 索 、 去发现 ， 从 而建构知识 的意义 ； 在 建构意义 的过程 中 ， 要
究所构成的全部环节 ， 属于部分探究 。
例如 ， 在教学“ 计 算机 网络拓扑结构 ” 时，
探究 式学 习在信 息技术课堂教学中 的应 用
林 边 菊
（ 广西 南 宁市第二 中学 ， ５ ３ ０ ０ ２ ２ ）
摘
要： 探究式学 习注重 学生 自主探究 的学 习过 程 ， 它倡 导学
探究式教学在信息技术教学中的应用
探究式教学在信息技术教学中的应用作者：王位来源：《中学教学参考·下旬》 2014年第6期江苏阜宁县东沟初级中学（224405）王位初中信息技术课程集知识性、趣味性及技能性于一体，突出学生学习方法的变革。
但我们通过调研发现：很多初中生喜欢上信息技术课，但却不喜欢学习抽象的理论知识，面对这样的教学现状，教师应努力构建探究的学习平台，通过自主探究、小组合作探究等各种形式，不仅能让学生获取必备的知识，还能培养学生的探究兴趣，挖掘他们的探究潜能，让抽象的理论知识变得形象生动。
一、创设探究情境，激发学生的探究热情在信息技术教学中，教师应该更新教学观念，灵活运用各种教学方法，突出学生的主体地位。
课前创设探究的氛围，激发学生的探究兴趣，提高课堂学习效率。
比如，在探究《文件和文件夹》时，可以创设这样的探究情境：在王某的书橱内杂乱无章地摆放着很多套图书，而他想找出自己最喜爱的《哈利·波特》这本书，你说他应该怎么办呢？学生自然会想到将各种不同类型的图书进行分类摆放，并贴上不同的标签，这样他就能很快找到。
由此很容易引入如下的探究情景：如何将电脑里各种不同类型的存储文件、文件夹进行分类，让我们以后很容易找到自己所需要的文件呢？如果教师将书橱比作文件夹、每层比作子文件夹、书比作文件……这样创设探究情景，学生不仅容易理解，同时探究热情能被激发出来。
当然，情境的创设一定要能紧扣教学任务，不偏离教学目标，设置的情境一定要为学生的学习服务，不盲目。
二、注重教师合理引导，培养学生的探究能力信息技术学科操作实践性强，教师应该为学生提供操作实践的空间，同时通过合理地有效引导，培养学生的探究能力。
在组织学生探究前，教师首先要明确探究的目标和任务，创设探究情景，在此基础上进行自主探索学习（分析任务、找出方法、自主探究）。
学生的自主探究并不意味着教师的放手不管，在整个探究过程中要充分发挥学生的主动性，培养学生独立分析问题、解决问题的能力，使学生能够循序渐进地获取知识，提高技能。
论探究式学习在小学信息技术教学中的运用
沟通技巧 ． 更是一种教 学态度——表 现出你对学 生的尊重和关
作者简介 ： 王瑞华 ， 福建福清人 ， 男， 小学信 息技术 高级教师
摘 要： Байду номын сангаас探究式学 习列入 各学科课 程标 准 ， 是我 国基础教 育课程 改革的一项重要举措 ， 目的在 于 引发 学习方 式和教 育方式的 其 变革。 凸现 出培养学生创新精神 和实践能力的时代要 求和社会需要 。 促进 学习者的可持 续发展 。 将探 究式学 习方式应用在 小学
信 息技 术教 学 ， 能有效激发 学生 学习的 内驱力 ． 于培养 学生的问题解 决能力和创新思维。在 本文。 有利 我将结合平时教 学的 实 践 和思考 ， 借鉴相 关的理论文献 ， 浅谈在 小学信 息技术教 学中如何 引导 学生学会探 究。 关键词 ： 究式学习 问题情境 平等对话 学法指 导 学习兴趣 合作 交流 多元评价 探
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怀。如果教师能有这样 的一颗爱心 ， 学会尊重 ， 学会倾 听 ， 多些宽 容． 多些理解 ， 相信 我们 的课 堂就不再是 “ 言堂 ”而是 师生互 一 ， 动、 共识 、 共享 、 共进 。在 倾听学生发言 的过程 巾， 一位好 的教师 能敏锐地发现学生理解上 的偏 差 、 学生 的疑惑 、 学生经验 背景中 已经拥有和仍然缺乏 的东西 ． 从而判 断学生理解到 的深度 ， 通过 关注学生的兴奋与疑惑 ． 使教师的教 学做到有 的放矢 ２加 强操作示范引导 。 仿是小学 生的天性 。 、 模 在信息技术课 教学 中． 师要 做好学生学 习的引路 人 ， 教 在教学活动 中即时地给 学生 以宏 观指导 、 携和释疑 ， 能使学生在 探究 活动 中规范 、 提 才 流畅 、 触发 式地获取大量 的感性认识 ， 发展 观察 、 维 、 思 操作 和表 达等基础能力 如在进行画 图教学时 。 教师就先告诉学生Ｔ具栏 在哪里？颜料盒在 哪里 ？绘 图区在哪里？然后示范“ 移动 鼠标一 选择 工具一画 出图形 ” 接 着给 出一 幅漂亮 房子 图 ． 学生 用 ． 让 具栏上的工具把 它画出来 ， 逐步 引导学生探索如 下问题 ： 怎样 ① 选择 工具 ； ②怎样较 快地 画出直线 、 斜线 以及正方 形 ： 如何选 ③ 择 自己喜欢 的颜 色； ④如何设计 自己喜欢 的作 品 ： ⑤怎 样保存 自 己的作品。在探索式学 习中． 教师要及 时排解学生 在探究过程 中 所遇到 的问题 ．借 助信 息技术学科 特色及 网络广播 教学系统进 行必要的操作示范演示 ．适时适度地理 清探 究 中思维 和知识点 的混乱 ． 及时地启发学生在探究 过程 中所进发 的火花 ． 并 激活学 生在教学中 自主构 建知识的能动性 ３ 加强课堂巡视辅 导。由于学生 间存在很大差异 ． 的学生 、 有 进行 自主探究 学习时会感到不知所措 ． 易产生无效学 习 ． 就 容 这 需要教师在课 堂上加 强巡视指导 。 根据学生 出现的各种 问题 ． 加 以个性化指导和点评。例如 ． 在教学 Ｗｏｄ０ ３时 ， ｒ２０ 由于四年 级已 经学习过 Ｗｉｄｗ Ｘ ｎｏ ｓ Ｐ中的记事本 和写字板 ．在新课上我先让学 生 回顾 这 几 种 软 件 的 共 性 ．并 鼓 励 学 生 先 自 己尝 试 使 用 Ｗｏｄ ０３ 在刚 开始操作时 ． ｒ２ ０ 。 学生每进 行一步操 作都会 “ 碰壁 ” ． 此时我 加强巡视 ， 时发现学 生存在 的网惑 ． 以点拨 ． 提供 及 予 并 可行性 的处理建议 ，真正成为学生学习 的点拔者 和帮助者。 再 如在 画图《 上月球旅 行》 教学 中 ， 我发现很 多 同学 都在用 别人 的 照片设计 自己作 品 ，这让我感 到吃惊 ，于是 我及 时通过一些 案 例， 让我 们的孩 子知道未经 同意 ． 不得窃 取他人 信息 ． 育孩 子 教 养成 良好 的信息素养 三 、 “ 戏 ” 学 新 知 、 强探 究 兴 趣 玩 游 、 增 “ 兴趣 是最好 的老师” 是学生学 习 的原动力 ． 是开发智 力 的 催化剂， 能激发学生 的创造性思 维。 由于小学生年龄小 ， 动性 、 好 好奇 性强 ， 往往 坐不住 ， 对于单调 的练习感 到厌烦 ， 而 经过充 分 考虑 、 分析学生学 习的实际情况 ， 我就适 当地 采用一些游 戏来激 发学生 的学习兴趣 。配合教材内容 ， 通过各种渠道找到一些既适 合小 学生又具有很强趣 味性 的游戏软件。例如 ： 计算游戏 、 图、 拼 连连看 、 山打字通 打字游戏等 ， 些富有 童趣 的游戏 ， 深地 金 这 深 吸引着学生 ．学生在忘情地玩 游戏 的过程 中不知不觉地把 指法 练 熟 了 ． 得 了 平 常 课 堂 中很 难 理 解 的 回 车 键 、 白键 、 档 键 、 懂 空 换 光标 键 、 退格 键 、 能键 的作用与使用 。 由于游戏 中巧妙地设置 功
探究式学习在小学信息技术课堂教学中的运用
探究式学习在小学信息技术课堂教学中的运用发布时间：2021-12-20T08:38:00.199Z 来源：《中小学教育》2021年第7月第20期作者：张娟娟[导读] 随着新课改的深度推进，现如今小学阶段培育学生的信息素养张娟娟福建省泉州市惠安县珩海小学摘要：随着新课改的深度推进，现如今小学阶段培育学生的信息素养，让他们学会运用现代化科技进行实践操作也变得越来越重要，家长们也越来越关注小学生的信息化素养，希望教师能不断完善教学内容，提高学生的信息技术操作水平。
本文将围绕探究式学习在小学信息技术教学过程中的应用方法，希望可以给教育工作者们带来一点启发。
关键词：探究式学习；小学信息技术；课堂教学；应用前言：当前的教育教学背景下，信息技术正在以更加备受关注的姿态出现在大众视野中，对于小学阶段的学生来说，学习一部分信息技术知识，培养他们的信息化素养是非常关键的。
教育工作者应当不断完善自身的教学能力，探究更多新颖的教学方法，比如，探究式教学法就是一种非常不错的新式教学手段，有助于培育学生群体的核心素养。
一、设计合理的探究式教学目标小学阶段，学生接触到的信息技术知识大多比较基础，所以不需要花费太多时间或者使用过于复杂的教学方法。
越是简单直白的教学策略，往往能够取得意想不到的教学效果。
不过需要注意的是，每次引导学生自主探究信息技术知识的时候，教师都应当设计明确的教学目标，让学生有目的地进行探究学习，取得理想化的教学效果。
例如：教学“输入法要选择”这一节内容的时候，本节课教师会设计多级化的教学目标，首先让学生了解当前常用的几种输入法，从电脑自带的五笔输入法，汉语拼音输入法，到英文输入法和中文输入法的切换，教师都要讲解到，并且引导学生深刻理解。
紧接着，教师还应该让学生学会在打字的时候灵活切换不同的输入法，比如教师可以给学生设计一个项目化任务，给所有同学发放一份书面稿件。
在这份稿件中，包含中文内容也包含英文内容，还有英文字母的大小写区分，要求学生将书稿上的内容按照既定的格式打出来，以电子档的形式提交到教师手中。
探究式学习在信息技术课程中的应用
名刚接触 Ｉ 址知识 的学生 ，是不会直接想到这个 问题的。 Ｐ地 自己当成学 生 ，换位思 考 ，从学 生的思 维角 度去 考虑 问题 。
教师在进 行信息技术 教学设计 时 ，首先要 明确该 课 的教 学 目 标 ，同时对学生进行必要 的前期分析 ，其中包括信息技术知识 技能水平 、学生心理特点 、学生 的兴趣爱好 等。其次进行教材
关键 词 ：信 息技 术课 堂 ； 究 式 学 习 ； 思 探 反
Ｔｈｅ Ｉ ｕ ｒ ａ ｎ ｎｇ ｉ ｔ ｅ Ｉ ｏ ｍ ａ ｉ ｎ ｃ ｎｏ ｏ ｙ Ｃｏ ｓ ａ ｈｉ ｎｑ ｉｙ Ｌｅ ｒ ｉ ｎ ｈ ｎｆ ｒ ｔｏ Ｔｅ ｈ ｌ ｇ ｕｒ ｅ Ｔｅ ｃ ｎｇ
Ｗ Ｕ ａｎ Ｔｉ
电脑 编 程技 巧 与维 护
探究式 学习在信 息技 术课程 中的应 用
吴｝ ｌ 舌
（ 无锡市第三高级 中学 ，江苏 无锡 ２ ４ ２ ） １０ ８
摘 要 ：提 高学生的综合素养 ，培养 学生的终身学 习能力正成为教 育的重要 目标 ，探 究式学 习受到越 来越 多教 育工
作者的重视。结合 近年 来在信 息技 术课 堂开展探 究式学 习的教 学实践谈一些体会和思考。
探 究式学习 ，就是
“ 学生通 过 自主地参 与获得知识 的过
要关注探究 式学 习的侧重点 ，让 学生在各 个层 面都能得 到培
养和提高。
程 ，掌握研 究 自然所必需 的探究 能力 ，进 而培养 探索未 知世 界的积极 态度”的一 种学习活动 。它是一种积 极的学习活动 ， 培养 了学生解 决问题 的能力 ，提 高 了学 生的综合 素养 ，培养
ｃ ｍｉ ｇ ａ ｍｐ ｒ ｎ ｏ ｌｏ ｄ ｅ ｔ ｍ ｏ ｅ ｐ ｏ ａｏ ｙ ｌ ａ ｎｎ ｅ ｅｖ ｎ ｒ ｎ ｒ ｔｅ ｔ ｎ ｏ ｅ ｗｏ ｋ ｒ ｆ ｅ ｅ ｕ ｏ ｎ ｎ ｉ ｏｔ ｔｇ ａ ｆｅ ｕ ａ ｉ Ｓ ｘ ｌ ｒ ｔｒ ｅ ｒ ｉ ｇ ｒ ｃ ｉｉ ｇ ｍｏｅ ａ ｄ ｍｏ ｅ ａｔｎ ｉ ｆｔ ｒ ｅ ｓ ｏ ｄ — ａ ｏ ｏ ｈ ｈ ｔ ｃ ｔ ｎ ｔ ｅ ａ ｔ ｏ ｅ ｅ ｔ ｅ ｒ ｎ ｔ ｅ ｉ ｆｒ ｔ ｎ ｔｃ ｎ ｌ ｇ ｌ ｓｒ ｏ ｔａ ｈ ｎ ｒ ｃ ｉｅ ｏ ｑ ｉｉ ｖ ｅ ｒ ｉ ｇ ａ ｏ ｔ ｏ ａｉ ， ｈ ｕ ｈ ｒ ｎ ｒ ｃ ｎ ａ ｓ ｉ ｏ ｍａｉ ｈ ｏｏ ｙ ｃ ａ ｓｏ ｍ ｅ ｃ ｉ ｇ ｐ ａ ｔ ｆ ｎ ｕ ｓ ｉｅ ｌ ａ ｎ ｂ ｕ ｍｅ ｏ ｉ ｙ ｈ ｎ ｏ ｅ ｃ ｉ ｔ ｎ ｓ
初中信息技术教学中开展网络自主合作探究式学习分析
初中信息技术教学中开展网络自主合作探究式学习分析
网络自主合作探究式学习是指学生在网络环境下，根据自己的兴趣和需求，运用各种
资源和工具，通过合作探究的方式主动学习，解决问题，构建知识体系。
它的特点包括以
下几个方面：学生具有较大的自主性，可以选择学习的内容和方式；学生通过与他人合作，共同解决问题，提高合作能力和交流能力；学生主动探究，运用问题解决的策略和思维方式，培养自主学习的能力；学生通过网络获取信息，拓宽知识视野，提高信息处理的能
力。
在中小学信息技术教学中，如何开展网络自主合作探究式学习是一项挑战。
教师需要
合理设计学习任务和学习环境，激发学生的学习兴趣和动机。
可以通过设置问题、情境模拟、项目任务等方式，引导学生主动探究。
教师需要引导学生运用合适的工具和资源进行
学习。
网络提供了各种学习工具和资源，例如在线教学平台、教学视频、网络课程等，教
师需要指导学生如何有效地利用这些资源。
教师需要组织合作学习，通过小组合作、讨论
等方式，促进学生之间的交流和合作。
教师需要及时给予学生反馈和评价，鼓励学生的努
力和成果，激发学生的学习动力。
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课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生获 得知识、技能�过程、方法与情感、态度、价值观 三者的协调发展。
课堂教学的有效性使的标准是�
学生在学业上有收获�有提高�有进步。
具体�
学生在认知上�从不懂到懂�从少知到多知� 从不会到会�
在情感上�从不喜欢到喜欢�从不热爱到热爱� 从不感兴趣到感兴趣。
� 信息技术课堂教学有效性是指教师遵循 信息技术课堂教学活动的客观规律�在课 堂教学规定的时间内�能够合理运用教材� 采取恰当的教学方式方法�营造健康和谐 的学习环境�激发学生的学习动机�促进 学生主动参与�自主探索、合作交流�获 取信息技术知识�同时培养学生创新性地 使用信息技术的精神和实践能力�形成良 好的信息情感、态度和价值观�从而促进 学生全面健康发展的教学。
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探究与研究� inquiry �探究�是“求索知识或信息�特别是求真的活
动。是搜寻、研究、调查、检验的活动�是提问和质疑的活 动。”
------- 《牛津英语词典》
探究指“深入探讨�反复研究” --------《辞海》
研究指“用科学的方法探求事物的本质和规律” 。 --------《辞海》
inquiry 的中文翻译�“探问”、“质 疑”、“调查”及“探究”等多种译法。与 “研究”比较�在科学领域人们普遍接受的 “探究”一词和英文原意更为贴切。
4、维果斯基�前苏联�的“最近发展区” 理论,是学习支架的理论基础。
维果斯基认为�潜在教水现育平有对水平儿童的发展能起到
目标水平
主导作用和促进作用�但需要确定儿童发展的 两种水平�一种是已经达到的发展水平�另一 种是儿童可能达到的发展水平�表现为“儿童 还不能独立地完成任务�但在成人的帮助下� 在集体活动中�通过模仿�却能够完成这些任 务”。
关于学习支架
1、建构主义理论影响下形成的比较成熟 的教学模式主要有三种�支架式教学、抛锚 式教学和随机进入式教学。
2、儿童被看作是一座建筑�儿童的“学” 是在不断地、积极地建构着自身的过程�而 教师的“教”则是一个必要的脚手架�支持 儿童不断地建构自己�不断建造新的能力。
3、支架最重要的作用就是帮助学生穿越 “最近发展区”
探究性学习指学生在学科领域内或现实生活 情境中选取某个问题作为实破点�通过质疑、发 现问题�调查研究、分析研讨�解决问题�表达 与交流等探究学习活动�获得知识�激发情趣� 掌握程序与方法。
探究式学习�是指在教师的启发、引导、 点拔、帮助下�带着一种积极要求了解问题、 解决问题的强烈愿望与心情�用探索研究的 方法�自主参与学习�从而达到解决疑问、 掌握知识与能力的全过程。
普利斯里�Pressly, 1996�等人的定义是�根据学生的 需要为他们提供帮助�并在他们能力增长时撤去帮助。
英特尔未来教育的第6模块中�支架就是我们为学生提 供的支持机构�用来帮助他们组织和支持调查或探究过程�
------
中国学者-----学习支架是“提供符合学习者认知层次 的支持、导引和协助�以帮助学习者由需要协助而逐渐能够 独立完成某一任务�进而使其由低阶的能力水准发展到高阶 的能力水准。”
从语感来说�“研究”一词似乎多了几 分严谨、稳重�而“探究”则更有生气�更 有动感�也更符合青少年学生的身心特点。
探究与研究
就程度而言�“研”比“探”更深�
就范围和灵活性而言�“探”比“研” 更广更活�“研”多是对已知问题的研讨和 深入发现�“探”多是对未知领域问题的尝 试与开发。
探究性学习与研究性学习�
1、成果驱动 2、情感驱动 3、生活驱动 4、本能驱动
1、成果驱动 通过展示优秀或完整的作品�使学生对有关软
件、技能有一个整体的认识�作品能引起学生的共 鸣�能出色地吸引并指导学生向更广阔的领域迈进。
例如�讲解Word中的自选图形时�老师展示 了一组用自选图形绘制的作品�结果一下子产生了 “轰动效应”�学生们踊跃地表达着自己的感受� “真好看�”、“这是自选图形里的吗�”、“怎 么做�” 。
支架 学习支架 支架式教学 支架式学习
原为建筑隐喻
伍德�Wood, 1976�最先借用这个术语来描述同行、成人 或有成就的人在另外一个人的学习过程中所施予的有效支持 。
普利斯里�Pressly, 1996�等人的定义是�根据学生的需 要为他们提供帮助�并在他们能力增长时撤去帮助。
英特尔未来教育的第6模块中�支架就是我们为学生提供的 支持机构�用来帮助他们组织和支持调查或探究过程�----
3
“问题”是探究式学习的核心 要素。 “问题”来源�一是学生发现的�二是 教师设定的。 “问题”在探究式学习中的重要性�主 要体现在它对学生合适与否�而不在于它 是否一定是由学生探究得来的 。 探究式学习特别关注对证据收集、解 释形成和求证的处理方式上。
相关链接
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实施探究性学习的意义�不仅是为了适 应当前中学课程改革中产生的研究性课程 教学的需要�更重要的是为培养学生的创 新精神和实践能力, 增强研究意识、问题意 识�学会如何去学习�如何去解决问பைடு நூலகம்。
2、要适时提供学习支架时。早了�没有给学生提供 充分的思考时间、空间�会限制学生思维的发展�晚了� 会造成学生学习时间的浪费。所以�在提供学习支架时� 时间上必须恰到好处�遵循适时性原则。
3、要提供多种学习支架。学生的认知方式、学习风 格存在差异�教师应针对同一问题提供多种多样的学习支 架�如学习日志�博客�、评价量规、作品范例、问题、 建议、表格等等。
4、要及时撤出学习支架。教师提供学习支架目的是 促进学生思维能力的发展�在学生能够顺利解决问题后� 教师应及时撤出学习支架�任其放开手脚、搏击长空。
� 教学策略实施的管理-------适量、适时 � 教学次序的管理-------活而不乱、活而有序 � 教学环境的管理-------技术手段、展示、操作 � 教学评价的管理-------积极、激励
实际发展水平
最近 发展区
潜在发展水平
学生发展
学习支架
� 在维果斯基的认知发展理论中�最受重 视的是他倡议的可能发展区�或叫最近发展 区�的理念。所谓可能发展区�按维果斯基 的说法�是介于儿童自己实力所能达到的水 平�如学业成就��与经别人给予协助后所 可能达到的水平�两种水平之间有一段差距� 即为该儿童的可能发展区 ……”
2
探究式教学的基本特征概括为五个方面的内容 �
1、学习者围绕问题展开探究活动。 2、学习者获取可以帮助他们解释和评价问题的证据。 3、学习者要根据事实证据形成解释�对问题做出回答。 4、学习者通过比较其他可能的解释�特别是那些体现出科学
性理解的解释�来评价他们自己的解释。 5、学习者要交流和论证他们所提出的解释。
� 小结�请同学们回答�你们都是在什么对象�文字、 图形、图像�中建立了超级链接 �
� --------探究任务二� � 情景问题� � 我想在同一张幻灯片中插入几张小图片�点
击小图片后�弹出大图片�请大家以小组为单位 进行思考�并制作出符合这个要求的作品。
� -------学生探究中 � --------师生欣赏学生作品 � ---------发现问题并师生讨论� � 大家发现没有�有些作品�不点小图也会依
信息技术课堂教学中如何实施 有效的探究式学习�
探究式学习 探究研性究学性习学习
探究 自主探究学习 网络自主探究型学习
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如何探究�
1、概念 2、特征 3、要素 4、意义 5、区别�探究性学习、研究性学习�
1
探究性学习�inquiry learning�是一种积极的 学习过程�主要指的是学生在科学课中自己探索 问题的学习方式。
� 4、本能驱动 此类驱动形势最为基础�它是以学生的本能为
驱使出发点的�抓住他们爱玩、好奇心强的特点�
从一些娱乐�小游戏、动画、智力竞赛等�方面
入手的驱使手段。比如�在教学生文字输入时� 有一款帮助熟悉键盘的软件--金山打字通�运用一 些游戏的方式�促进学生更好地练习输入技能。 还有Windows自带的扫雷、纸牌游戏可以让学生更 好地使用鼠标。这种驱动适合一些枯燥的技能训 练。
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吉安三中 刘小强
----如何实施有效的探究式学习
一、问题产生的背景 二、关于探究式学习 三、如何实施有效的探究式学习
请看案例�超级链接教学案例实录�
老师给出超级链接的例子让学生观察� 并提出问题�请大家探究怎样进行超级链 接�然后学生讨论、操作�十分钟后�学 生汇报探究结果�举手的多�发言积极� 学生口才好�正确率100%�列举出了几种 不同的超级链接�。
期望值
支架的 搭建是 逐步的 分次的
支架的支持 学生的实际水平
时间
建筑工人在搭设脚手架时�事先必须考 虑的是建筑物下一阶段预计完成的高度�若 一次搭建的脚手架太高不仅没有帮助�反而 会妨碍施工。而教师在教学时�也必须先了 解学生在不久的未来可能发展出什么能力� 然后再提供适当的支持或引导�即支架�来 推动学生此种能力的发展。设计教学中的 “支架”必须考虑到�支架如何搭建才是适 当的�还需要考虑如何确定“期待孩子发展 出的能力”�才能跨越其“实际发展水平”� 逼近其“可能发展水平”。
次出现大图�而老师的作品就不一样�点那张出 现那张�原因���
老师将作品中的各个元素分解�其实全是基 本图形�学生一下子觉得不神秘了�而且表示� “我也可以画得出来”。
2、情感驱动 此类任务驱动的出发点主要以某种情景感染
学生�让其在心理上对某些事情、问题产生共识� 自愿用不同的形式来组织手中的信息资源�用以 表达心理及思想。比如�经常组织学生就某种社 会现象如�做文明小学生、欢乐校园、我为申奥 添光彩等内容为题开展小报、电脑绘画展示等活 动。这些都是从学生的情感�年龄特点�兴趣等 角度出发�来驱使其自主探索、学习、创作。
��从表现形式分类
� 范例 � 问题 � 建议