梗概作文

梗概作文

篇一：梗概

《开国大典》梗概

五三史立颖

1949年10月1日，中华人民共和国中央人民政府在首都北京举行开国大典。全场有三十万人。

下午三点整毛泽东主席出现在主席台与群众见面了，中央人民政府秘书长林伯渠宣布典礼开始了。毛泽东主席宣布：“中华人民共和国中央人民政府在今天成立了！”接着五星红旗徐徐上升表明中国人从此站起来了54门大炮28响使全中国人民的心一起欢呼起来。

毛主席宣读说：“选举毛泽东为中央人民主席，”全场一起欢呼起来。阅兵式又开始了，阅兵式进行了两个半小时，那整齐有力的步伐让我们惊叹。

群众又进行了群众游行，一直到晚上九点半他们才完全走出会场，光明充满了整个北京城。

篇二：梗概

梗概

建构主义(Constructivism)的学习理论是认知学习

理论的一个重要分支，它认为个体的认知发展与学习过程密切相关。由于八十年代初期至九十年代以前，社会上还缺乏实现建构主义学习环境的理想条件，所以在很长一段时期内它并未引起人们的足够重视。近年来，随着多媒体技术和网络通信应用的Et益普及，尤其是Hot Java等技术的出现，使二者进一步融合。多媒体技术和互联网应用的多种特征，特别适合实现理想的建构主义学习环境，二者较为完美的结合能有效地促进学生的认知发展。因而，建构主义开始引起人们的广泛注意。本文在作者多年从事网络教学的基础上，着重探讨如何在建构主义理论指导下，使用多媒体和网络通信技术作为理想认知工具来有效地促进网络英语教学的发展。

1建构主义学习理论的基本内容和核心特征

1．1积极性

建构主义认为，学习者应该是根据自己的经验，积极地建构和重建对世界的认识(Kafai

And Resnik，1996)。真正的理解是与事物怎样动作以及事情怎样做有关的，理解在本质上是联系动作的，教育基于行动(杜威，1916)。而另一位俄国著名心理学家维果茨基(1991)也提出了“活动与心理发展统一”的观点，二者都一致强调了学习者在建构性学习中的积极作用(高文，

1998)。

1．2建构性、累积性

建构主义认为学习的关键在于学习者必须对新信息进行精制，并通过各种途径将新旧知识关联起来，以求在保持简单信息的同时，理解复杂信息，建构性的学习方式强调知识是由个人建构的，它存在于人的头脑中；建构知识的同时必须依靠意义的共享和协商；建构知识是一种带有一点偏见和通过一定滤镜的意义制定活动。建构主义的学习是累积的。新的学习都是以决定学什么、学多少、怎样学的方式建立在以前学习的基础上，是对原有的知识的深化、突破和超越，是一种质变。

1．3目标指引性

学习的成功与否在很大程度上取决于学习者是否能清晰意识到自己的学习目标，并获得相应的预期成果。建构主义的学习是有目标定向的，它由学习者自己设定，形成于学习过程的内部，以及学习者与教师、教学内容、学习环境的交互中，因此在动态的学习过程中应鼓励学习者确立自己的目标，通过不同途径达到目标并能够评定自己在达到目标过程中获得的进步(何克抗，1997)。

1．4诊断性与反思性

二者是建构主义学习评价的重要组成部分，主要通过

使用学习者的自我分析和元认知工具，来实现自我测试、自我监控以诊断他们在学习中所追求的是否是自己设置的目

标(高文，1998)，学习者应积极、亲身参予这一评估和反思过程，并能清楚表达所学知识、以及新旧知识的联系方式。综上，建构主义认为在一个好的学习环境中，如果学习者有权利决定建构和创造的知识，他们会更乐于亲身参予和积极投入

到学习活动中去，建构主义还意识到学习者有各不相同的学习水平和学习风格，一个理想的学习环境将有利于那些使用不同学习方法获取不同知识表征的学习者；学习者的创造性能够在一个交互的、不受时空约束的、自然的友好的、开放的环境中得到最好体现。

2、建构主义理论指导下的网络英语教学

网络英语教学具有多媒体集成、跨平台资源共享、个别化学习、交互和远程教学等许多独特的优势。经过仔细对比研究建构主义的基本特征和网络教学的有利条件，我们可以发现能够以建构主义理论为指导，在网上创造一个理想的第二语言习得环境。在这个环境里，学习者能够充分利用网络的特性与功能，亲身体验各种创造性和合作性的英语学习活动，最大限度地满足意义建构的需求。

2．1情境教学

建构主义认为创设情境是“意义建构”的必要前提，尤其强调创造真实情境，并把它作为教学设计的一个重要内容。由于多媒体技术目前是创设真实情境的最有效工具，而网络系统正好具有在同一文档中呈现音频、视频、图像、动画、文字等多种媒体的能力，因此我们在设计网络教学时，应该充分利用多媒体功能，强化英语教学内容的传播效果(如图l所示，大学英语精读第二册第五课《教授与玩具游游》，中国学生一般没有见过玩具游游，对爱因斯坦

的了解也是停留在文字基础上。多媒体网络系统可以让人如身临其境般认识爱因斯坦这位伟大的科学家平易近

人又充满稚气的性格特点，唯一的区别在于所认识的对象，只能呈现在电脑屏幕上)。

2．2意义(“图式”)建构

建构主义强调学生必须充分发挥积极性、自主性才能达到意义建构这一学习目的。在一个界面友好、形象直观的多媒体“情境”教学环境中，容易激发学习者的学习兴趣。但由于学习者学习水平、学习风格各不相同：有的主动性强，有的则比较依赖环境。如果在设计网络英语教学时，充分考虑到学习者的差异性，从而对学习内容实行控制，引导不同的学习者进行个别化学习，如：当一个知识点未被充分掌握时，不允许学习者进行更高一级的学习等，这就能进一步发

挥学习的自主性和有效性。由于学习还是累积性的，在解决新问题时，总是先有一个激活原有知识(原有“图式”)的阶段，然后再通过同化或顺应过程重建新知识(新“图式”)与原有知识之间的联系，使认知发展从一个平衡状态进入另一个更高的发展平衡状态。在网络教学设计中，不仅多媒体技术能提供声、文、图并茂的多感官综合刺激，有利于学生建构客观世界与内在本质的联系，而且同一学科内和跨学科各种超文本方式的内容组织也同

样能促进学习者激活旧知识，建构新知识。

2．3交互性

建构主义认为真正有效的学习应产生于学习者与教师、学习者之间、学习者与教学内容及教学媒体的相互作用中。网络系统用于教学能够最大限度地提供各种交互功能，从而创造学习者最理想的意义建构环境。

2．3．1 学习者与教师，学习者与学习者之间的交互建构主义指导的网络英语教学环境基本是以学习者

为中心的学习环境，但教师的作用也不容忽视。首先表现在教师应就具体的学习内容帮助和鼓励学习者确立自己的目标，掌握达到目标的不同的途径并评定自己在达到目标过程中所获得的进步。在教学上，教师可以从网站搜索和下载相关教学资料，分析文章及背景资料，把它们储存在服务器上，