第六章教学策略.pptx
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二、赫尔巴特的四段（或五段）教学过程模式
明了——给学生明确地讲授新知识 联想——使学生将新知识与旧知识联系起来 系统——指导学生在新旧知识基础上作出概括和总
结 方法——引导学生把所学知识用于实际（习题解答、
书面作业等）
预备、提示、比较、概括、应用（五段）
三、凯洛夫的六环节教学过程模 式
缺 点：
对学生记忆力有较高的要求 成功依赖于学习者拥有策略的宽广度 易导致认知超荷、情绪受挫折
两种教学策略的平衡
替代性策略
减轻认知负荷
生成性策略
提高加工效果
时间、能力、动机 先前知识 认知策略
任务紧迫性 进一步学习要求
第二节 课堂教学过程模式简 介
教学模式：在一定学习理论、教学理论 指导下，根据对教学内容和教学对象的 分析，从而对教学过程的组织方式进行 的简要概括
如：辨别—概念—规则—高级规则 如：规则的识记—领会—简用—综用
布鲁纳的发现法 奥苏贝尔的“先行组织者”
2）概念的学习
氢气球脱手 气体中的浮力
石块在水中下沉
牙膏盒上浮， 揉成团后下沉
液体中的浮力
浮力概念
2）概念的学习 方法：
A）呈现概念实例——属性——发现概念 B）呈现概念——属性——举例
2、“先行组织者”教学策略
提出先行组织者——逐步分化——综合贯通
3、“动机理论”
情感因素
动机是由“认知内驱力”、“自我提高内驱 力”和“附属内驱力”等三种成分组成的
八、巴班斯基的“最优化”理 论
“最优化”是指要从实际情况的具体条 件出发，确定效果和时耗的双重质量标 准，选定最佳教学方案，按照实施中的 反馈信息及时调整教学活动进程，以期 达到最大效益，并使每个学生都能得到 最合理的教育和发展
教学顺序、教学活动程序、教学方法、教学组织 形式和教学媒体等因素的总体考虑。
2．特点：
具有指示性和灵活性，不具有规定性、刻板性
3．制定依据：
1）从学习目标出发 2）根据学习理论和教学理论 3）符合学习内容 4）适合教学对象特点 5）考虑当地教学条件的可能性
没有任何单一的策略能够适用于所 有的情况
运用马克思主义认识论对赫尔巴特的五段教学加 以改造，提出一种新的五段教学论
组织上课（激发学习动机） 复习旧课 提出上课目的、内容和要求 讲授新课 运用巩固 检查巩固
四、杜威学派的探索
“从做中学” 设计教学法
1. 教师利用学生已有的经验和现成的环境， 去引起学生进行设计的动机
2. 师生共同讨论，决定进行设计的目的 3. 依据目的，由学生确定达到目的的行动计
教学模式与教学策略的设计
余红 华南师范大学教育信息技术学院
教学模式与教学策略的设计
一、 教学模式综述 二、有代表性的教学模式，网络环境下的
几种教学模式 三、教学策略概述
四、教学策略设计包括的内容
以课堂为中心的教学设计过程模式
前期分析 为什么
目标 策略
是什么 如何做
1第. 教一学策节略：是教对学完成策特定略教概学目述标而采用的
最好的教学策略就是在一定情况下 达到特定目标的最有效的方法论体系
有效的教学需要有可供选择的各种 策略来达到不同的教学目标
4．二种基本教学策略
学习是一系列信息加工过程谁控制信息加 工过程？
教师控制 替代性教学策略 学习者控制 生成性教学策略
替代性策略 supplantive strategies
划 4. 学生根据计划自己组织实行 5. 学生对实行的结果进行试验和评价
五、布鲁纳
学科结构中心
认为不应强调增加教材的量，而应按照学科 内容自身的体系结构即围绕学科的基本概念、 基本原理和基本方法来进行教学，才能有效 地促进儿童的智力发展
发现中学
六、布鲁（卢）姆的“掌握学习” 理论
布鲁姆认为，只要能正确运用“掌握学 习”的教学策略（教学与学生的个别需 要和特征联系起来），绝大多数甚至90 ％以上的学生都能很好地达到教学目标 的要求
多种教学模式各有优缺点
一、教学模式分类
宏观：教——双主——学 中观：教育（学）模式的历史结构 微观：教育模式的逻辑结构、学科结构、
更多．．．．．．． 在宏观和中观模式 的指导下，根据学科内容特点和教学对 象特点，选择相应的微观教学模式
二、历史上有代表性的教学模式 （教学活动程序）
一、夸美纽斯发表《大教学论》，提出班级授 课制度，开创以教师为中心教学结构——直观 教学
教师
指明教学目标 组织内容、排序、重点、迁移 提供教学活动 吸引学生注意 较多地为学生加工信息 构建教学环境
优 点：
信息加工强度大 短期内使学生学习较多材料 可带来更集中、有效、可预测的学习结果 适用先决知识、技能或学习
策略有限的学习者
缺点：
学习者投入智力活动少 信息加工不够深入 缺乏挑战性、刺激性 缺乏个性、独立性和动力
目标中心、评价中学
目标定向—常规授Biblioteka Baidu—形成性测验（揭示 差错）—反馈矫正—再次测评
七、奥苏贝尔的教学理论
1、“有意义接受学习”理论
“接受学习”和“发现学习”两种学习类型
两种教学方式都可以有效地实现有意义学习， 关键是要能在新概念、新知识与学习者原有认 知结构之间建立起非任意的实质性联系。反之， 如不能建立起这种“联系”，不仅“传递—接 受”教学方式将是机械的、无意义的，就是 “发现式教学”也不可能实现有意义学习的目 标。
生成性策略 Generative Stratagies
学习者
按自己的需要和风格 形成教学目标 自己组织内容、顺序、重点、迁移 自行决定活动 自己控制信息加工 构建自己的学习环境
优 点：
信息加工深入，学习效果好 激发兴趣、动机 学习策略得到使用、练习与修正 学习结果因人而异、高度个性化
第三节 各类学习结果的教学策 略
言语信息的教学策略 智力技能的教学策略 态度的教学策略 动作技能的教学策略
1、言语信息的教学策略
提供先行组织者 用逻辑的顺序、或根据有意义的上下文
组织言语信息。 概念图、记忆术
2、智力技能的教学策略
1）关于智力技能的教学理论
从简单到复杂的教学顺序
明了——给学生明确地讲授新知识 联想——使学生将新知识与旧知识联系起来 系统——指导学生在新旧知识基础上作出概括和总
结 方法——引导学生把所学知识用于实际（习题解答、
书面作业等）
预备、提示、比较、概括、应用（五段）
三、凯洛夫的六环节教学过程模 式
缺 点：
对学生记忆力有较高的要求 成功依赖于学习者拥有策略的宽广度 易导致认知超荷、情绪受挫折
两种教学策略的平衡
替代性策略
减轻认知负荷
生成性策略
提高加工效果
时间、能力、动机 先前知识 认知策略
任务紧迫性 进一步学习要求
第二节 课堂教学过程模式简 介
教学模式：在一定学习理论、教学理论 指导下，根据对教学内容和教学对象的 分析，从而对教学过程的组织方式进行 的简要概括
如：辨别—概念—规则—高级规则 如：规则的识记—领会—简用—综用
布鲁纳的发现法 奥苏贝尔的“先行组织者”
2）概念的学习
氢气球脱手 气体中的浮力
石块在水中下沉
牙膏盒上浮， 揉成团后下沉
液体中的浮力
浮力概念
2）概念的学习 方法：
A）呈现概念实例——属性——发现概念 B）呈现概念——属性——举例
2、“先行组织者”教学策略
提出先行组织者——逐步分化——综合贯通
3、“动机理论”
情感因素
动机是由“认知内驱力”、“自我提高内驱 力”和“附属内驱力”等三种成分组成的
八、巴班斯基的“最优化”理 论
“最优化”是指要从实际情况的具体条 件出发，确定效果和时耗的双重质量标 准，选定最佳教学方案，按照实施中的 反馈信息及时调整教学活动进程，以期 达到最大效益，并使每个学生都能得到 最合理的教育和发展
教学顺序、教学活动程序、教学方法、教学组织 形式和教学媒体等因素的总体考虑。
2．特点：
具有指示性和灵活性，不具有规定性、刻板性
3．制定依据：
1）从学习目标出发 2）根据学习理论和教学理论 3）符合学习内容 4）适合教学对象特点 5）考虑当地教学条件的可能性
没有任何单一的策略能够适用于所 有的情况
运用马克思主义认识论对赫尔巴特的五段教学加 以改造，提出一种新的五段教学论
组织上课（激发学习动机） 复习旧课 提出上课目的、内容和要求 讲授新课 运用巩固 检查巩固
四、杜威学派的探索
“从做中学” 设计教学法
1. 教师利用学生已有的经验和现成的环境， 去引起学生进行设计的动机
2. 师生共同讨论，决定进行设计的目的 3. 依据目的，由学生确定达到目的的行动计
教学模式与教学策略的设计
余红 华南师范大学教育信息技术学院
教学模式与教学策略的设计
一、 教学模式综述 二、有代表性的教学模式，网络环境下的
几种教学模式 三、教学策略概述
四、教学策略设计包括的内容
以课堂为中心的教学设计过程模式
前期分析 为什么
目标 策略
是什么 如何做
1第. 教一学策节略：是教对学完成策特定略教概学目述标而采用的
最好的教学策略就是在一定情况下 达到特定目标的最有效的方法论体系
有效的教学需要有可供选择的各种 策略来达到不同的教学目标
4．二种基本教学策略
学习是一系列信息加工过程谁控制信息加 工过程？
教师控制 替代性教学策略 学习者控制 生成性教学策略
替代性策略 supplantive strategies
划 4. 学生根据计划自己组织实行 5. 学生对实行的结果进行试验和评价
五、布鲁纳
学科结构中心
认为不应强调增加教材的量，而应按照学科 内容自身的体系结构即围绕学科的基本概念、 基本原理和基本方法来进行教学，才能有效 地促进儿童的智力发展
发现中学
六、布鲁（卢）姆的“掌握学习” 理论
布鲁姆认为，只要能正确运用“掌握学 习”的教学策略（教学与学生的个别需 要和特征联系起来），绝大多数甚至90 ％以上的学生都能很好地达到教学目标 的要求
多种教学模式各有优缺点
一、教学模式分类
宏观：教——双主——学 中观：教育（学）模式的历史结构 微观：教育模式的逻辑结构、学科结构、
更多．．．．．．． 在宏观和中观模式 的指导下，根据学科内容特点和教学对 象特点，选择相应的微观教学模式
二、历史上有代表性的教学模式 （教学活动程序）
一、夸美纽斯发表《大教学论》，提出班级授 课制度，开创以教师为中心教学结构——直观 教学
教师
指明教学目标 组织内容、排序、重点、迁移 提供教学活动 吸引学生注意 较多地为学生加工信息 构建教学环境
优 点：
信息加工强度大 短期内使学生学习较多材料 可带来更集中、有效、可预测的学习结果 适用先决知识、技能或学习
策略有限的学习者
缺点：
学习者投入智力活动少 信息加工不够深入 缺乏挑战性、刺激性 缺乏个性、独立性和动力
目标中心、评价中学
目标定向—常规授Biblioteka Baidu—形成性测验（揭示 差错）—反馈矫正—再次测评
七、奥苏贝尔的教学理论
1、“有意义接受学习”理论
“接受学习”和“发现学习”两种学习类型
两种教学方式都可以有效地实现有意义学习， 关键是要能在新概念、新知识与学习者原有认 知结构之间建立起非任意的实质性联系。反之， 如不能建立起这种“联系”，不仅“传递—接 受”教学方式将是机械的、无意义的，就是 “发现式教学”也不可能实现有意义学习的目 标。
生成性策略 Generative Stratagies
学习者
按自己的需要和风格 形成教学目标 自己组织内容、顺序、重点、迁移 自行决定活动 自己控制信息加工 构建自己的学习环境
优 点：
信息加工深入，学习效果好 激发兴趣、动机 学习策略得到使用、练习与修正 学习结果因人而异、高度个性化
第三节 各类学习结果的教学策 略
言语信息的教学策略 智力技能的教学策略 态度的教学策略 动作技能的教学策略
1、言语信息的教学策略
提供先行组织者 用逻辑的顺序、或根据有意义的上下文
组织言语信息。 概念图、记忆术
2、智力技能的教学策略
1）关于智力技能的教学理论
从简单到复杂的教学顺序