高职院校数学课程设置现状研究

高职院校数学课程设置的现状研究

摘要:本文研究了高职数学课程设置的现状及其存在的种种弊端,指出了数学课程改革的若干意见。

关键词:高职数学教学内容教学方法与手段教学改革

中图分类号:g64 文献标识码:a 文章编

号:1674-098x(2011)06(c)-0139-02

1 外高职数学课程设置现状

国务院《关于大力发展职业教育的决定》(国发[2005]35号)中指出要“进一步深化教育教学改革。根据市场和社会需要,不断更新教学内容,改进教学方法。大力推进精品课程和教材建设”。国家职业教育专家、教育部人才培养工作评估专家、国家精品课评估专家、河北省高职高专人才培养工作评估专家委员会主任、河北省高职高专教学指导委员会主任、承德石油高专原党委书记丁德全也指出“高职与中职的区别就是高职学生既要学技术,也要学习理论。”数学作为高职院校一门重要的基础理论课程,对学生后继专业课程的学习和思维素质的培养起着重要的作用。它的基础性地位,决定了它在自然科学、社会科学、工程技术领域及其它学科中发挥着愈来愈重要的作用,日益成为各学科和工程实践中解决实际问题的有力工具。近几年,尽管数学教育工作者对高职院校数学教学改革作了多方面的有益尝试,但教学内容及模式没有根本性的改变,陈旧的

教学内容和落后的教学方式根本无法满足各学科发展和工程技术

实践对数学的要求,教学内容体系与教学方式都比较单一。因此,改

革高职院校数学课程设置,创造新的数学教学模式十分必要。

另一方面,从事高等数学教学的教师对实用技术了解不多,在教

学过程中缺乏工程背景,教学内容基本上以书本内容为主,枯燥地

讲授数学的理论知识,从概念讲解到定理证明再到例题习题求解一味灌输,教学手段仍是粉笔加黑板,这种“注入式”和“填鸭式”的教学方式影响着学生数学素质和创新思维的培养。由于高等教育规模的逐年扩大,造成教师工作量增大,教学方法和手段又相对滞后,教师整天忙于备课、上课和改作业,这种局面不仅影响了教学质量和效果,同时影响了教师教学改革研究和学术研究,阻碍了师资水

平的提高。

再一方面,因为高职院校近年来采取“宽进”政策,因此造成高职院校的生源素质整体偏低,部分学生对数学课又不够重视,造成补

考数学学生人数居高不下,进而影响到一部分学生因为数学不及格而拿不到毕业证,从而也影响到学校的招生,校领导对此事很是苦闷。对于从事数学教学的我的同事们,感觉到背负着很大的压力。我们有责任去改变这种状况,我们认为改变这种状况的根本方法就是进行数学课程设置的改革。

2 邯郸职业技术学院数学课程设置现状

2.1 课程设置现状

在我们学院,数学方面的课程主要包括《高等数学》、《经济数学》、《工程数学》、《线性规划》、《复变函数与积分变换》和《数学建模》,各门课程的具体教学设置如下。

(1)《高等数学》这门课程是新生入校后第一学期要学习的一门公共基础课程。共64课时,讲授函数与极限、导数与微分、导数的应用、不定积分、定积分及其应用、无穷级数、微分方程等7章内容。

(2)《工程数学》这门课程是新生入校后第二学期配合相关专业学习开出的课程,现已压缩为32课时,内容为线性代数部分(行列式、矩阵、线性方程组)和概率与统计部分(随机事件与概率、随机变量及其分布、随机变量的数字特征、数理统计的基本概念、参数估计、假设检验)。

(3)《数学建模》是全校公共培训课程,在每年4月份从全院5个系(电子信息工程系、建工系、机电系、经济系、管理系)大一新生中选拔数学成绩优秀的学生,利用晚上以及暑假的业余时间共计72课时,进行有关知识的全面系统的培训。9月份参加全国大学生数学建模竞赛。

2.2 教学现状

(1)课程单一,没有层次差别,满足不了各个层次学生的学习需求。我院学生入学成绩差别较大(高考最高分达560分,而最低分才250分,而且还有对口生和“3+2”学生),而所用教材都是统一的,忽视了不同层次学生的差异。近4年,我院基础部数学教研室连续编写了3本高职高专的数学教材(《高等数学》、《微积分》、《线性代数》),虽比过去的教材有较大优化和提高,但仍不能满足当前高职数学教学的需要,更没有考虑到高职院校学生出路的多样性,诸

如直接就业、专科升本科等。

(2)教学学时相对不足。我院近几年强调学生对相应职业技能的掌握,强调学生的操作能力。把教学重点放在专业课的教学和职前实训上,对数学课时一再压缩,比如建工系建筑工程技术10级的工程数学课时由48课时压缩为30课时,而要求讲授的内容却有10章之多。

(3)学生的数学基础相对较差。我院的招生对象主要是职高毕业生和高考较低分的学生,他们的数学基础相对较差,接受知识慢,对数学的学习兴趣不高,给数学教学增加了更大的难度。

(4)教学方式落后。在我院“讲授式”的教学方法仍然占主导地位。过分强调“循序渐进”,过分强调反复讲解与训练。这种方法虽然有利于学生牢固掌握基础知识,但却容易造成学生的“思维惰性”,不利于独立探究能力和创造能力的发展,同时由于过多地占用课时,致使学生把大量的时间耗费于做作业之中,难以充分发展自

己的个性。

(5)现用教材偏重理论性,应用性不够。职业教育的性质决定了教学要以应用为目的。而实际教学中,偏重知识的传授,强调结构严谨,对知识的发生发展过程、应用数学知识解决实际问题、学生的数学学习特点等重视不够。数学的应用性教学环节比较薄弱,特别是数学教学和知识应用脱节,表现在数学教学滞后于专业应用,学生在

专业学习、实际工作中遇到数学运算时理解不到位。

(6)学生学习方法比较单一、被动。在教学过程中,学生自主探索、

合作学习、独立获取知识的机会不多,对学习过程的反思和调节重视不够。课堂上,对学生的数学学习情感关注不够;“结果”与“过程”的平衡把握得不够好;直接给出概念和定理,然后运用概念和定理进行计算、演绎的现象比较普遍。而未能重视引导学生经历观察问题、发现问题、提出问题、探究和解决问题、在实践中验证结论的正确性这一完整的学习过程,这不利于对学生创新精神和实践能力的培养。

3 关于高职数学课程设置的几点思考

为了更好深化教育教学改革,改变高职数学课程设置与高职培养目标不一致性,改善高职数学课程设置与高职学生实际脱节的问题,解决高职数学教学课时与教学目标之间不相适应的问题。高职数学课程应从以下几个方面进行改革。

3.1 进行教学内容的改革。

一是明确数学课程在高职教育中的基础性地位和基础性作用,明确数学课程本身和其它各课程以及工程技术实践对数学的要求及

发展趋势,并以此作为确定高职院校数学教学内容的主要依据。二是从解决实际问题的需要出发,从各专业后继专业课程的需要和社会的实际需要出发,来考虑和确定数学课程内容。三是从培养应用型人才的角度来更新教学内容和改革教学体系,以数学建模培训为载体,培养学生的数学思维、数学素质、应用能力和创新能力。四是结合大部分高职学生数学基础较差的实际和“以必须、够用为度”的要求,修订教学内容。