教育心理学完整版本

3、能说明陈述性知识的习得过程，并能说明促进陈述
性知识学习的策略；4、能说明知识怎样向技能转化；
5、能陈述同属于程序性知识的智慧技能和认知策略的
学习过程和条件的异同。
重点 智慧技能的学习过程
难点 认知策略的学习过程
内容提要 本章所说的学习属于认知学习，是广
义的知识学习。本章分两个部分：陈述性知识学习和
和策略性知识在不同的问题解决中的作用；3、能就创
造性培养问题提出一些适当的建议。
重点 创造性与其培养
难点 问题解决的过程
内容提要 学生学习知识的重要目的之一就是
面对新的问题能够解决或创造性地解决。问题解决和
创造性是知识学习的自然延伸。问题解决是高级形式
的学习活动，创造性则是问题解决的最高级表现。本
章分三部分，先介绍问题解决的一般概念，接着分析
特点。 3 、分别说明促进陈述性知识学习的策略。 4、陈述性知识如何向智慧技能转化？ 5、比较同属于程序性知识的智慧技能和认知策
略的学习过程和条件的异同。
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第五章 问题解决与创造性
本章教学目标 学完本章以后，应做到：1、
能说明信息加工心理学对问题解决的观点；2、能举例
说明问题解决过程，并说明陈述性知识、程序性知识
感到疑难的情境。 （二）问题解决（Problem
solving）：是指由一定情境引起的，需运用
一系列的认知操作来解决某种疑难的过程。
（三）问题解决的特点。
二、问题解决的模型
（一）早期模型：桑代克的试误说和苛
勒的顿悟说；（二）奥苏贝尔、鲁宾逊的问题
解决模式；（三） 信息加工观点。
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第二节 问题解决的认知过程与条件
本章教学目标 学完本章以后，应做到:1、
能对教育心理学的研究对象和内容体系作出适当的评价；
2、能陈述教育心理学的任务；3、能指出教育心理学
的各种研究方法的特点；4、了解教育心理学的发展历
史，并能列举各个发展历史阶段的代表人物及其对教育
心理学发展的贡献。
重点 教育心理学的研究对象和研究方法。
难点 教育心理学的研究对象。
三、研究迁移的设计方法
（一）各种设计方法；（二）迁移量的测定。
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第二节 迁移理论
一、形式训练说； 二、共同元素说； 三、概括说； 四、关系转换说； 五、学习定势说； 六、认知结构说； 七、产生式迁移理论。
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第三节 有效促进迁移的策略
一、改革教材内容，促进迁移 二、从教材的呈现程序方面促进迁移 三、改进教学方法与策略，促进迁移
一、学习概念
（一）广义学习：是指人和动物在生活中获得
经验，并引起心理和行为持久变化的过程。
（二）次广义学习（人类的学习）：是指人类
在社会生活实践中，以语言为中介，自觉、 积极和
主动地掌握社会历史经验和个体经验的过程。
（三）狭义学习（学生的学习）：是指在教师
的组织指导下，有目的、有计划、系统地掌握科学文
创造性与人格的关系
二、创造性的培养
（一）创设有利于创造性发挥的环境；（二） 转变教育观念，改革现行的课程体系，以适应 学生创造性培养；（三）改变课堂教学模式， 激发学生创造性；（四）在知识教育中培养创 造性；（五）注重创造思维的培养；（六）重 视创造性人格的培养。
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本章复习思考题
1、信息加工心理学是如何理解问题解决 的？
部条件的研究。
（一）桑代克的试误说；（二）斯金纳的操作性条件反射
理论。
二、学习的认知理论：认为学习并不是在外部环境的
支配下被动地形成S—R 的联结，而是主动地通过顿悟或理解在
头脑内部构造认知结构的过程。强调主体的内部认知因素在学
习形成中的作用，主张研究学习的内部过程和条件。
（一）Gestalt 的完形理论；（二）托尔曼的认知一目的
内容提要 绪论主要论述三个问题，一是教育心
理学的研究对象和任务；二是教育心理学的研究方法；
三是教育心理学的发展历史。
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第一章 绪 论
第一节 教育心理学的研究对象和任务
第二节 教育心理学的研究方法
第三节 教育心理学的发展历史
本章复习思考题
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第一节 教育心理学的研究对象和任务
说；（三）布鲁纳的认知发现说；（四）奥苏贝尔的认知接受
说；（五）加涅的信息加工理论；（六）建构主义学习理论。
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第三节 元学习理论
一、元学习的概念
（一）元学习的涵义：是指个体获得学习 机制的学习，它涉及的是个体如何获得其赖以
进行学习的机能的问题，它较一般的学习更具
本源性。
（二）元学习与一般学习的关系
校教育情境中种种心理现象的科学”。
二、教育心理学的任务
（一）理论任务，即不断完善教育心理学理论体系
和促进整个心理科学以及邻近学科的发展。
（二）实践任务，即为教育教学实践提供帮助和建议。 精品课件
第二节 教育心理学的研究方法
一、研究方法论 （一）哲学方法论 （二）具体科学方法论，主要讲述研究的
程序性知识学习。
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第四章 知识的学习
第一节 陈述性知识学习 第二节 程序性知识学习 本章复习思考题
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第一节 陈述性知识学习
识
一、广义知识分类：陈述性知识和程序性知
二、陈述性知识学习
（一）习得过程
（二）表征（representation）：指信息在头
脑中呈现和记载的方式。
第三章 学习迁移
第一节 学习迁移概述 第二节 迁移理论 第三节 有效促进迁移的策略 本章复习思考题
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第一节 学习迁移概述
一、学习迁移概念
迁移含义：是指一种学习对另一种学
习的影响。
二、分类
正迁移和负迁移、一般迁移和特殊迂移、
顺向迁移和逆向迁移、横向迁移和纵向迁移、
低路迁移和高路迁移等。
理论，主要探讨个体获得经验的学习问题。主要分为
两大派：联结派和认知派；三是元学习理论，主要讨
论个体学习机制的形成问题，即个体是如何获得其赖
以进行学习的机能的问题。
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第二章 学习理论
第一节 学习概论 第二节 学习理论 第三节 元学习理论 本章复习思考题
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第一节 学习概论
2、举例说明问题解决的过程，并指出陈 述性知识、程序性知识和策略性知识在问 题解决中的作用。
一、教育心理学的研究对象
（一）关于教育心理学研究对象的各种观点综述。
任何学科都有其独特的研究领域和对象，教育心理学也不
例外。但是由于不同的教育心理学家对教育和心理学所持
的观点不同，各自的社会文化背景不同，因此他们对教育
心理学的研究对象的看法也不同。
（二）通过评说各种观点，并结合我国教育心理学
的发展现状和具体情况，把教育心理学定义为：“研究学
提出促进迁移的策略。
重点与难点 迁移理论
内容提要 本章所介绍的学习迁移是指一种学习对另一
种学习的影响，它涉及的实际上是学生把学到的知识运用于
不同的情景中去的问题。学习迁移是学习过程中的一种重要
的普遍现象，它不仅存在于认知学习中，而且还存在于情感
学习和动作技能学习中。本章分为三部分：一是学习迁移概
述，介绍迁移概念、分类及研究迁移的设计方法；二进是入讨论 迁移理论；三是讨论有效促精进品迁课件移的策略。
一、问题解决的过程
（一）数学问题解决过程及三类知识的作 用
（二）写作过程及三类知识的作用
二、影响问题解决的因素
（一）知识经验；（二）问题呈现形式； （三）定势与功能因着；（四）情绪与动机状 态
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第三节 创造性及其培养
一、创造性的概念
（一）创造与创造性的含义；（二）创造 性的构成；（三）创造性与智力的关系；（四）
问题解决的过程与条件，最后讨论创造性及其培养。进入 精品课件
第五章 问题Hale Waihona Puke Baidu决与创造性
第一节 问题解决的一般概述
第二节 问题解决的认知过程与条件
第三节 创造性及其培养
本章复习思考题
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第一节 问题解决的一般概述
一、问题解决的概念
（一）问题（Problem）的含义：是指
个人不能用已有知识经验直接加以处理并因而
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第二章 学习理论
本章教学目标 学完本章以后，应做到：1、
能陈述学习的概念，并能正确判断各种学习事例；2、
能根据不同的标准对各种学习现象进行分类；3、能对
各种学习理论的贡献与不足作出适当的评价。
重点 学习理论
难点 元学习理论
内容提要 本章分为三部分：一是学习概述，介
绍学习的概念、分类；二是学习理论，也称一般学习
二、前苏联教育心理学发展简史
（一）第一阶段(1917—30年代末)；（二）第二阶
段（40年代—50年代末）；（三）第三阶段（50 年代
以来）。
三、教育心理学在中国的发展简史
（一）49年以前的发展概况；（二）49年以后发展概
况。
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本章复习思考题
1、你是如何理解教育心理学的研究对象？ 2、比较教育心理学各种研究方法的特点。
1、辨别技能的形成；2、概念学习；3、规则
学习
二、认知策略的学习
（一）认知策略的性质与分类
（二）认知策略学习过程与特点
（三）影响认知策略学习的条件
（四）认知策略与学习策略、元认知策略的关系
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本章复习思考题
1、陈述性知识和程序性是如何获得和表征的？ 2、比较上位学习、下位学习和并列结合学习的
化知识和技能，发展能力，形成品德的过程。
二、学习分类
（一）潘菽的分类；（二）莫雷的分类；（三）加 涅的分类；（四）布卢姆的分类等。
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第二节 学习理论
一、联结派学习理论：认为一切学习都可以归结为剌
激（S）和反应（R）之间联结的形成。学习发生的原因在于外
部的强化。主张研究学习的外部条件，忽视学习内部过程和内
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本章复习思考题
1、如何理解学习？主要有哪几种学习分类？说明学习 分类的意义。
2、联结派学习理论的主要观点是什么？如何对它作适 当的评价？谈谈操作性条件反射学习理论对教育教学的 意义。
3、认知派学习理论的主要观点是什么？如何对它作适 当的评价？谈谈现代认知学习理论对教育教学实践的意 义。
基本原则和研究设计的方法论问题。 二、具体的研究方法 （一）观察法；（二）实验法；（三）调
查法；（四）个案法等。
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第三节 教育心理学的发展历史
一、西方教育心理学发展简史
（一）初创时期（20世纪初—20世纪20年代）；
（二）发展时期（20世纪20年代—20世纪50年代）；
（三）完善时期（20世纪60年代以来）。
二、元学习理论
（一）元学习理论的涵义：主要探讨个
体的学习机制的形成问题 , 或者说是探讨个
体的心理机能特别是高级心理机能的形成问下题一。页
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（二） 个体心理机能（或学习机能）的形成 过程：是一个由外部活动不断内化的过程。外部 活动包括外部实物活动(基本属于广义的实践范畴) 与外部符号操作活动，而前者又是后者的基础。 因此，从根本上说，实践是个体心理机能发生的 本源。个体在身心发展的基础上，通过社会传递， 在外部对客体或符号化的客体进行新的操作活动， 在解决主客矛盾的过程中，这种新的外部活动方 式与主体原有的图式实现协调、整合，从而内化 为新的心理活动方式。这就是个体的心理机能的 获得过程，即个体学习机制的习得过程。 上一页
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本章复习思考题
1、学习迁移有哪些类型？ 2、如何评价现代迁移理论并说明它们的
教学含义？ 3、说明有效促进迁移的教学策略。
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第四章 知识的学习
本章教学目标 学完本章以后，应做到：1、
能理解陈述性知识和程序性知识的概念，并能用实例
说明；2、能说明陈述性知识和程序性知识的表征形式；
（三）分类：加涅的分类和奥苏贝尔的分类
三、陈述性知识学习过程与条件
（一）符号表征学习；（二）概念学习；（三）
命题学习。
四、促进陈述性知识学习的策略
（一）复述；（二）精加工；（三）组织。
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第二节 程序性知识学习
一、智慧技能的学习
（一）学习过程
（二）表征
（三）分类；
（四）智慧技能学习过程与条件
4、评价建构主义学习理论，并指出它的教学含义。 5、什么是元学习？个体的学习机制是如何形成的？
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第三章 学习迁移
本章教学目标 学完本章以后，应做到：1、能陈述
学习迁移的概念，并能正确辨别各种学习迁移现象；2、能分
别指出现代迁移理论的主要观点并作适当的评价；3、能应用
实例分别说明现代迁移理论的教学含义；4、能根据迂移理论
教育心理学
教育科学学院 肖少北
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第一章 第二章 第三章 第四章 第五章 第六章 第七章 第八章 第九章 第十章 第十一章
绪论 学习理论 学习迁移 知识学习 问题解决与创造性 品德学习 动作技能学习 动机与学习 人格与学习 认知与学习 外部因素与学习
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第一章 绪 论