《在语文教学中培养小学生良好语感的研究》开题报告

在语文教学中

培养小学生良好语感的研究

开

题

报

告

2013年5月

《在语文教学中培养小学生良好语感的研究》

开题报告

一、课题研究的目的、意义

现代社会信息传递频繁，语文的交际功能日益明显。那么，发展学生的语言表达能力，提高学生的语文素养，就是现代语文教师的重要任务。《语文课程标准》在“正确把握语文教育的特点”中也明确指出：“语文课程应考虑汉语言文字的特点对识字、写字、阅读、写作、口语交际和学生思维发展等方面的影响，在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。”语感是语文教学的一个支点和热点。语感能力是语文能力的核心。提高学生的语言感悟能力是全面提高学生语文素质的根本途径，也是语文传统教学之精髓。

然而，在目前的小学语文教学中，我们发现有70%以上的学生语言表达能力不强，语文综合素养不高。究其原因，一方面是在小学语文阅读教学过程中，教师重语文基本知识的掌握，轻语言表达能力的发展，重阅读中浅层次的朗读训练，轻阅读中深层次的语感培养。另一方面，重视课内学生阅读能力的培养，而忽视了学生课外阅读能力的发展。在积极实施素质教育的今天，在小学语文教学中，培养学生的良好语感，发展学生的语言表达能力，提高学生的语文综合素养，已成为语文教育工作者的共识。

培养小学生良好的语感，这既是学生终身发展的需求，也是语文课标的要求。为此，我们将进行“在语文教学中培养小学生良好语感

的研究”一课题，意在积极探索小学语文阅读教学中培养学生良好语感的有效途径，丰富学生的语言积累，形成学生良好的语感，进而提高学生的语文素养。

二、本课题国内外研究的历史和现状

小学生良好语感的培养是语文教学研究中一个历久而弥新的课题。对于语感，早就被一些语言学家所关注。瑞士语言学家索绪尔就曾经指出：“语言的实践不需要深思熟虑，说话者很大程度上并没有意识到语言的规律。”由此可见，掌握语言规律与使用语言是两码事，人们使用语言并不是凭对语言“规律的认识”，而是依凭对语言的“感觉”，也就是我们所说的语感。美国语言学家萨佩尔、乔姆斯基对语感的研究也有独特而明确的见解。我国最早提出语感的是夏丐尊先生，他把语感定位为对于文字的灵敏感觉。其后叶圣陶、吕叔湘、张志公等开始创导语感教学，随之语感逐渐为人们所理解和认同。现在关于语感和语感培养的研究日渐增多，研究的途径也多样不一。但是，在新课程改革的背景下，怎样依托科学理论，联系小学语文教学实际，针对不同环境的小学生，探索语感培养策略和途径，对小学生语感问题进行更深层次的探讨，从而有效提高小学语文教学质量，亟需在实践中进一步研究。

三、课题研究的指导思想

语言学理论认为：语感是对言语的准确而灵敏的感受能力，是长期的规范的语言运用和语言训练中养成的一种带有浓重经验色彩的比较直接、迅速地感悟、领会语言文字的一种能力。语感的本质就是

一种语言心理直觉，是对特定环境中的语言不经逻辑推理的直接迅速整体地感知或把握。语感与直觉思维密切相关，直觉思维的训练对于语感的培养具有非常重要的意义。所以，在小学语文教学中需要重视言语材料的大量积累并对此进行逻辑分析，找出言语规律，并灵活地运用语言，从而在语用层面上借助直觉思维以形成语感。

现代教育学理论认为：语文新课程标准要求破除以教师讲解、分析、说明为主的知识灌输，积极倡导自主——合作——探究的学习方式，在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力，要重视潜移默化和熏陶感染的作用。语文教学必须集中力量搞好听、说、读、写的训练，才能真正全面培养学生的语感素质，从而提高学生的语感技能。

四、课题研究的目标

本课题的研究目标是：

1、通过本课题的实践与研究，要让我们的教师不断更新教育观念，改变教学方式，积极探索并形成小学生生语感培养途径的有效操作方法。

2、让学生在长期的、规范的语言文字训练中慢慢形成的比较直接的、迅速地感受语言文字的能力。

3、弄清阅读教学中小学生语感培养方面存在的问题及其原因。找到在阅读教学中对小学生进行语感培养的策略以及运用这些策略的规律。

4、探索建立小学生语感的多元化评价方案。

五、课题研究的基本内容

1、调查小学生语感能力低下的原因，从教师和学生两方面弄清在语感培养方面存在的问题，研究导致小学生语感能力低下的客观因素和主观因素，进行分析。

2、研究课堂中提高小学生语感能力的方法。

3、研究在自主探究与合作学习中提高小学生语感能力的策略。

4、研究科学、合理地指导学生阅读健康有益的书籍，并组织学生通过阅读摘录、经典诵读、办手抄报、讲故事、朗诵等运用语言文字，逐渐提高学生语感能力的方法。

5、研究利用小学语文多元化评价来提高学生语感能力的方法。

六、课题研究的方法

1、调查研究法：采用问卷、座谈、访谈、现场听评课等方式对我校语文教学现状进行调查，弄清师生在语感方面存在的问题及其原因，为我们的研究提供依据，提高针对性和实效性。

2、行动研究法：在行动实践中，观察记录，反思总结。

3、观察法：通过长期的观察，搜集大量的个案，进行分析与对比，从而发现培养小学生良好语感的途径。

4、经验总结法：对语文教学实践中所提供的先进经验进行科学的总结，包括对经验的收集、筛选，核心成果的概括、提炼等环节。

七、课题研究的步骤

本课题研究计划用一年时间完成。

第一阶段：实验准备（2013年4月－2013年5月）

主要工作是：成立课题组，宣传动员，确立课题，形成研究方案。

第二阶段：理论学习研究阶段（2013年6－10月）

主要工作是：广泛搜集小学生语感培养研究方面的理论，深入进行学习。深入课堂调查研究，收集资料，现状分析，

第三阶段：实验研究阶段（2013年11月－2015年3月）

课题组根据研究方案，在样本班进行实验、总结，探寻在语感培养方面教师和学生存在的问题及其原因，提出解决的办法，形成实验稿。将“实验稿”用以指导全校语文教学，对其科学性，可行性进行检验，搜集反馈信息，再次改进完善，形成“推广稿”。

第四阶段：结题鉴定阶段（2015年4月）

对课题资料分类整理、归档，完善研究报告、工作报告、实施方案、撰写结题报告。

八、课题研究的成果形式

1、实验学生感受语言文字的能力得到明显的提高。

2、课题组成员能积极探索并形成小学生语感培养途径的有效操作方法。

3、填写结题报告，撰写专题论文，形成各种成果材料，为成果的推广提供范例。

九、课题研究的组织机构和人员分工

课题主持人郭亮为中小学一级教师，河南省农村中小学骨干教师，具有丰富的教育教学研究经验，参与过多项课题的研究工作，有