谈小学语文课堂上如何成功互动

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谈小学语文课堂上如何成功互动

教学是师生传意互动的过程,不同的传意互动方式,其效果不同。单向传意,效果最差;双

向传意,效果较好;多向传意,效果最佳。因此,“师生互动,共同发展”成为新课程对课堂

教学的定位,也是教师课堂教学新的价值取向。

我个人认为,教学过程的传意互动,核心应该是要让学生在学习中学会学习,学会探究,学

会创新。互动课堂教学的具体要求是:最大限度地发挥教师的主导作用,调动学生学习的积

极性,给学生主动参与的机会,给学生留下思考的空间。它所关注的不仅仅是学生是否参与

学习,更重要的是解决一个学生如何参与的问题,即如何发挥学生主体性的问题。我们所追

求的是在学生期待得到新知的时候,通过全过程参与习得新知。具体地说应包括以下几点:

1 参与教学目标的确立

即通过“我们应当学会什么”、“我想学会什么”引导学生参与确立学习目标。这一过程是由“要

我学”向“我要学”转化。如:教学《四季》这篇课文时,课前,在熟透课文内容的基础上,一

开始,师生交流,确立学习目标。师:同学们,今天老师给大家带来了几幅画,我们一起来

看看,画了什么?你看了以后还想说什么?可以跟同桌交流(通过投影把春夏秋冬四幅画展

现在同学面前)。一下子,课堂就非常热闹了,你一句,我一句,大家都无拘无束地把自己

的真实感受与同学交流,教师在学生间走动,听到了许多令人惊讶的谈话。这样,学生就对

学习本课有了明确的目标,产生了浓厚的学习兴趣。

2 参与教学知识回顾

即教师要在学完一课之后带领学生参与回顾,有意识地引导学生由“我会学”向“我学会”转化,使学生在主动参与中学会学习。如:教学《四季》这篇课文后,师生共同反思,老师问:学

了这课,你知道了什么?把你知道的告诉你的好朋友好吗?学生们畅所欲言。但是,互动教

学课堂不应成为学生“自由”学习的课堂,所以需要创造一种“双主”和谐、充分参与的氛围,

在这一过程中,必须重视教师主导作用的发挥。

同时,教师要在教学过程中,深钻教材,了解“学情”,搞好教学设计,将教学目标转化为学

生学习目标,为学生架好从已知迈向新知的桥梁。创设好基本事实情境,并启发学生感悟基

本原理,为学生的主体参与提供机会,留出空间。进行学法指导,在学生遇到困难时,引导

学生将注意力和思维活动指向问题求解的过程。设计好练习,指导实践运用,启发创新意识。那么,具体如何操作呢?

互动教学中师生、生生交互作用发展过程分三阶段:启动阶段(发动———萌动);联动阶

段(调动———主动);能动阶段(助动———自动)。学生在教学互动中行为状态分为七个环节:引发、投入、耦联、加速、深入、强化、拓展。互动发展分为七个过程:准备互动———开始互动———初步互动———充分互动———深化互动———内联互动———发展互动。

准备互动———引发:学生开课后即不同程度地被引发互动学习的欲望创设情境、展示目标,激发学生学习兴趣,了解学习目标,产生求知兴趣,进入学习角色,感兴趣,开始引起内在

兴奋复习旧知。

开始互动———投入:学生已将互动学习的欲望推入准运转状态架设桥梁,揭示新旧知识之

间的联系,唤起学习愿望,在新旧知识的联系上产生问题,引发解决问题的学习动机,从内

在兴奋转化为外在兴奋———感受新知。初步互动———耦联:学生已将互动学习的欲望外化为互动学习的运行,提出学习提纲,教师指导学法,组织学生自学,运用学法,了解、摄入

学习内容,质疑问难,兴奋趋于明显热烈———理解知识。

充分互动———加速:不同层次的学生分别在相应的层次上达到与环境互动的最大频率,以

疑难为线索进行比较、分析、组织讨论,帮助学生理解、消化知识,在讨论中畅所欲言,主

动思考,多向交流,理解、消化知识,情绪高涨,外在兴奋达到最高点———消化知识。

深化互动———深入:形式上暂时降低互动频率,以巩固、内化获得,为更具创造性互动作

准备。以反复训练为手段,进行评价反馈,把新知识综合为完整的体系,加深理解,加强练习,矫正错误,把知识内化到已有的知识体系中去。巩固知识,从外在兴奋再转化为强烈的

内在兴奋———巩固知识。内联互动———强化:学生各自在理解的基础上作内在能动式的学习,在理解的基础上进行知识的再现、联想,诱发学生的想象力,进行有深度的交流。根据

知识的内在联系比较异同,找出规律,举一反三,出现多向交互活动的冲动,情绪强烈,再

一次外化———掌握知识。

发展互动———拓展:在一定量和质的互动学习基础上,学生向更广泛的外部环境互动学习、发展,指导学生学以致用,着重思维品质的改善,发展创造性,把所学的知识与方法用于学

习和实践生活以及新的学习中,并形成习惯。全体保持兴奋状态对运用创新产生欲望———

运用知识。

总之,在小学语文教学课程中,我们应通过广泛交流实现师生互动,相互沟通,相互影响,

相互补充,使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、解决问题的过程,构建和谐的、民主的、平等的师生关系,以师生互教互学,形成一个真正的“学习共同体”,创设师生交往、共同发展的互动教学关系,让师生、生生真正互动起来,达到理想的教学效果。

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