小学语文课堂有效提问研究(开题报告)

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小学课堂提问有效性及策略研究开题报告

《小学课堂提问有效性及策略研究》开题报告一、课题研究背景在新课程的实施过程中，要贯彻落实新课程理念，提高教育教学的质量，关键在于课堂，课堂的导向在于提问，课堂提问是学生学习知识的导向，是帮助学生学习新知、领会新知、探索新知、巩固新知的重要途径，因此，课堂提问是小学课堂教学中进行启发式教学的主要形式，是“有效教学”的关键所在，恰当地运用课堂提问，不仅可以集中学生的注意力，点燃学生思维的火花，而且可以激发学生的求知欲望，为学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题提供桥梁和阶梯。

课堂提问是否得法，课堂引导是否得力将直接影响教学效果，随着新一轮课程改革的深入开展，课堂提问作为一项可操作、可演示、可评价、可把握的课堂教学技能、已越来越受广大教师的重视。

然而，在目前的课堂教学中，课堂提问依然存在诸多问题，缺乏有效性，主要表现在：（1）教师提问多，满堂灌，学生只是简单的回答“是”或“不是”，没有思考价值，学生的思维得不到训练；（2）提的问题没有梯度，问题之间不连贯，课堂散乱，学生也没心听；（3）提的问题模棱两可，模糊不清，让学生没有正确的定位感；（4）提问的形式和内容陈旧、老套，问题缺乏新意；（5）提问对象太盲目，有些学生浑水摸鱼说“懂了”老师也不再深挖，导致部分学生掌握的知识不扎实。

由于这些问题的存在，一定程度上制约了课堂效益的提高，如何增强课堂提问的有效性，有效提高课堂教学的质量，是值得每个教师认真研究和探讨的课题。

二、课题研究的意义和价值课题研究的意义和研究价值：纵观全球教育改革的走向，世界上许多国家都把人的全面发展，培养青少年学生创造性思维作为突破性课题，加大研究力度，使学生学会学习，学会生活，学会合作，学会创新，以适应未来社会发展的需要。

现代化社会，学生和教师都是教学活动的主体，学生是课堂活动的中心，是自己学习的主人。

所以，现代教学论研究主张对教学有效性的研究必须既研究教师教学活动的有效性，还要研究学生学习活动的有效性。

(完整版)小学语文课堂教学有效性研究开题报告

《小学语文课堂教学有效性的实践和研究》开题报告●薛坪镇薛坪中心小学一、课题的提出在新课改的大潮中，很多特级教师和优秀教师精彩的课堂教学展示，曾一度让众多一线教师看到了语文课堂教学的春天。

那充满智慧充满诗意充满精彩的课堂成了我们追求的理想境界。

然而，几年过去了，当我们冷静地审视现实中的语文课堂教学,却发现许多教师是在邯郸学步，更多的教师则是“新瓶装旧水”，在应试教育的指挥棒下，语文课堂教学还如从前一样——单调、枯燥、繁琐与压抑，学生语文素养却没有得到真正有效的提高。

因此，如何使我们的教师拥有新课程背景下的课堂教学有效性的理念，掌握课堂教学有效性的策略，是摆在我们面前的一个难题。

特别是在全面推进素质教育的今天，在新一轮基础教育课程改革进行之时，讨论新课程背景下课堂教学的有效性就显得十分迫切与必要了。

（一）、本课题针对普遍存在于小学语文常态课堂教学中的无效或低效的现实问题而提出。

常态教学中，“教师苦教、学生苦学”的现状在小学语文课堂中依然普遍存在着。

其典型表现为：三维目标的割裂、教学内容的泛化、教学活动的外化、教学层次的低下、预设与生成的冲突，等等。

造成学生学习状态低迷，学习兴趣渐失，学习能力低下，主动精神与创造力缺乏。

课堂上没有了生命活力的焕发与学习主体个性精神的张扬，课堂上感觉不到生命的挑战与学习者的内在愉悦。

师生实际的精力付出与实际收效之比实在不协调、不对等。

（二）、本课题针对教学改革与研究的惯性思维以寻求解决问题的新思路而提出。

以上分析的常态教学中的突出问题，许多教师在长期的教学工作中都会时常发生，但往往屈从于应试教育的评价体制，而怠慢、忽视并最终放弃了对自身教学与学生学习的有效性的真正审问、慎思与研究。

造成新课改的理念与现实行为的人为割裂的尴尬。

除此，长期以来的惯性思维与惰性也抑制了教师创新思维的发展，屏蔽了问题解决的新角度与新出路，使得“无效低效”这一重大问题的实际研究与解决始终停留在口头上，处于一种应付的状态。

《小学课堂有效提问的策略研究》开题报告

《小学课堂有效提问的策略研究》开题报告江苏省响水县实验小学吴素丽李云霞一、课题研究的目的与意义课题研究的目的：要使学生参与课堂、并且是有效地参与课堂，关键还在于教师提问的效度，教师的提问必须是能启发学生思维的提问，必须是有效的提问。

教师根据课堂教学的目标和内容，在课堂教学中创设良好的教育环境和氛围，精心设置问题情景，有计划性、针对性、启发性地提问，能激发学生主动参与的欲望，有助于进一步培养学生创造性思维。

要提高提问的效度，必须要从有效提问特点入手进行突破。

课题研究的意义：提问是教学活动中一种常用的基本手段，《现代汉语词典》中对提问的解释是“提出问题来问”（多指教师对学生）。

钱梦龙先生认为提问就是有目的设疑。

课堂提问不仅能激发学生学习兴趣、锻炼学生语言表达能力、提高学生思维水平，而且能通过师生之间、生生之间、师生与文本之间的对话，使师生一起发现问题、探讨问题、创造性地解决问题。

因此，课堂提问的有效性直接决定教师教学的质量水平。

有效的课堂提问可以优化课堂教学环节，提高课堂教学效果，产生认知的冲突，促使学生积极思考，在这个过程当中才可能实现创新。

有效的课堂提问，可以激发学生的思维活动，也能培养学生的思维性、独立性和批判性。

在民主、和谐的师生关系的前提下，使课堂提问科学而精彩、有效而有趣，使学生喜闻乐答。

课堂教学过程优化、语文教学质量提高之目标方可指日可臻。

二、国内外研究现状国外课堂教学有效性研究开始于 20 世纪上半叶。

早期的研究主要是回答这样一个问题：什么样的教学是有效的教学？什么样的教师是有效教师（ effective teacher ）？对教师课堂提问技巧还没有作深入的研究。

最早掀起课堂提问实证研究的是美国学者斯蒂文思（ 1912 ），他在调查中发现：美国中小学教师课堂上所提的 66% 的问题 , 属于直接从教科书上提取的记忆型的问题，教师不善于设计能激发学生思考的问题。

这种提问的低效在近期另一项来自英美学者的调查中被进一步证实，而斯蒂文思认为，“有效课堂提问”是形成有效教学的核心，也就是说，提高课堂提问的有效性 , 是提高教育教学质量的关键环节。

小学语文课堂有效互动的研究开题报告孙梅芝

《小学语文课堂有效互动的研究》的开题报告城头实验学校孙梅芝一、课题名称：《小学语文课堂有效互动的研究》课题编号：sh2011grkt92二、课题提出的背景及所需要解决的主要问题（一）、课题提出的背景（1）本课题的研究是一个新的研究领域，虽然人们已经认识到这一课题的必要性和重要性，并在这一课题中做了一些努力，在教学实践中，一线教师根据课程标准和现代教育理念，对教学互动进行许多有益的尝试，但在课堂互动中也存在一些问题，有很多的课堂“互动”只是形式上的、浅表层次的，而且进展较慢，收效不甚理想。

主要表现在以下几方面：少数人动，多数人不动；学生动，老师不动；形式上动，本质上不动；毫无秩序的互动。

这显然不是新课程的目的，现代教育理念下的互动应该是种积极的、真实有效的课堂互动。

（2）国内外很多一线教师已经越来越关注这一课题的研究，这为本课题研究进一步深入带来了更多的帮助。

（二）、所要解决的主要问题让小学语文课堂真正的有效互动起来必须解决如下两方面问题：1改变单一型互动。

课堂互动的主体由教师和学生组成。

但学生作为课堂互动双方中的一方时，可以让学生全体、学生小组、学生个体三种身份出现。

因此，充分开发和利用教学中的人力资源，加强生生之间的互动，可把教学建立在更广阔的交流背景之上，为课堂教学注入新的活力。

2改变点缀型互动。

师生互动作为一种特殊的人际互动，其内容也应是多种多样的。

但由于现行的课堂教学以知识掌握为主要目标，把情感态度的形成等目标视为促进认知的辅助性目标，因而课堂上缺乏与学生真诚的内心沟通，缺乏与学生真挚的情感交流；更舍不得花时间让学生交换意见，发出和体验彼此的心声；舍不得花时间让学生展示个性化的学习方式，借鉴和研究彼此的长处。

这种互动是贴着“新课标”标签的形式互动，没有互动实质。

三、国内外同一研究领域的现状与趋势分析国内外教育家对课堂教学进行了一系列的研究，他们都阐明了师生互动的内涵和特征，都强调了现代教学中“师生积极互动”的重要性。

小学语文课堂有效提问的现状调查及其策略研究的开题报告

小学语文课堂有效提问的现状调查及其策略研究的开题报告一、选题背景语文教育是小学教育的核心课程之一，也是素质教育的重要组成部分。

语文课堂中，教师的提问是有效的教学工具，它可以激发学生的学习兴趣，促进学生的思维发展，提高学习效果。

然而，在实际教学过程中，教师的提问却常常存在一些问题，如提问不充分、不具体、不深入等，无法达到预期的效果。

因此，本研究旨在对小学语文课堂有效提问的现状进行调查，探究原因，提出相应的策略，从而改进小学语文教学质量。

二、研究内容1. 问题意义当今，语文教育的发展趋势是以学生为中心，注重发展学生的综合素质。

教师的提问是课堂教学的重要方式之一，它对学生的学习产生着巨大的影响。

了解小学语文课堂有效提问的现状，探究原因，提出改进策略，对于促进语文教育的发展，提高学生的语文素养具有重要的现实意义和理论价值。

2. 研究目的(1) 了解小学语文课堂教师的提问现状，分析其不足之处；(2) 探究教师提问不够有效的原因；(3) 提出小学语文课堂有效提问的策略，以改善教学质量。

3. 研究方法本研究采用问卷调查法，调查小学语文教师对提问过程的看法和认识，对学生对教师提问的反应进行分析。

同时，采用访谈法，了解教师对提问的具体操作和思考过程，以及学生对提问的反应和影响。

4. 研究策略(1) 分析小学语文教师提问现状，找出不足之处；(2) 查找相关文献，了解现有研究成果，为提出策略提供依据；(3) 采用问卷调查法和访谈法，收集数据；(4) 借助SPSS等统计软件，对数据进行分析，提取所需信息；(5) 结合实际情况，提出相应的策略，以改善小学语文课堂教学的质量。

三、预期结果本研究预期结果如下：(1) 描述小学语文课堂教师提问的现状；(2) 分析造成提问不足的原因；(3) 提出相应的策略，以改进小学语文教学质量。

四、研究方案1. 研究内容本研究包括以下内容：(1) 研究背景和问题提出；(2) 相关理论和文献综述；(3) 研究方法和分析；(4) 研究结果和分析；(5) 研究结论和建议。

小学语文课堂有效提问研究报告

小学语文课堂有效提问研究报告语文课堂教学提问，是在课堂教学中，根据教学内容、目的、要求设置问题进行教学问答的一种形式，它是课堂教学经常采用的一种教学形式，是语文教师教学能力和教学技能的集中反映，也是影响课堂教学的重要因素之一。

课堂提问是一种教学手段，更是一种教学艺术，因而研究小学语文课堂提问有效性，对于提高课堂教学质量有着很主要的关系，也极有利于语文新课程的实施。

一、存在问题与误区我通过深入本乡各小学参与了所有语文教师课堂教学，通过观摩和单独交流，我发现我乡教师的在语文课堂教学提问方面存在诸多问题与误区，大概可以归为一下三类。

1.为了提问而提问教学中教师为了引出问题，不重视创设问题情境，缺少置疑和认知冲突的激发，重结论轻过程，提问流于形式。

2.提问的随意性提出的问题缺乏精心设计和组织，提问太过随意，缺乏技巧，问题欠思考力或太过玄奥，导致课堂上“启而难发”的局面。

3.忽略学生提问重结论轻过程，提问流于形式，大多数教师往往用优生的思维代替全班学生的思维。

二、解决策略以上这些做法严重挫伤了学生的求知欲和好奇心，限制了其创造性思维的发展，使课堂提问这一教学方法的优势得不到体现，导致的后果令人担忧。

鉴于上述种种后果，为了达到优化语文课堂，充分体现课堂提问这一教学方法的科学性与有效性，我通过与多位优秀一线教师探讨，查阅各类相关著作，结合自己多年的语文课堂教学经验，大胆提出以下三个方法，以期对我乡语文教师的课堂教学提问技巧的提高有所帮助。

1.精心设计有效提问教师的提问，必须是有严密的科学性、逻辑性，即教师要善于提问。

一方面所提出的问题是促进学生发展的，对学生的知识、技能有提高的，并且是由浅入深、循序渐进的。

另一方面问题提出后还要善于引导学生去讨论、思考、探究，给予学生充足的讨论、思考、探究时间，鼓励学生积极回答，即使学生回答错误，也不能打击学生的积极性。

更不能是教师包办，自问自答。

常用的有效提问有：抓住学生的兴趣点提问，抓住知识的疑难点提问，抓住思维的发散点提问。

小学语文教师课堂有效提问研究

小学语文教师课堂有效提问研究在小学语文教学中，提问是一种常见的教学策略，也是教师了解学生学习情况、促进学生思考和学习的重要手段。

然而，如何进行有效的提问是一个需要研究和探索的问题。

只有教师在课堂中能够提出针对性的问题，并通过提问引发学生的思考和参与，才能真正有效地推动学生的学习。

因此，本文将探讨小学语文教师在课堂中如何进行有效的提问。

一、提问的重要性提问是教师与学生之间的互动过程，具有独特的教学功能。

首先，提问可以激发学生的兴趣，吸引学生的注意力。

学生通过思考和回答问题，参与到教学过程中来，积极思考和学习。

其次，提问可以了解学生的学习情况，及时调整教学方法和策略。

通过提问，教师能够了解学生是否理解了知识点，发现学生的困惑和问题，从而帮助学生解决困难。

此外，提问还可以促进学生的深入思考和思维能力的培养，培养学生的批判性思维和创造性思维能力。

二、提问的原则（一）针对性原则提问要具体、清晰，并且针对性强，能够引导学生思考。

在提问时，教师应该根据学生的知识水平和学习需求，选择恰当的问题。

例如，对于基础较差的学生，可以从简单到复杂，逐步提问；对于能力较强的学生，则可以提出一些拓展性和深入的问题。

（二）多元化原则提问应该多样化，既能鼓励学生表达自己的意见和想法，又能够引导学生进行分析和思考。

提问方式可以包括开放性问题、选择性问题、对比问题、评价问题等。

同时，教师还可以通过多种形式的提问，如个别提问、全体提问、竞争性提问等，增加课堂的趣味性和活跃性。

（三）适度挑战原则教师在提问时，应该根据学生的实际情况，适度地提出有一定挑战性的问题。

这样能够激发学生思考的积极性，也能够促使学生在解决问题中不断提升自己的能力。

三、提问的策略（一）概念提问在教授新知识时，教师可以通过概念提问来引导学生建立起正确的概念。

例如，在教授写作文时，教师可以问学生：“你认为什么是好的作文？”或者“你觉得好的作文有哪些特点？”通过这样的提问，可以让学生思考作文的要求和标准，并且对概念有了更清晰的认识。

小学课堂提问小技巧的研究开题报告

《课堂提问的‎小技巧研究‎》开题报告赵树立一、问题的提出‎。

研究背景“在教学中‘课堂提问小‎技巧’的研究”，是遵循心理‎学、教育学及教‎育教学规律‎，坚持需要性‎、科学性、创新性和可‎行性原则。

课堂提问是‎教学中常用‎的手段，是教师教学‎艺术的体现‎。

通过本课题‎的研究，可以让老师‎们意识到在‎学习活动中‎，教师精心设‎计提问，创造问题情‎境，以问题为中‎心组织教学‎非常重要。

同时让老师‎对正确的提‎问原则有所‎了解，能够有效地‎运用各种提‎问策略，帮助学生提‎高课堂学习‎效率。

二、省内外的研‎究背景及现‎状分析。

现代教学理‎论认为，在课堂教学‎中，教师应以问‎题为纽带。

让学生的主‎体作用、教师的主导‎作用都由问‎题的设计来‎体现。

课堂提问是‎组织课堂教‎学的中心环‎节，对学生掌握‎创造方法具‎有决定作用‎。

课堂教学要‎发挥学生的‎主体作用，培养学生的‎思维能力，必须改革课‎堂提问的方‎式。

关于课堂教‎学中提问的‎技巧，省内外有丰‎富而深入的‎研究，这些研究取‎得了不少的‎成果，有的已形成‎了一定的理‎论。

但我们学校‎对于这方面‎的研究还比‎较少，因此我们很‎有必要研究‎在课堂教学‎中提问的小‎技巧，使有效的课‎堂提问成为‎学生创造能‎力培养的桥‎梁，促使课堂效‎率的提高。

三、研究的意义‎。

“课堂提问小‎技巧”课题的研究‎，可以让老师‎们意识到在‎课堂教学中‎，以问题为中‎心来组织教‎学。

同时让老师‎对正确提问‎的技巧有所‎了解，且能够有效‎地运用各种‎提问策略，帮助学生提‎高课堂学习‎效率。

进而提高教‎学成绩。

四、课题界定。

课堂提问是‎教师在课堂‎教学过程中‎经常使用的‎一种教学方‎法，课堂提问小‎技巧是指教‎师在课堂上‎，根据课堂氛‎围，学生心理以‎及知识结构‎的不同、所授内容的‎不同而巧妙‎地提问的智‎慧！本课题的研‎究就是帮助‎教师在课堂‎教学中提问‎策略的应用‎，或者说提问‎时的一些小‎聪明。

小学语文中高学段学生课堂提问现状调查研究的开题报告

小学语文中高学段学生课堂提问现状调查研究的开题报告一、研究背景语文是中小学生重要的基础学科，而学生的主观能动性是学习效果的重要因素之一。

课堂提问是激发学生思考、引导学生探究和展示学生能力的有效手段。

然而，目前小学语文中高学段学生课堂提问普遍存在以下问题：一方面，学生对老师提问不够积极，缺乏主动性；另一方面，提问内容和形式单一，缺乏启发性与趣味性。

这种现状不仅影响学生学习效果，也限制了教学质量的提高。

因此，本研究拟从学生的角度出发，探究小学语文中高学段学生课堂提问的现状，并提出针对性的教学策略，帮助老师更好地激发学生的学习兴趣和主观能动性。

二、研究目的本研究旨在通过对小学语文中高学段学生课堂提问的现状进行调查研究，探讨如何提高学生的主观能动性，以达到更好的教学效果。

具体目的包括：1. 了解小学语文中高学段学生对课堂提问的态度和观点。

2. 分析小学语文中高学段学生对当前教师课堂提问的现状的评价，并探究其存在的问题。

3. 研究小学语文中高学段学生对于课堂提问形式和内容的偏好。

4. 提出针对性的教学策略，以帮助教师更好地激发学生的学习兴趣和主观能动性。

三、研究方法本研究采用问卷调查法和访谈法相结合的方式进行数据收集。

1. 问卷调查法：通过编制问卷，从学生的角度收集有关课堂提问的信息。

本研究的问卷主要包括以下内容：学生基本情况、对课堂提问的态度和观点、对当前教师课堂提问的现状的评价、对课堂提问形式和内容的偏好等。

2. 访谈法：在收集了一定数量的问卷后，对一些具有代表性的学生进行访谈。

访谈的目的是进一步了解学生对于课堂提问的态度、课堂提问对学习的影响、希望老师如何提问等更具体的问题。

四、预期结果通过本研究，我们希望能够获得以下结果：1. 了解小学语文中高学段学生对课堂提问的态度和观点，深入探究学生自身对课堂提问的看法和期望，了解学生在课堂中的学习体验。

2. 通过分析小学语文中高学段学生对当前教师课堂提问的现状的评价，把握学生和教师之间的课堂沟通情况。

小学语文课堂提问有效性问题及策略研究

小学语文课堂提问有效性问题及策略研究1. 引言1.1 研究背景在小学语文课堂中，提问是一种常见的教学方式。

通过提问，教师可以引导学生思考，激发学生学习的兴趣，促进学生对知识的理解和掌握。

目前在小学语文课堂中，提问的方式往往存在一定的问题。

一些教师提问不够精准，问题类型单一，难度不适当，缺乏系统性和层次性，导致学生参与度不高，效果不佳。

随着教育领域的不断发展，对小学语文课堂提问的有效性问题也日益受到关注。

如何设计和提出有效的问题，如何引导学生思考并激发他们的学习兴趣，成为教师们亟待解决的问题。

本研究旨在深入探讨小学语文课堂提问的有效性问题，分析当前存在的提问方式不足之处，提出有效的提问策略和方法，为提高小学语文课堂教学效果提供理论支持和实践指导。

通过对提问的研究，可以进一步强化小学语文课堂教学的针对性和有效性，提升学生的学习效果和体验。

1.2 研究意义小学语文课堂提问是教学中的重要环节，对学生思维能力、语言表达能力、学习兴趣等方面都有着积极的影响。

研究小学语文课堂提问的有效性问题具有重要的意义。

通过研究小学语文课堂提问的有效性，可以帮助教师更好地了解学生的学习状态和认知水平，有针对性地调整教学策略，提高教学效果。

提问作为教学中的互动方式，能够激发学生的学习兴趣，培养他们的自主学习能力和批判性思维能力。

合理的提问还可以促进学生之间的交流和合作，营造积极的学习氛围。

研究小学语文课堂提问的有效性问题，对于改进教学方法、优化教学环境具有一定的启示意义。

通过探讨有效的提问策略和方法，有助于提升教师的教学水平，提高课堂教学质量，进而促进学生的全面发展。

研究小学语文课堂提问的有效性问题具有重要的实践意义和理论价值，有助于促进教学改革和教育教学质量的提升。

深入探讨这一问题具有重要的研究意义。

1.3 研究目的研究目的是为了探讨小学语文课堂中提问的有效性问题，并寻找提高提问效果的策略。

通过分析小学语文课堂提问的现状和存在的问题，然后从有效的提问策略和提高提问效果的方法两个方面进行研究，最终给出实施策略的建议。

小学语文课堂有效提问研究（开题报告）

小学语文课堂有效提问研究（开题报告）第一篇：小学语文课堂有效提问研究(开题报告)《小学语文课堂有效提问研究》开题报告许口小学王道往一、问题的提出1、背景小学语文课程标准强调师生交往、互动和对话，提问作为实现师生互动的重要手段，是师生交往、互动和对话的重要外显形式。

在教学活动中，课堂提问有着启发学生思维、提供教学线索、教会学生学习的功能。

研究课堂提问，尤其是课堂的有效提问，是改进课堂教学，提高课堂教学效益的需要；也是贯彻新课程理念，推进新课程实施的需要。

2、现状课堂提问是一种最直接的师生双边活动，它是课堂教学经常采用的一种教学形式，是课堂教学中的“常规武器”，也是影响课堂教学的重要因素之一。

课堂提问是否有效直接影响语文教学效率的高低。

准确、恰当的课堂提问能激发学生的学习兴趣，从而很好地提高课堂教学效率。

然而我们的课堂教学中，提问作用发挥的远远不够。

有些教师的提问得不到学生的配合，学生要么答非所问，要么答者寥寥，造成课堂教学的冷场，达不到预期的效果。

究其原因，与学生对课文的自学得不到落实，教师提问的内容只能处于浅层化或不管学生实际，盲目透用外来教案设计的问题不无关系。

问题设计的随意化，导致我们的课堂里充斥着太多的无效提问。

3、地位课堂提问是教师教学的重要手段和教学活动的有机组合部分，它在教学中不但使用广泛，为过去和现代的教师所应用，而且同教学本身一样具有悠久的历史。

在教学对话中，由教师发问学生回答而引起的课堂学习，是一种普遍采用的教学行为方式。

会提问的老师，能将一堂课变得轻松自如，将学生引向知识、能力、觉悟的目标，为学生创造展示自己聪明才智的机会，它对教师驾驭课堂教学，调动学生学习积极性，起着十分重要的作用。

关于课堂提问，国内外有丰富而深入的研究，这些研究取得了不少的成果，有的已形成了一定的理论。

但对于我们学校教师来说，对课堂提问的理解还有失偏颇，运用起来大多满足于为问而问，不管实效。

由此，我们很有必要研究艺术化的、有效性的语文课堂提问的策略，使有效的课堂提问成为学生创造能力培养的桥梁、火种与催化剂，促进课堂效率的提高。

小学语文课堂提问有效性研究

小学语文课堂提问有效性研究1. 引言1.1 研究背景小学语文课堂作为学生学习语言文字的重要场所，提问作为教学中常用的教学方法之一，其在语文课堂中发挥着重要作用。

目前对小学语文课堂提问的研究仍较少，提问的有效性也存在一定争议。

有必要对小学语文课堂提问的有效性进行深入研究，以便更好地指导教师实践，提高学生的语文学习效果。

1.2 研究目的小学语文课堂提问有效性研究的研究目的是为了探讨提问在语文教学中的作用和影响，进一步了解提问对学生学习的促进作用以及提问方式、内容、环境和策略对学生学习的具体影响。

通过研究提高小学语文课堂提问的实效性和有效性，能够更好地帮助教师设计合理的提问方式，激发学生学习的兴趣和积极性，提高学生的学习效果和口语表达能力。

本研究旨在为语文教学提供更科学的理论基础和实践指导，促进小学生的语文素养全面提升，为培养具有综合素养的未来人才打下坚实基础。

通过对小学语文课堂提问有效性进行深入研究，可以更好地理解和把握提问对学生学习的重要意义，为提高语文教学的质量和效果作出积极的贡献。

1.3 意义和价值小学语文课堂提问在教学中扮演着至关重要的角色。

通过提问，教师可以激发学生的思考和学习积极性，帮助他们更好地理解和掌握知识。

研究小学语文课堂提问的有效性具有重要的意义和价值。

提高小学语文课堂提问的有效性可以促进学生的语文学习兴趣，激发他们对语文知识的探索和研究欲望，提升学习动力和效果。

有效的提问可以帮助学生建立扎实的基础知识，提高语文素养和能力，为其未来的学习和工作打下坚实的基础。

研究小学语文课堂提问的有效性还可以为教师提供更有效的教学方法和策略，帮助他们更好地指导学生学习，提高教学效果和质量。

研究小学语文课堂提问的有效性具有重要的实践意义和教育价值，对于促进学生的全面发展和提高教学质量具有重要的推动作用。

2. 正文2.1 小学语文课堂提问的特点小学语文课堂提问是教学中常用的一种教学方式，其特点主要包括以下几点：小学语文课堂提问具有启发性和引导性，通过老师的提问可以引导学生主动思考和探索，激发学生学习的兴趣。

小学语文课题研究开题报告（合集9篇）

小学语文课题研究开题报告小学语文课题研究开题报告(合集9篇)在学习、工作生活中，我们使用报告的情况越来越多，报告根据用途的不同也有着不同的类型。

一听到写报告就拖延症懒癌齐复发？以下是小编为大家收集的小学语文课题研究开题报告，希望能够帮助到大家。

小学语文课题研究开题报告1一、课题研究的意义语文课程标准》指出，学生是学习和发展的主体。

语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。

大家都知道，未来社会的文盲将不是不识字的人，而是不会学习的人。

因此，我认为教会学生学习有时比传授知识更重要。

对于小学生而言，自学的主要表现就是会进行课前预习，而中年级学生已初步具备独立识字能力，其语文学习的重点由原先的识字写字转移到句、段、篇的阅读能力培养上。

这就为学生的自主学习提供了更为广阔的舞台。

因此结合我校提出的"小班化背景下语文自主学习研究"这一课题，个人提出了《小学中年级语文课前预习能力培养的研究》这一小课题，旨在让学生学会课前预习，提高预习能力，进而提高自身的语文学习能力。

二、课题研究的理论依据1.建构主义理论。

建构主义教学理论认为，人的知识不是被动地接受的，而是通过自己的经验主动地建构的。

教学应当力求使学生自己进行知识的建构，而不是要求他们复制知识。

强调以学生为中心，强调学生是学习活动不可替代的主体，在学习活动中，学生具有主动选择、发现、思考、探究、应答、质疑的需要与可能。

2.培根说的："习惯是一顽强而强大的力量，它可以主宰人生!由于习惯的不同，它们不是造就一个人，就是毁灭一个人。

可见，养成良好的习惯是很重要的，也是很必要的。

三、本课题研究内容：1.通过调查问卷了解小学四年级学生的预习兴趣、预习态度、预习能力、预习习惯等现状，从中发现存在问题。

再根据班级实际情况制定出可行的培养计划。

小学语文课堂提问有效性研究开题报告

课堂教学有效性形成的典型课型
课堂实录
教师教学反思随笔
小课题档案袋
2、调查研究方法通过调查研究，了解当前学校课堂教学的现状与学生课堂学习有效程度，找出存在问题，分析问题的主要因素，以便对症下药。
3、案例分析法：搜集教学案例，进行分析比较
4、经验总结法鼓励教师结合自身教学实践，不断总结得失经验。
（二）研究步骤
本课题研究分三步实施：
第一阶段：准备阶段（2013、4—2013、6）成立课题组，完成课题申报工作，进行课题研究动员和文献探讨，制定具体实施方案（开题报告），有关资料准备。(雷春华)
因此，基于以上思考，我们确定《小学语文课堂提问有效性研究，通过实际教学案例的收集、分析、对比，探索提高课堂提问有效性的具体策略，提高教师的专业化水平。
课题名称的界定和解读
概念的界定
在新课程理念下，小学课堂教学中的有效性提问应该有新的内涵，本课题中的提问有效性及策略是指在课堂教学过程中教师提出的问题及提问方式能引发学生的心里活动，促进学生主动探究性学习，发展学生独立阅读能力、文从字顺的表达能力等，并通过师生互动动态生成新的问题的一种教学活动方式。新课程的实践表明，倡导“自主、合作、探究”的学习方式，并不排斥教师的适时的提问。设疑提问仍然是语文教学的重要方式之一。教师恰当的提问，不但可以激活课堂，引导学生思维活动的方向，使教学过程与学生思维发展相融合，而且可以培养学生良好的思维品质、学习习惯和学习能力。
课题研究的步骤和举措
研究目标与内容
通过对教师的课堂教学行为分析，对实验班学生的学习效率跟踪调查，对典型语文课堂教学的实例分析来研究小学语文课堂教学的有效性，从而更理性地研究提高新课程理念下的语文课堂教学的实际效果的具体策略，让教师在课堂教得轻松、自信，让学生在课堂更加会学、善学、乐学，学得深入、有效，使学生的课堂学习富有实效、高效与长效。

小学语文课堂有效提问研究

?小学语文课堂有效提问研究?研究方案一、问题提出〔选题缘由〕课堂提问作为一种传统教学手段，是教师最熟悉、使用最频繁一种课堂教学组织方法，是课堂教学根本要素之一。

好提问设计能有利于学生进入“学习状态〞，促进教学最优化与有利于学生形成有效思维。

目前，小学语文课堂教学提问存在着教师提问浅显、琐碎、平淡无奇，对文本内容只是一味地进展支离破碎分析，形不成问题情境，形不成认知冲突，形不成认识矛盾，也就形不成学习动机。

这样，学生便会逐渐丧失学习兴趣，直接影响课堂有效性。

二、课题研究意义课堂有效提问，就是教师通过对提问问题整合，创设问题情境，引起学生认知冲突,使其产生一种学习需要,形成学习内驱力，激发学生“快乐地、有价值地思考〞，促进学生思维能力训练，从而提高语文课堂教学有效性。

三、相关课题国内外研究现状、本课题预计创新之处〔一〕国内外研究现状〔以文献综述为根底〕从查阅目前文献资料来看，对课堂提问要那么、课堂提问方法、课堂提问技巧等方面进展了较好归纳与概括，研究都能立足传统小学语文课堂教学，重视运用启发式教学，发挥学生在课堂主体作用。

有文献把课堂提问作为小学语文课堂教学艺术来作介绍，认为好提问能够启发学生积极思维，调动学生学习积极性，能提高学生运用已掌握语文知识独立解答具体问题能力。

但对课堂“有效提问〞理论研究较少，即使有些文献资料在介绍有效课堂教学策略时对有效课堂提问也有所涉及，也更多只是从教育理念层面对课堂提问进展简单介绍，对“课堂有效提问〞理论与策略研究较少，缺乏系统性。

〔二〕本课题主要创新之处1、从理论上看，该研究在农村小学语文课堂探讨有效教学问题，从课堂问题设计、课堂实施、课堂问题评价，答复“什么是课堂有效提问〞，“什么是无效或低效提问〞问题，具有一定理论价值，可以丰富与开展有效教学理论。

2、从实践上看，本课题与教师课堂教学严密结合，能真正解决实际问题。

通过研究能使学生获得全面、主动、与谐开展，符合课改精神，因此具有很强现实意义。

2020年《语文学科教师课堂提问有效性研究》开题报告

《语文学科教师课堂提问有效性研究》开题报告一、研究背景语文教学中的教师课堂提问是激发学生积极思维的诱因，是鼓舞学生追根溯源，掌握知识的动力。

但是现在的语文课堂教学中，多数教师对课堂提问重视不够、研究不深，存在以下问题：1、简单化提问。

教师往往随意提问，"是不是""对不对"等，所提的大多是低思维难度的问题，看似活跃的课堂气氛，实际上有效性不高。

2、惩罚式提问。

在课堂上出现学生"走神"、"睡觉"等情况，这时如果老师突然对这个学生提问，学生显然是回答不出来的，这种惩罚式的提问，不仅容易伤害学生的自尊心，而且容易破坏师生之间的感情，更无有效性可言。

3、形式化提问。

老师在有人听课的情况下，往往为提问而提问，提问流于形式，只是形式上的热闹，至于有效性更无从谈起。

二、研究对象课堂提问形式分教师提问和学生提问，我们这次研究将教师的课堂提问作为研究对象。

三、文献综述1、苏格拉底的教育理论苏格拉底认为问题是接生婆，它能帮助新思想诞生。

知识是可以通过教学过程直接转入学生的心灵。

2、苏霍姆林斯基的教育理论苏霍姆林斯基强调教师要积极创造条件，使学生面临问题。

问题是思维的起点，探究的开端。

有了问题，才能激发学生学习探究的意识。

思维活跃了，探究问题的热情才会爆发出来。

问题是思维的核心，一切探究和创新都是围绕问题展开的。

3、课堂教学论课堂教学论指出设计课堂提问必须以认识论为基础，以课程标准和教材的知识体系为依据，针对学生的实际情况，在思维的兴奋点上提出问题四、研究内容1、语文课堂教师提问的现状。

2、语文教师有效性提问的艺术。

五、研究计划本课题研究，拟定为一年，分三个阶段进行。

第一阶段：研究准备阶段(xx年4月-6月)：(1)组建课题组，制定课题计划及明确分工；(2)查看相关文献资料，把握研究现状与发展趋势；第二阶段：组织与实施阶段(xx年6月-xx年2月)：(1)听课，记录教师课堂提问情况；(2)针对教师课堂提问情况，制定课堂提问策略；(3)再次听课，验证课堂提问策略。

小学语文教学的有效提问研究

小学语文教学的有效提问研究1. 引言1.1 研究背景小学语文教学是培养学生语文素养和提升语文能力的重要阶段，而提问作为语文教学中的重要手段，对于激发学生学习的积极性、培养学生的思维能力和促进学生语文能力的发展起着至关重要的作用。

在实际的教学中，许多教师在提问的过程中存在着一些不足，例如提问内容难易不均衡、提问方式陈旧单一等问题，导致提问效果不尽如人意。

对小学语文教学中提问的研究显得尤为重要。

通过对提问的类型、特点、应用、策略与技巧进行深入分析与探讨，可以帮助教师更好地利用提问这一教学工具，激发学生的学习兴趣，引导学生主动思考，提高学生的语文学习效果。

对提问在小学语文学习中的效果进行评估与总结，可以为今后的教学实践提供有益的借鉴，推动小学语文教学的不断完善与提高。

对小学语文教学中提问的有效性进行研究具有重要的理论和实践意义。

1.2 研究意义小学语文教学的有效提问对于学生的语文学习具有重要意义。

提问是教学中常用的策略，通过精心设计的问题可以引导学生思考、激发学生学习的兴趣和动力，促进学生的语文能力全面提升。

在小学语文教学中，提问可以帮助教师了解学生的学习情况，及时发现问题并进行针对性的辅导，确保教学质量达到最佳状态。

提问也可以帮助学生巩固知识点、培养学生的语文思维能力和解决问题的能力，提高学生的学习效果。

对小学语文教学中提问的研究具有十分重要的意义。

通过深入研究提问的类型、特点、策略和技巧，可以更好地指导教师在教学中使用提问，提高教学效果；同时也可以帮助学生更好地理解和掌握知识，提高语文学习的兴趣和积极性。

通过对提问在小学语文教学中的应用和效果进行研究，可以为教育教学实践提供有益的借鉴和指导，为小学语文教学的改进和发展提供理论支撑。

【研究意义】2. 正文2.1 小学语文教学中提问的重要性提问可以激发学生学习的动机和兴趣。

通过提问，教师可以引起学生的思考和讨论，让他们更加积极参与到语文学习中来。

提问可以帮助学生理解知识，启发他们的思维，促进学习效果的提高。