河北省石家庄市第四十四中学八年级语文下册第23课《马说》复习教案新人教版
八年级语文下册第23课《马说》复习教案新人教版
《马说》一、教学目标：知识目标：1、熟悉课文内容，能背诵名句。
2、掌握重点词语的意思3、能根据重点词语意思翻译句子。
4、理解文章内容，明确本文写法和主旨。
情感目标：认识封建社会不识人才、埋没人才的昏庸愚妄，引导学生认识当今时代的优越条件，努力学习，使自己成为社会的有用之才。
二、具体授课步骤：一、导入新课：我们已经复习了一个单元的古文，请回顾思考复习古文的步骤方法。
学生回答（预计可以回答出复习步骤：了解作者，出处；背诵默写原文；记忆重点词语的解释和句子的翻译；理解文章的内容。
）教师引导学生按照这几个步骤复习《马说》。
二、了解作者、写作背景等相关资料采用提问法：韩愈，字（），（）代（）家，有“文起八代之衰”的美誉。
曾与柳宗元倡导“古文运动”。
“唐宋把大家”之一。
作品都收在《昌黎先生集》里。
本文选自《》背景资料：韩愈25岁中进士后，长期得不到任用，曾三次上书宰相，被辞。
后依附节度使2次，仕途坎坷。
加上当时*佞当权，政治黑暗，有才之士不受重用。
这些都让他感到明主难遇，在这种悲愤心情下，写下寓意深刻的《马说》。
三、熟悉课文1、齐背课文一边2、将课文中的难写字、易错字写一写。
3、自读课文，找出名句重点句。
（由学生自己找出，并说明理由）教师明确：作者的观点句（揭示了伯乐和千里马之间的关系）世有伯乐，然后有千里马揭示千里马悲惨命运的句子：祇辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也揭示千里马被埋没的根本原因的句子是食马者不知其能千里而食也揭示千里马被埋没的直接原因的句子是：食不饱，力不足，才美不外见文章的主旨句是：其真不知马也。
4、找一找文中的重点词语并解释（由学生自己找并解释）教师提示：课下注释中的词语；句子中的关键；自己用已有知识无法译对的词；不太熟悉的虚词；特殊用法的词试一试译句子：根据重点词语的意思，翻译句子。
故虽有名马，祇辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间食马者不知其能千里而食也是马也，虽有千里之能，食不饱，力不足，才美不外见且欲与常马等不可得，安求其能千里也策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意四、整理作者的思路学生自己说说作者的思路教师强调以下几点：1、本文文体：说。
初中八年级语文下册第23课《马说》教案新人教版
《马说》教案（一）教学建议1.教学时长：两课时2.教学重难点：梳理文章写作结构，明确托物寓意的用法，端正价值观、世界观、人生观。
（二）教学设计示例第一课时教学目标：1.读准字音，培养文言语感；识记并积累文中的文言字词；明确“说”的体裁。
2.疏通文意，从提出问题、反面议论、事例论证三个角度梳理文章的写作结构，并理解其作用。
教学重点：熟读课文，能准确识记文中文言字词。
教学难点：从不同角度梳理文章结构，理解其作用。
教学方法：诵读法、讨论法教学过程：（一）激趣导入，初识文章在过去没有机械的时代，每个英雄的生命中也总有宝马良驹为伴，能够日行千里，辅助项羽所向无敌的骏马名骓；载着刘备越过檀溪，摆脱追兵的宝马“的卢”；还有那跟随吕布大展神威赢得“人中吕布，马中赤兔”美称的赤兔马。
“好马配英雄”，令人羡慕。
倘若这些好马没有配上英雄，或者没有赏识者的怜爱，是否还会让人羡慕，名垂后世？（学生小议）今天，就让我们走进韩愈的《马说》，去看看千里马如何才能配英雄的情况吧。
（二）技巧诵读，感知全文1.听读标注，技巧诵读师：语文课缺少不了“书声琅琅，笔间点点”尤其是文言文，更要通过朗读，培养文言语感。
现在，请大家齐读课文，注意读准屏幕上的字音，要读得准确、流畅。
师：知不足而改之，现在老师为大家示范朗读这篇课文，拿起你们手中的笔，根据老师范读时的停顿和你的语感，划分好节奏停顿，标注好需要重读的字词。
节奏停顿如下：马说韩愈世有/伯乐，然后有/千里马。
千里马/常有，而伯乐/不常有。
故/虽有名马，祇辱于/奴隶人之手，骈死于/槽枥之间，不以/千里称也。
马之千里者，一食/或/尽粟一石。
食马者/不知其能千里/而食也。
是马也，虽有/千里之能，食不饱，力不足，才美/不外见，且欲与常马等/不可得，安求/其能/千里也？策之/不以其道，食之/不能尽其材，鸣之而/不能通其意，执策而/临之，曰：“天下/无马！”呜呼！其/真无马邪？其真/不知马也。
）（学生再次齐读。
八年级语文下册第六单元23《马说》教案新人教版
-学生需要在课后自主选择拓展内容，并在下一节课分享自己的学习和拓展成果。
-学生在进行拓展学习时，如有疑问，可随时向教师请教，教师会提供必要的指导和帮助。
-学生需要将自己的拓展学习成果进行整理和总结，并在课堂上进行展示和分享，以促进学生之间的交流和相互学习。
板书设计
①《马说》主题：在板书中央用大字写出“马说”，以突出课文的主题。
3.随堂测试：通过随堂测试评估学生对课文内容的理解和掌握程度，如是否能够正确回答有关课文的问题、是否能够运用修辞手法等。
4.作业完成情况：评估学生对作业的完成质量，如是否能够按时完成作业、是否能够正确地运用课文中的知识点等。
5.教师评价与反馈：针对学生的整体表现进行评价和反馈，强调学生的优点和取得的进步，并提出改进建议，以促进学生的进一步发展。
课后拓展
1.拓展内容
-推荐阅读：让学生阅读其他有关马的文学作品，如《马说》的其他版本或者相关诗歌等，以加深对马的主题的理解和感悟。
-观看视频：让学生观看与马相关的纪录片或者电影片段，如《马语者》、《奔腾年代》等，以感受马在不同场景中的形象和意义。
-艺术创作：鼓励学生进行与马相关的艺术创作，如绘画、雕塑等，让学生通过艺术形式表达自己对马的理解和感受。
教学难点与重点
1.教学重点
本节课的核心内容是《马说》的理解与赏析。重点包括：
-掌握生僻字词的准确读音和含义。
-分析并解读课文中的修辞手法，如比喻、拟人等。
-理解课文中所表达的作者对马的热爱和敬仰之情。
-能够背诵并默写课文中的精彩片段。
2.教学难点
本节课的难点内容主要是：
-对文中修辞手法的深刻理解和运用。课文中使用了大量的比喻和拟人手法，学生需要能够识别这些修辞并理解其深层含义。
新部编人教版八年级下册语文第23课《马说》教案
新部编人教版八年级下册语文第23课《马说》教案《马说》教案教学目标1．积累文言词汇，掌握通假字和一词多义。
2．借助注释和古汉语字典自主翻译课文，并能当堂背诵课文。
3．理解作者“世有伯乐，然后有千里马”的观点，认识识别人才的重要。
体会作者寄托在文中的思想感情，了解封建社会中人才被埋没的可悲情况。
4．学习本文托物寓意的写作手法教学重、难点1．掌握通假字和古今异义词。
2．理解作者“世有伯乐，然后有千里马”的观点，认识识别人才的重要。
3．体会作者寄托在文中的思想感情，了解封建社会中人才被埋没的可悲情况。
教学方法自主学习、诵读品味、延伸扩展。
课时安排1课时教学过程一、新课导入同学们，中国跨栏飞人刘翔已经成为全世界家喻户晓的人物了。
可是有哪位同学知道在他成为一名跨栏选手之前竟然是一个跳高运动员呢？那么又是谁发现了他的跨栏天赋并培养了他呢？这个人就是刘翔的恩师孙海平教练。
可以说，如果没有孙教练这个伯乐，就不会有刘翔这匹千里马，也许他还在跳高领域默默无闻呢。
可见，伯乐对于千里马有着何等重要的作用啊。
今天，就让我们一起走入唐代大散文家韩愈的《马说》，看看他是如何论述两者之间关系的。
二、介绍作者、作品韩愈，字退之，唐代文学家，散文尤其著名，有“文起八代之衰”的美誉，有《昌黎先生文集》。
被列为“唐宋八大家”之首，与柳宗元并称“韩柳”。
《马说》是通篇借物比喻的杂文，属论说文体。
“马说”这个标题，是后人加的。
“说”就是“谈谈”的意思，比“论”随便些。
从字面上可以解作“说说要点提示：比喻不能识别人才的封建统治者(4) 本文作者借“千里马”的遭遇，寄托了怎样的思想感情？要点提示：怀才不遇，愤懑不平。
四、再读课文，深入探究(一)学习课文第一自然段。
1．男生朗读第一自然段。
2．思考讨论：（1）文章一开头，作者是如何阐述“伯乐和千里马的关系的”？世有伯乐，然后有千里马，千里马常有，而伯乐不常有。
（2）没有遇见伯乐，千里马的命运会怎样？祗辱于奴隶之手。
八年级语文下册第六单元第23课马说教案新人教版
第23课*马说【教学目标】1.疏通文意,了解本文的论述思路,领悟作者的思想情感。
2.赏析关键词,理解托物寓意的写作手法。
3.正确相识社会、相识自己,努力做到有真才实学,树立报效国家的远大志向。
【情境导入】同学们,中国跨栏飞人刘翔已经成为全世界家喻户晓的人物了。
可是有哪位同学知道在他成为一名跨栏选手之前是一个什么项目的运动员呢?那么又是谁发觉了他的跨栏天赋并培育了他呢?可以说,假如没有孙海平教练这个伯乐,就不会有刘翔这匹千里马,或许他还在跳高领域静默无闻呢。
可见,伯乐对于千里马有着何等重要的作用啊。
今日,就让我们一起走入唐代大散文家韩愈的《马说》,看看他是如何论述两者之间关系的。
【新课解读】一、初读课文——整体感知1.老师带读全文,要求学生留意难字的读音。
2.学生读课文,并且探讨、了解全文大意。
3.思索探讨:(1)文中千里马指的是什么?要点提示:比方有才能的人。
(2)伯乐指的是什么?要点提示:比方圣明的君王。
(3)归纳:本文用千里马和伯乐隐喻人才和识人才的人。
二、深化探究——疏通文意(一)学习课文第1段。
1.指名朗读第1段。
2.思索探讨。
(1)概括本段内容。
(2)世上究竟是先有马还是先有对马的相识?要点提示:(1)无识马者则名马无名。
(2)先有马,再有对马的相识。
就一般的马来说,应当是这样的状况。
然而对千里马来说,情形便有所不同。
假如不能把它从一般的马群中识别出来,只是一般对待,发挥不出它的特长来,那就等于它不是千里马,就没有千里马。
在这里,识马就成为前提了。
3.齐读第1段。
(二)学习课文第2段。
1.请一学生朗读第2段。
2.思索探讨。
(1)概括本段内容。
(2)跟常马一样都达不到,岂不是千里马不如常马了吗?要点提示:(1)无识马者则千里马无法日行千里。
(2)通常数量的喂养,常马吃饱了而千里马远没有吃饱;没吃饱的当然比不上吃饱的,本事自然发挥不出来。
这正是说明,千里马喂养不得法,千里马便无法显示出它的本事。
八年级语文下册23《马说》教案1新版新人教版
马说总课80—章节（课题）名称马说学时2-1时281、正确、流利地朗读课文，扫清字词阻碍，联合说明初步认识课知识文内容。
技术2、正确翻译课文，累积要点词语。
过程频频朗读，联合工具书，自主理解重难点字词。
三维目标方法感情态度领悟作者的思想感情及对马的认识与对马的谈论。
与价值观学生特色解析项目内容解决措施在朗读过程中，让学生领会到教课要点频频朗读，认真领会。
作者对马的谈论与认识。
理解《马说》所表达的深刻内教课难点理解句意，联合背景，深入领会。
涵与意义。
教课过程设计教课内容及问题情境学生活动设计企图教课札记一、导入：( “伯乐相马”的成语，讲关于伯乐的故事。
)相传伯乐是春秋时代人，姓孙名阳。
听闻，认真听老师为学习马说做有一匹千里马拉着深重的盐车翻越太行山。
在羊讲故事。
好伏笔与铺肠小路上，马蹄用力挣扎，膝盖跪屈；尾巴下垂垫。
着，皮肤也受了伤；全身冒汗，汗水淋漓，在山坡上困难费劲地爬行还是拉不上去。
伯乐遇到了，就下了自己的车，挽住千里马而对它淌眼泪，并脱下自己的麻布衣服覆盖在千里马身上。
千里马于是低下头吐气，抬开端来长鸣，嘶喊声直抵云霄。
这是它感谢伯乐认识而且体谅它啊。
这是为什那？今日我们来学习《马说》，必定会让你对伯乐和千里马的关系有进一步的认识与理解。
二、文学知识简介与解题：1．韩愈（ 768—824）唐代文学家、哲学家。
字退之，河南河阳人反对六朝以来的骈偶文风，倡议散体，与柳宗元同为古文运动的倡议者。
他的散文，气概雄健，列为“唐宋八大家”之首。
有《昌学生回忆韩黎先生集》。
愈的相关知2．《马说》是通篇借物比喻的杂文，属谈论文体。
识与唐宋八“马说”这个标题，是后代加的。
“说”就是“谈大家知识。
谈”的意思，比“论”随意些。
从字面上可以解作“谈谈千里马”或“谈谈千里马的问题”。
二、检查预习状况1．学生怀疑（师：预习时你遇到哪些读禁止的词、句？）2．给以下红字注音：骈死槽枥或尽粟一石大声认读字食马者不外见无马邪词三、指导朗读1、指名读课文，正音。
八年级语文下册23马说教案新人教
23 马说教学目标：知识与技术目标：训练学生的口译能力。
把握短文中的要紧实词和虚词的用法。
训练学生分析明白得文章，归纳中心的能力。
了解托物寓意，以事喻理的议论方式。
进程与方式目标：朗诵法、合作、探讨情感态度与价值观：明白得短文《马说》所说明的深刻道理，了解作者对古代封建统治者压抑摧残人材的愤慨之情。
讨论对人材的观点，树立价值观观念，争做“千里马”。
学情分析：文章可读性强，学生不仅爱读，而且易于成诵，教师要认真而认真地指导学生朗诵，而内容不易过深，考虑学生在现时期的生活阅历和同意能力，以粗知大意为准。
课时安排：2课时第一课时教学目标：了解作者及文体，通译全文，把握重点字文句翻译；理清文章结构。
教学重点：通译全文，把握重点字文句翻译；理清文章结构。
教学难点：通译全文，把握重点字文句翻译；理清文章结构。
教学方式：朗诵法、讨论法教学手腕：多媒体教学资源：搜集的“伯乐相马”的故事。
教学进程：一、导入新课：1．以伯乐相马导入。
同窗们明白“伯乐相马”的故事吗？（教师简单讲故事）相传伯乐是春秋时期人，姓孙名阳。
听说，有一匹千里马拉着繁重的盐车翻越太行山。
在羊肠小道上，马蹄使劲挣扎，膝盖跪屈；尾巴下垂着，皮肤也受了伤；满身冒汗，汗水淋漓，在山坡上艰巨费力地爬行仍是拉不上去，伯乐遇见了，就下了自己的车，挽住千里马而对它淌眼泪，并脱下自己的麻平民服覆盖在千里马身上。
千里马于是低下头吐气，抬起头来长鸣，嘶叫声直达云霄。
2．作者介绍。
古往今来写马的文章中，以韩愈的《马说》最为闻名。
韩愈:字退之，南阳 (此刻河南南阳县)人，唐朝闻名文学家、思想家，是唐宋散文八大伙儿之一。
身世于封建官僚家庭，韩氏先人原是昌黎 (今属河北)的大族，因此他常常自称昌黎韩愈，世称韩昌黎。
他的作品集叫做《昌黎先生集》他多次被贬官降职，很受压抑。
他的散文创作实践也表现了这种精神。
他是我国文学史上杰出的散文家之一。
3．文体介绍：“说”是古代的一种文体，能够发表议论，也能够记事，都是为了说明一个道理。
人教版(部编)初中语文八下第六单元第23课《马说》教案与反思
（1）字词句的准确理解：学生对一些生僻字、词、句的理解可能存在困难，如“槽枥”、“食马者”等。教师需通过举例、解释等方式帮助学生掌握。
举例：“槽枥”一词，可结合生活实际，以马槽、马厩的图片或实际场景进行解释，使学生理解其含义。
（2）修辞手法的分析：学生对比喻、对比等修辞手法的理解可能不够深入，难以领会作者如何巧妙地运用这些手法表达观点。
举例：分析“世有伯乐，然后有千里马”中的比喻手法，教师可引导学生思考伯乐和千里马之间的关系，以及作者借此表达的寓意。
（3）文章主旨的把握：学生可能难以理解作者通过评价马的品质，实际上是在表达对人才的看法和国家命运的关切。
举例：通过讨论、小组合作等方式，引导学生从作者对马的评价中提炼出作者对人才的看法，进而理解文章主旨。
二、核心素养目标
《马说》一课的核心素养目标设置为：提升学生的文言文阅读理解能力，强化对传统文化知识的认知与传承，培养批判性思维与审美鉴赏能力。通过学习，使学生能够准确把握文言文的字词句意，理解文章的结构与修辞手法，深入领会作者的思想感情，增强对古典文学作品的鉴赏力。同时，鼓励学生从多角度分析问题，发表个人见解，培养独立思考与表达交流的能力，激发学生对传统文化的兴趣，提高文化自信，为终身学习和发展奠定坚实基础。
在实践活动环节，分组讨论和实验操作让学生们积极参与其中，课堂氛围较为活跃。但从学生的讨论成果来看，部分小组在分析课文内容时，观点不够深入，这可能是因为我对他们的引导不够到位。因此，我需要在今后的教学中加强引导，提出更具启发性的问题，帮助学生深入思考。
学生小组讨论环节，我发现学生们对于《马说》中的人才观对现代社会的启示有着自己的见解，但部分学生在表达观点时，语言组织能力有待提高。这让我意识到，在今后的教学中，除了关注课文内容的学习，还要注重培养学生的语言表达和思维能力。
八年级语文下册 第五单元 第23课《马说》复习教案 (新版)新人教版
《马说》一、复习目标：知识目标：熟练背诵课文，准确翻译课文并掌握文章内容能力目标：掌握文言文复习规律，对作品加深理解，提高分析能力情感目标：理解作者“世有伯乐，然后有千里马”的观点，认识识别人才的重要二、教学重点：能背诵并默写课文，掌握字、词、句意，并理解文章内容三、教学难点：在了解背影的基础上理解文意，在理解文意的基础上做好开放创新题，并认识到把握机遇的重要性四、教具准备：多媒体教学课件、课堂检测卷五、教学方法：自主——合作——探究六、教学时间：3课时七、教学过程：（一）复习导入：2、文言文阅读的考试内容v掌握文学常识v理解常见实词在文章中的含义（一词多义、古今异义、词类活用等）v理解并翻译文章中的句子v归纳文章内容要点，概括文章中心v分析概括文章所表达的作者的观点态度和写作手法3、师：古往今来写马的文章中，以韩愈的《马说》最为著名这节课，我们就以《马说》一课的复习，一起来探讨文言文复习的规律首先来关注本节课“复习目标”复习目标：知识目标：熟练背诵课文，准确翻译课文并掌握文章内容能力目标：掌握文言文复习规律，对作品加深理解，提高分析能力情感目标：理解作者“世有伯乐，然后有千里马”的观点，认识识别人才的重要5、出示“作家档案”，内容如下：指生读韩愈（768—824）字退之，河阳人，唐代文学家、诗人，散文尤其著名，韩愈早孤，由兄嫂抚养成人，他自幼刻苦好学，知识渊博，他写的散文笔力雄健，流畅明快，成就很高，有“文起八代之衰”的美誉，与柳宗元同为“古文运动”倡导者，是“唐宋八大家”之首世称韩昌黎，谥号“文”，又称韩文公，官至吏部侍郎，故又称韩吏部作品都收在《昌黎先生集》里曾学其作品《左迁至蓝关示侄孙湘》《送董邵南游河北序》《初春小雨》等6、释题并明确体裁：说得不错，再深入了解一下，周敦颐《爱莲说》柳宗元《捕蛇者说》“说”：是古代的一种议论体裁，用以陈述作者对某些社会问题所持的观点，写法灵活，但讲究文采，跟现代的杂文相近（二）复习基础知识3、针对不理解的字、词、句质疑（勇敢提出来，我们共同解决）4、师出示检测题：解释划线词，学生快速抢答规则：师读题，说开始，再答题A组祗辱于奴隶人之手食之不能尽其材才美不外见其真无马邪师强调：通假字最爱考，写清同谁最重要B组①策之不以其道执策而临之②一食或尽粟一石食马者不知其能千里而食也食不饱，力不足食之不能尽其材③扁鹊见蔡桓公才美不外见④故虽有名马桓侯故使人问之既克，公问其故师强调：一词多义，不同意思要分清C组古今异义马之千里者，一食或尽粟一石古义：有时今义：或者《三峡》：或王命急宣，有时朝发白帝，暮到江陵《五柳先生传》：或置酒而招之《送东阳马生序》：或遇其叱咄《岳阳楼记》：而或长烟一空D组词类活用马之千里者，一食或尽粟一石千里：名词用作动词，日行千里师强调：结合句子理解最重要E组①祗辱于奴隶人之手②骈死于槽枥之间③且欲与常马等不可得④执策而临之通假字勤整理，一词多义要分清古今异义巧归纳，词类活用记心中6、我出你译，男女生擂台赛①祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间②马之千里者，一食或尽粟一石③是马也，虽有千里之能，食不饱，力不足，才美不外见⑤策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意(1)特殊句式(如:省略句倒装句宾语前置句).(2) 运用修辞之句.（如排比、对偶等）(3) 含有重点词语的(如:通假字词类活用古今异义词等)(4) 主旨句，反映作者情感,蕴含哲理,结构上起一定作用之句等在复习备考中，只要你用心，有针对性地复习，定会成为中考的赢家（三）文意分析：1、出示思考题：2、分组讨论，整理各题答案这篇《马说》大约作于贞元十一年至十六年间韩愈初登仕途，很不得志他曾三次上书宰相求擢用很可惜有“忧天下之心”的他，终未被采纳后来又相继依附于一些节度使幕下，郁郁不得志，再加上当时奸佞当权，政治黑暗，有才能之士不受重视，所以他有“伯乐不常有”之叹师引导明确：与“世有伯乐，然后有千里马千里马常有，而伯乐不常有”的说法是一致的反映了当时由于受腐朽的选拔体制所约束，许多有才华的人得不到赏识、重用的社会现实5、复习时，我们要以诗解文，以文读诗，还可将同一作者的不同作品巧妙结合起来，将会更深刻理解作品内涵每学一篇文言作品，我们就把它当作一个窗口，透过它去了解的是一个时代，接近的是一种文化，理解的是一种心灵，当你心中有这种意识的时候，文言文复习就不再是枯燥的，反而让你久久向往与怀念（四）拓展延伸（1）有这样一个故事：一匹骨瘦如柴的老马拉着盐车上山坡，气直喘，汗直流，竭尽全力还是拉不上去赶车的人吆喝着，用鞭子狠狠地抽打它……这时，一个路过的相马的人看见了，心疼得流下了眼泪，急忙脱下衣裳披在瘫倒在地的老马身上，老马睁开眼，看到相马人，眼睛一亮，长嘶一声而逝请你展开想像，写出老马临死前想对相马人说的话，能从诉说自己的怀才不遇；谴责赶车人的愚昧粗暴；感激相马人的知遇之情等角度展开合理想像均可A韩愈怀才不遇写文学B苏秦悬梁刺股发愤C董邵南另寻高就发展 D.陶渊明归隐田园乐悠悠（3）拓展延伸：选准角度、展开想象、联系实际、言之成理、巧用修辞、语言流畅牢记重点字词句，夯实基础别小视温习作者及背景，促进理解巧联系复习中心和写法，篇篇归纳和整理拓展延伸巧作答，言之成理有新意瞄准中考要精练，提高能力拿第一（五）中考试题选1.解释下列加线的词语A.食马者不知其能千里而食也B.策之不以其道C.安求其能千里也D.一食或尽粟一石2.用现代汉语翻译文中划线的句子4.围绕发现人才和使用人才的问题，简要说说你的想法）少年须展凌云志，马不扬鞭自奋蹄八、板书设计：伯乐人才马说千里马知贤识才的人托物寓意韩愈食马者愚妄浅薄的封建统治者对在位者不能识别人才、埋没、摧残人才表达了强烈的愤慨。
八年级语文下册 第23课《马说》教案设计 (新版)新人教版
马说教学目的知识目标1．积累文言“食、见、策、尽”的词义和“其、以”的用法，了解作者，背诵课文。
2．理解托物言志的写法，理解短文所阐明的深刻道理。
教学重点积累文言“食、见、策、尽”的词义和“其、以”的用法，了解作者，背诵课文。
教学时间课时：1课时教学内容与步骤情景激趣韩愈(768～824)，字退之，河阳(今河南孟县西)人，自称郡望昌黎，世称韩昌黎，因曾任吏部侍郎，所以又有“韩吏部”之称。
谥号“文”，所以又世称“韩文公”。
唐代文学家。
韩愈三岁而孤，由嫂抚养，刻苦好学。
及长，尽通六经百家之学。
贞元八年进士，曾任汴州观察推官、四门博士、监察御史等官。
韩愈所处的中唐时期，藩镇割据，宦官专权，朋党之争激烈，许多中下层的地主阶级知识分子都怀才不遇，难以找到出路。
通不过科举考试就潦倒终身，即使考上了还要受到种种限制，根本无法施展自己的抱负。
韩愈自身就经历过这种遭遇，因此他对埋没人才不但不满，而且加以揭霹和抨击。
于是写了《马说》一文表达自己的看法。
《马说》写于贞元十一年至十六年（795年—800年）之间。
当时韩愈初登仕途，不得志。
曾经三次上书宰相求擢用，但结果是“待命”40余日，而“志不得通”，“足三及门，而阍人辞焉”。
尽管如此，韩愈仍然声明自己“有忧天下之心”，不会遁迹山林。
依附于宣武节度使董晋、武宁节度使张建封幕下，终未被采纳。
后来又相继依附于一些节度使幕下，再加上朝中奸佞当权，政治黑暗，才能之士不受重视，郁郁不得志。
说，是古代一种文体，可以说明议论，也可以记叙事物，但都是用来阐述作者对各种问题的见解，本文是《杂说》第四篇，“马说”是后人加的标题，这是一篇托物寓意的散文。
探究生趣第一步，泛读课文。
指导学生阅读时，要求结合注释，梳理文意，将课下重要注释简化后移到课文相关位置处。
用（1，2，……）标出段内层次，批注自己的阅读感受，列出不懂之处。
一、在阅读过程中校正读音，积累词语：祇：只是。
辱：这里指受屈辱而埋没的才能。
人教版八年级语文下册23《马说》教案
人教版八年级语文下册23《马说》教案一. 教材分析《马说》是人教版八年级语文下册的一篇文言文课文，作者韩愈。
课文通过对马的描写，抒发了作者对人才的珍视和爱护之情。
本文语言简练，意境深远，富含哲理，对学生提高文言文阅读能力，领悟人生道理具有很好的引导作用。
二. 学情分析八年级的学生已经具备了一定的文言文阅读能力，但针对《马说》这篇课文，他们可能对文中的一些字词和句式理解起来仍有困难。
因此，在教学过程中，需要帮助学生准确理解文中的字词句意，深入领悟课文所表达的思想感情。
三. 教学目标1.知识与技能：能够正确地朗读课文，理解文意，掌握重点字词的含义；2.过程与方法：通过自主学习、合作探讨的方式，提高文言文阅读能力；3.情感态度与价值观：领悟课文所表达的珍惜人才、爱护人才的道理。
四. 教学重难点1.重点：正确朗读课文，理解文意，掌握重点字词的含义；2.难点：深入领悟课文所表达的思想感情，学会欣赏和爱护人才。
五. 教学方法1.自主学习法：让学生独立阅读课文，理解文意，查找生字词，培养自主学习能力；2.合作探讨法：分组讨论，共同解决问题，提高团队合作意识；3.情感引导法：通过情境创设，引导学生深入领悟课文所表达的思想感情。
六. 教学准备1.课文朗读录音；2.课文译文；3.相关背景资料；4.字词解释；5.PPT课件。
七. 教学过程1.导入（5分钟）播放课文朗读录音，让学生初步感受课文的语言魅力。
然后，教师简要介绍课文作者韩愈及其创作背景，引导学生进入学习状态。
2.呈现（10分钟）教师展示PPT课件，呈现课文原文。
学生自主朗读课文，边读边圈点生字词，查找并理解其含义。
教师巡回指导，解答学生疑问。
3.操练（10分钟）学生分角色朗读课文，体会语气、节奏的变化。
教师学生进行课文翻译，对照译文，检查自己的理解是否准确。
4.巩固（10分钟）教师选取课文中的重点字词，进行解释和举例。
学生跟读，加深记忆。
然后，教师设计一些填空题，让学生运用所学知识进行解答。
八年级语文下册 23《马说》教案2 (新版)新人教版-(新版)新人教版初中八年级下册语文教案
学生回忆识记韩愈的相关知识与唐宋八大家知识。
大声齐读课文。
思考认识伯乐于千里马之间的关系。
明确作业与重点知识。
为学习《马说》中包含的意义做好伏笔与铺垫。
熟悉回忆识记唐宋八大家。
进一步熟悉课文内容。
整体感知课文内容。
让学生说说自己的理解与思考。
把握认识托物言志的写作手法。
个
性
化
教学为学有余力学生所做调整马说章节（课题）名称
马说
学时
2-2
总课时
80—29
三维目标
知识
技能
1、正确、流利地朗读课文，扫清字词障碍，结合注释初步了解课文内容。
2、
3、准确翻译课文，积累重点词语。
过程
方法
反复朗读，结合工具书，自主理解重难点字词。
情感态度与价值观
领会作者的思想感情及对马的认识与对马的评价。
学生特征分析
项目
内容
解决措施
教学重点
在朗读过程中，让学生体会到作者对马的评价与认识。
反复朗读，仔细体会。
教学难点
理解《马说》所表达的深刻内涵与意义。
理解句意，结合背景，深入体会。
教学过程设计
教学内容及问题情境
学生活动
设计意图
教学札记
一、导入 ：
《神雕侠侣》中小黄马在遇到杨过之前，最多也只不过给它的主人运送柴火，还遭到羞辱；遇到杨过之后本是一匹干瘪的瘦马，变成了一匹日行千里的宝马。小黄马是一匹千里马，而杨过则是我们传说中的伯乐。
为需要帮助的学生所做调整
板书设计
马 说
作者 韩愈
唐宋八大家
“千里马”比喻人才；
托物“伯乐”比喻发现并赏识人才的人；
第23课《马说》教案设计-2023-2024学年部编版语文八年级下册
第23课《马说》一、教学目标1. 知识与技能目标•准确流利地朗读课文，背诵全文。
•积累文言词汇，如“祗”“骈”“食”等，掌握常见文言句式。
•理解文章内容，把握千里马、伯乐、食马者的形象。
2. 过程与方法目标•通过反复诵读，培养文言语感。
•运用小组合作探究的方式，分析文章寓意和写作手法。
3. 情感态度与价值观目标•体会作者怀才不遇的愤懑之情。
•引导学生正确认识自身价值与机遇的关系。
二、教学重难点1. 重点•重点文言字词的理解与积累。
•千里马与伯乐寓意的领会。
2. 难点•理解作者的情感表达和文章的现实意义。
三、教学方法1. 诵读法：通过多种形式的朗读，加深对文本的理解。
2. 问题引导法：设置问题，引导学生思考和探究。
3. 讨论法：组织学生讨论，激发思维碰撞。
四、教学过程（一）情境导入同学们，我们来看一个伯乐相马的故事：传说中，天上管理马匹的神仙叫伯乐。
在人问，人们把精于鉴别马匹优劣的人，也称为伯乐。
第一个被称作伯乐的人本名孙阳，他是春秋时代的人。
由于他对马的研究非常出色，人们便忘记了他本来的名宇，千脆称他为伯乐，延续到现在。
从这则故事中，我们了解了“伯乐’这个名字的由来：精于鉴别马匹优劣的人。
而今天我们就来学习一篇与伯乐鉴马有关的文章——《马说》（二）作者介绍韩愈（768--824)，宇退之，河阳（今河南孟州）人，韩愈祖籍于河北省昌黎县，自谓郡望(在某一区域或范围内的名门望族）昌黎(因昌黎韩氏是名门望族），世称“韩昌黎”，谥号“文”又称韩文公（旧时对男子的尊称），官至吏部侍郎，故又称韩吏部。
唐代文学家、思想家、教育家。
他是唐代古文运动的倡导者，主张“文以载道”，反对浮华文风，提出“惟陈言之务去”，推动了文学发展，被后世尊为“唐宋八大家”之首。
与柳宗元并称“韩柳”。
有《昌黎先生集》传世，代表作品有《币说》《祭十二郎文》等。
（三）知识拓展唐宋八大家，又称唐宋古文八大家，是韩愈、柳宗元、苏轼、苏洵、苏辙、王安石、曾巩、欧阳修八位散文家的合称。
第23课《马说》教案(人教新课标初二下)1doc初中语文
第23课《马说》教案（人教新课标初二下）1doc初中语文一、教学目标知识能力：了解托物寓意，以事喻理的议论方法，过程方法：朗读并背诵全文，情感态度价值观：明白得作者对古代封建统治者压抑摧残人材的愤慨之情二、教学重点：1、背诵全文2、把握文中的文言实词和文言虚词三、教学难点：明白得作者对古代封建统治者压抑摧残人材的愤慨之情四、教学过程导入：«天下无贼»中黎叔讲过一句话，二十一世纪最宝贵的是什么？记得吗？〔人才〕哦！那人才的产生都需要哪些条件呢？〔努力，聪慧，刻苦，机遇〕，同学讲的都专门好！那老师想咨询，沙子假如没有进入河蚌的体内是否还会有漂亮的珍宝？有人讲过〝世界上不是缺少美，只是缺少发觉美的眼睛！〞事实上人才亦如此，需要有赏识他的人才会人尽其才！今天我们就来看看远在唐朝，那些人才们会如何样的命运呢？今天我们带着那个咨询题在«马讲»中找找答案！1、整体感知〔该注音的注音，该释义的释义〕体裁：相信大伙儿对〝讲〞这种文体并不生疏！我们曾经也学过带〝讲〞的古文！大伙儿回忆一下有哪些文章？初二下的周敦颐的«爱莲讲»谁能回忆一下〝讲〞是不是讲话的意思啊？〔讲：是古代的一种议论体裁，大多是以华丽的言辞陈述作者对某咨询题的见解，跟现在的杂文相近，属论讲文体。
〝马讲〞那个标题，是后人加的。
〝讲〞确实是〝谈谈〞的意思，比〝论〞随便些。
从字面上能够解作〝讲讲千里马〞或〝讲讲千里马的咨询题〞〕看来你们预习的不错，让我们一起来认识一下作者，哪位同学差不多认识作者了，情愿给大伙儿介绍一下作者？〔韩愈〔公元768－824年〕，唐代文学家、思想家，字退之，河南河阳〔今河南孟县〕人，是唐宋八大伙儿之一<唐：韩愈，柳宗元，宋：欧阳修，苏洵，苏轼，苏辙，王安石，曾巩，>。
著有«昌黎先生集»〔亦称«韩昌黎集»〕。
被人称为〝文起八代之衰〞〔需补充〕介绍的专门好。
第23课《马说》教案(人教新课标初二下)7doc初中语文
第23课《马说》教案（人教新课标初二下）7doc初中语文作者：沈翔一、教学目标1.把握文中〝食、石、见、祗〞的音与形，明白得文中〝辱、骈、虽、等、安、策、临、其、之、尽〞的意义，重点学习加点的多义词。
2.把握文中倒装句的定语后置句与介宾短语的用法，把握省略句。
3.明白得文中〝伯乐〞〝千里马〞与〝食马者〞的比喻义。
4.明白得作者的创作意图与饱满于字里行间的怀才不遇的愤懑之情。
5.结合的文言知识，加以区不比较，来巩固文言文的语法与句式。
二、课堂设计思路由于本文是浙教版初三(下)新增课文，而且本单元的教学要求是将文言文的语法与句式加以综合把握，学会区不比较，并能举一反三，温故而知新。
因此本文的教学重点应落在字、词、句的教学和明白得本文中心思想与作者托物寓意的写法上。
▲字：本文中有如下多音字与通假字：(可制成幻灯片出示给学生看，加深印象)食〔shí〕石〔shí/dàn〕见〔xiàn〕衹祗(zhǐ)▲词：(加点词可制成幻灯片，用于〝一词多义〞的教学，从而达到温故而知新的目的) 〝辱、骈、虽、等、安、策、临、其、之、尽〞。
▲句：(1)倒装句①定语后置：〝马之千里者〞即〝千里马〞。
联系往常学的：〝僧富者不能至而贫者至焉〞即〝富僧者〞。
②副语前置：〝且／欲与常马等／不可得〞即〝欲与常马等且不可得〞。
且该句的句读也专门重要。
(2)介宾短语的用法：①策之<不以其道> 此处介宾短语作动词②骈死<于槽枥之间> 的补语，在动词之前③祗辱<于奴隶人之手> 或之后翻译均可④今[以蒋氏]观之作动词的状语(3)省略句：①(人)策之不以其道②(人)食之不能尽其材③(马)鸣之而(人)不能通其意此练习也能够作一词多义〝之〞的练习。
第③句的〝之〞是语气助词，无义。
可联系旧知识，出示幻灯做课堂练习。
如〝久之，蛇竟死〞，〝公将驰之〞，〝填然鼓之〞，差不多上〝之〞做语助词，无义。
八年级语文下册 第23课《马说》教案 新人教版-新人教版初中八年级下册语文教案
《马说》【教学设想】文言文教学学生普遍不喜欢，觉得翻译枯燥无味，我在设计的时候，就设想，如何既把文章讲透，又让学生有兴趣学呢？于是，我设计了一个主问题，就是对千里马之死的探究，窃以为这一探究深入浅出，既让学生参与的积极性高出了许多，又可以很好的将字词句的翻译落实渗透在里面，让文言知识一定程度上得到巩固。
进而通过千里马被埋没的事实，结合作者理解文章托物寓意的写法，并让同学们联系实际，加深对文章思想内容的理解。
以下就是我学生学情，设计的《马说》教学设计，部分环节是我上完之后，改进的。
整体上下来，比较流畅。
只是，由于课堂容量比较大，在上课之前，必须给足学生15分钟，自己熟读并尝试梳通课文。
如此，课堂就更活跃了，学生对文言词句也巩固得比较好，对课文内容也解读得比较到位。
【教学目标】1、了解“说”的文体和托物寓意的写作手法。
2、熟读课文，掌握重点文言词语：而、虽、祇、于、骈死、以、食、或、是、虽、外见、且、欲、等、得、安、策、之、道、材、通、临、其等。
（重点）3、能有感情朗读课文，体会作者怀才不遇的愤懑之情。
（重点）4、感知食马者的形象（难点），明确伯乐、千里马、食马者寓意。
（重点）【教学过程】（一）题解导入齐读文题“马说”，两次。
（一方面让全体同学立即因简单的课堂活动进入课堂，集中课堂注意力，一方面也为接下来的题解做铺垫）预习过的同学告诉我，这是关于千里马的说，还是关于普通马的说？——千里马。
之前，我们也学过一篇“说”，还记得吗？——《爱莲说》。
《爱莲说》即“说说喜爱莲花”，是一篇托物言志的议论文。
今天，我们要学习的这篇文章题目又怎么解？说说千里马（论千里马）。
“说是古代一种议论性的文体。
”可见，《马说》是什么文体？——议论性的杂文。
千里马有什么好议论的呢？我们一起走进课文。
（二）读顺《马说》自由读《千里马》一次（读准字音，边读边在书本上标注出生字新词的注音）再自由读两次，读顺，读畅。
世有伯乐，然后有千里马。
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《马说》
一、教学目标：
知识目标：
1、熟悉课文内容，能背诵名句。
2、掌握重点词语的意思
3、能根据重点词语意思翻译句子。
4、理解文章内容，明确本文写法和主旨。
情感目标：
认识封建社会不识人才、埋没人才的昏庸愚妄，引导学生认识当今时代的优越条件，努力学习，使自己成为社会的有用之才。
二、具体授课步骤：
一、导入新课：
我们已经复习了一个单元的古文，请回顾思考复习古文的步骤方法。
学生回答（预计可以回答出复习步骤：了解作者，出处；背诵默写原文；记忆重点词语的解释和句子的翻译；理解文章的内容。
）教师引导学生按照这几个步骤复习《马说》。
二、了解作者、写作背景等相关资料
采用提问法：韩愈，字（），（）代（）家，有“文起八代之衰”的美誉。
曾与柳宗元倡导“古文运动”。
“唐宋把大家”之一。
作品都收在《昌黎先生集》里。
本文选自《》
背景资料：
韩愈25岁中进士后，长期得不到任用，曾三次上书宰相，被辞。
后依附节度使2次，仕途坎坷。
加上当时*佞当权，政治黑暗，有才之士不受重用。
这些都让他感到明主难遇，在这种悲愤心情下，写下寓意深刻的《马说》。
三、熟悉课文
1、齐背课文一边
2、将课文中的难写字、易错字写一写。
3、自读课文，找出名句重点句。
（由学生自己找出，并说明理由）
教师明确：作者的观点句（揭示了伯乐和千里马之间的关系）
世有伯乐，然后有千里马
揭示千里马悲惨命运的句子：
祇辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也
揭示千里马被埋没的根本原因的句子是
食马者不知其能千里而食也
揭示千里马被埋没的直接原因的句子是：
食不饱，力不足，才美不外见
文章的主旨句是：其真不知马也。
4、找一找文中的重点词语并解释（由学生自己找并解释）教师提示：课下注释中的词语；
句子中的关键；自己用已有知识无法译对的词；不太熟悉的虚词；特殊用法的词
试一试译句子：根据重点词语的意思，翻译句子。
故虽有名马，祇辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间
食马者不知其能千里而食也
是马也，虽有千里之能，食不饱，力不足，才美不外见
且欲与常马等不可得，安求其能千里也
策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意
四、整理作者的思路
学生自己说说作者的思路
教师强调以下几点：
1、本文文体：说。
古代的一种议论体裁，用以陈述作者对某些问题的看法。
“马说”即谈马、论马。
2、作者如何层层深入论证论点的？
首先提出全文论点“世有伯乐然后有千里马”，接着从反面对论点论述，说明伯乐对千里马命运的决定作用；第二段进一步从反面展开论述，说明千里马被埋没的原因，从而证明伯乐对千里马的重要性。
第三段对“食马者”进行辛辣的嘲讽，结尾再次强调造成不合理现象的原因，是“其真不知马也”，点明主旨，并与开头的论点照应。
3、主题：全文寄托了作者的怀才不遇的愤懑不平之情，并对统治者埋没人才、摧残人才，进行猛烈的抨击。
4、本文表面虽是在谈马，其实是在谈人才，文中以“伯乐”、“千里马”、“食马者”各比喻哪几类人？
文中的“伯乐”实际上比喻的是善于识别人才，知人善用的有识之人；
“千里马”比喻的是有才华、有才能的人；
“食马者”比喻的则是愚妄浅薄不能识别人才，甚至于埋没人才、摧残人才的统治者。
5、写法：《马说》托物寓意，寓深刻思想于具体形象之中。
以千里马不遇伯乐，比喻贤才难遇明主。
希望统治者能识别人才、重用人才，使他们能充分发挥才能。
6、拓展训练：古往今来，曾有许多有才华的仁人志士被统治者埋没，这些人也由衷地发出了无尽的感慨。
请说说你知道的人及其发出的感慨。
7、“世有伯乐，然后有千里马”，你是否同意作者的观点？请简要阐述。
作业：
1、复习《马说》
教学反思：
联系中考不紧密
缺少对中考古文考试形式，考点的联系
缺少对近几年中考题的分析和研究，应该将近几年的中考题找一找，看一看。
缺少综合
如加入中考考试题型的练习，字词部分，理解题部分，可用中考原题，可编写类似题型，让学生练习一下。