中国当代高等教育政策分析(史万兵著)思维导图
高中政史地全部知识点思维导图
1、思想：周礼是儒学的重要来源之一。2、文艺：原始歌舞为后世戏曲起源；绘画以人物肖像为主，有帛画和壁画；商代甲骨文表明汉字已具有完整的体系。3、科学：中国为世界最早使用十进位值制计数法的国家。商代甲骨文中已有系统的自然数数字。
1、思想：百家争鸣是中国史上第一次思想解放运动，为传统文化体系奠基；孔、孟、荀使儒家成蔚然大宗。2、文艺：春秋时的《诗经》是成熟诗歌形成的标志，战国屈原的《离骚》是中国古代史上最长的抒情诗；战国绘画从萌芽走向成熟。3、科学：出现算筹计数法、赤道坐标与《天文》、有性杂交、《黄帝内经》、楼船等成就。
世界历史
古代希腊（前9世纪-前4世纪中期）
古代罗马法的起源（前6-前3世纪）
经济
古代希腊的农耕经济和航海、，为其奴隶制文明的高度发展奠定物质基础。
1、罗马法的起源。①前6世纪末共和国初期，罗马只有习惯法，没有成文法；②前五世纪中期颁布的《十二铜表法》，标志着罗马成文法的诞生，它在一定程度上限制了贵族特权、保护了平民的利益；③前3世纪中期以后，在对外扩张的过程中，公民法逐渐演变成为普遍适用于罗马统治范围内一切自由民的法律即“万民法”。3、罗马法的作用：其制定与实施，稳定了社会秩序；维护了奴隶制度，巩固了帝国的政治经济基础；它的很多原则和制度对近代欧美资产阶级产生了重要影响。
文化
在欧洲的中世纪，基督教神职人员是欧洲唯一的文化阶层，教会垄断了欧洲的学校教育，宗教神学是学校的主修科目。宗教机构还控制了欧洲民众的精神文化生活，实行天主教的精神专制和独裁。
选修
改革、人物
1、改革：11世纪中期中国北宋的王安石变法，面对积贫积弱的局面，从理财、军事和科举教学等方面入手进行大刀阔斧的改革，在一定程度上实现了富国强兵，但终因大地主大官僚的阻挠而失败。2、人物：7世纪上半期，中国古代杰出的地主阶级政治家唐太宗李世民实行宽舒政策，任用贤能、励精图治，为大唐盛世的出现奠定了基础。
中外教育发展史思维导图
设置战区教育部指导委员会 第一个以法制形式集中表达了资产阶级教育改革的构想
壬子·癸丑学制
从横向看，学制分为三个系统（普通教育，师范教育，实业教育）
教育制度改革
纵向看年龄，横向看类别
壬戌学制
北洋政府时期
复古主义教育
袁世凯，尊孔读经 教育宗旨：爱国，尚武，崇实，法孔孟，重自治，戒贪争，戒躁进
陈独秀，李大钊
兴办太学重视选举，选贤举能察举制是科举制的萌芽学校教育
汉代
鸿都门学（中国古代最早的一所传授书法绘画艺术的专科学校）
经学教育
今文经学 古文经学
魏晋南北朝时期 （官学改革）
九品中正制 《颜氏家训》
背景：士族集团内部分配政治权利 局限：上品无寒门，下品无世族
颜之推，我国第一部系统的，完整的经典家教名著
隋唐时期
庶-富-教（个体作用） 性相近，习相远（社会作用） 先天决定论-局限
对象-有教无类
目的-学而优则仕（平民，科举制）
孔子
内容-文、行、忠、信
科目：六艺 教材：六经《诗》《书》《礼》《乐》《易》《春秋》
六经是中国教育史上最早的成套教材
因材施教（谈话法，观察法）
先秦时期
教育
教学方法
启发诱导
苏格拉底-产婆术 （西方三哲-苏格拉底，柏拉图，亚里士多德）
意大利
弗吉里奥
通才教育
文艺复兴时期 （世俗，人）
维多里诺
创办了快乐之家贵族宫廷学校
继承意大利文艺复兴中对人性回归的重视， 注重关心世俗人的政治生活和信仰自由。宗教，道德，政治性。
北欧
伊拉斯谟，主张人文主义与宗教结合 《愚人颂》《关于正确的教育方法》《论儿童的文雅教育》
托马斯·莫尔，《乌托邦》，社会，国家，民族化
教育政策的四维(SWOT)分析
教育政策的四维（SWOT）分析引言教育政策是政府为了实现教育目标而制定的一系列规划和措施。
对教育政策进行SWOT分析，有助于我们全面了解教育政策的优势、劣势、机会和威胁，从而为政策制定者和实施者提供有针对性的建议。
本文将对中国教育政策进行四维分析。
优势（Strengths）1. 全面普及义务教育：我国已经实现了全面普及义务教育的目标，保障了孩子们的基本教育权利。
全面普及义务教育：我国已经实现了全面普及义务教育的目标，保障了孩子们的基本教育权利。
2. 教育资源配置：近年来，我国政府不断加大教育投入，优化教育资源配置，提高教育质量。
教育资源配置：近年来，我国政府不断加大教育投入，优化教育资源配置，提高教育质量。
3. 职业教育与培训体系完善：我国拥有世界上最为完整的职业教育与培训体系，为各行各业提供了充足的技术人才。
职业教育与培训体系完善：我国拥有世界上最为完整的职业教育与培训体系，为各行各业提供了充足的技术人才。
4. 高等教育迅速发展：我国高等教育规模不断扩大，学术水平不断提高，已成为全球最重要的高等教育市场之一。
高等教育迅速发展：我国高等教育规模不断扩大，学术水平不断提高，已成为全球最重要的高等教育市场之一。
劣势（Weaknesses）1. 教育资源分配不均：虽然政府加大了教育投入，但教育资源分配仍存在一定程度的失衡，城乡、地区之间教育水平存在明显差距。
教育资源分配不均：虽然政府加大了教育投入，但教育资源分配仍存在一定程度的失衡，城乡、地区之间教育水平存在明显差距。
2. 应试教育问题：我国教育体系仍然存在应试教育倾向，过分追求分数，忽视学生综合素质培养。
应试教育问题：我国教育体系仍然存在应试教育倾向，过分追求分数，忽视学生综合素质培养。
3. 教师队伍建设：教师队伍建设存在一定问题，如教师待遇低、师资力量不足等。
教师队伍建设：教师队伍建设存在一定问题，如教师待遇低、师资力量不足等。
4. 教育国际化程度不足：与发达国家相比，我国教育国际化程度仍有待提高，需要进一步加强国际交流与合作。
高考历史人民教育版课件第六单元第21课时古代的经济政策
123
一、考查准确通达的历史时空观念
1.从敦煌发现的唐朝户籍残卷证明,唐代宗(唐玄宗孙子)大历年间
审题干 题干强调的是“商亦无害,但学者不当自为之”,考 找题眼 查点在于结合所学知识分析这种社会心态
审设问 解题 找关联 思路
审选项 找答案
本题的设问是“这一议论反映了”,实际上是要求 分析判断这种现象背后隐藏的深层问题
根据材料“学者不当自为之”,可知抑商观念仍然 存在,农本思想没有被否定,重商主义并未盛行,传 统的重义轻利的观念仍然存在,没有废弛,故 A、 B、C 三项错误;根据材料“商亦无害”,可知传统的 抑商观念有所削弱,故 D 项正确
会动荡,导致农民起义,危及王朝统治;土地兼并使政府赋税减少,激
化了国家和地主之间的矛盾;土地兼并导致地主豪强势力壮大,影
响到中央集权的加强。
-12-
主题一
主题二
高考例析
1.(2017课标全国Ⅲ,26)下表为唐代后期敦煌某地土地占有情况
统计表。据此可知,当时该地( )
土地规模(亩) 20 以下
20—130 131—300 300 以上 小计
-18-
主题一
主题二
高考例析 2.(2018海南单科,5)明中后期,有人议论,“商亦无害,但学者不当自 为之,或命子弟,或托亲戚皆可”,否则一家老小都没有办法养活。这 一议论反映了( ) A.农本思想被否定 B.重商主义盛行 C.传统义利观废弛 D.抑商观念削弱
-19-
主题一
主题二
命题 本题叙述了明朝中后期的一种社会舆论,意在考查解读历 立意 史材料以及分析推理的能力
第21课时 古代的经 济政策
思维导图 知识清单
-2-
思维导图 知识清单
以史为鉴面向未来 ——《中国高等教育政策史（1949-2009）》述评
以史为鉴面向未来——《中国高等教育政策史（1949-2009）》述评作者：暂无来源：《大学教育科学》 2014年第6期——《中国高等教育政策史（1949-2009）》述评廖益毛泽东同志说过：“政策和策略是党的生命。
”同样，高等教育政策也可视为高等教育改革与发展的动力和生命。
新中国成立60年来，除了某些特殊年代外，不同时期的高等教育政策体现了当时的国家意志和高等教育发展的实际需求，对新中国高等教育的成长壮大起到了积极的导向和推动作用。
近年来，已有学者针对新中国高等教育发展历程中的一些重要决策进行了专门研究，如院系调整、教育革命、恢复高考、高等教育大众化等专题都有不少成果。
但对于任何一个重大事件或政策，都只有站在历史的长河中才可能看得清楚和客观。
令人遗憾的是，长期以来，学术界尚无一部以新中国60年高等教育政策历史为对象的专著，这对我们全面、系统了解新中国高等教育政策演变轨迹以及各个时期政策的成绩与问题是不利的。
最近由广东高等教育出版社出版的深圳大学李均教授新著《中国高等教育政策史（1949-2009）》从政策学、教育学、文化学、历史学等多学科的角度，通过搜集、整理、分析大量的文献资料，对新中国高等教育政策60年的历史进程进行了全面梳理、论述和研究。
作者认为，新中国高等教育政策的形成，经历了一个选择、确立、调整、改革、创新的变化过程，这个过程不是自我嬗变，而是一个多种因素合力、一个不断学习和实践的过程，体现了主观意志与客观条件之间，理论与实践之间的相互矛盾、不断调整、不断适应。
从历史分期看，新中国高等教育政策可分为六个阶段：1949年至1956年是“奠基期”，改造旧教育、学习苏联模式是政策的主线索；1956年至1966年是“探索期”，摆脱苏联模式、探索中国道路是主线索；1966年至1976年是“破坏期”，全面否定十七年教育路线，教育革命化、政治化是主线索；1976年至1984年是“重建期”，拨乱反正、恢复和重建中国高等教育秩序是主线索；1985到1997年是“改革期”，体制改革和探索新时期中国高等教育发展之路是主线索；1998年至2009年是“振兴期”，深化高等教育改革、全面振兴高等教育事业是主线索。
中国教育史思维导图
新文化运动教 育运动思潮
平民教育思潮 工读主义教育运动 职业教育思潮 实用主义教育思潮 勤工俭学运动 科学教育思潮 国家主义教育思潮
学校教学方法 改革与试验
1.设计教学法 2.道尔顿制 3.文森卡特制
1922新学制
产生过程：壬子癸丑学制缺陷丛生 七项标准：进化个性留余地，平民生活易普及，国民经济与实力 特点：划分阶段，缩短年限，改革中等，缩短高等，增强职业，师范教育 课程标准：选修，必修，分科 评价
罢黜百家，独尊儒术
目标：实德实才之士 内容：实学、六斋 方法：习行
颜元的教育思想
兴太学以养士 实行察举
文教政策
任贤使能 经学教育
汉代教育制度
太学 鸿都门学
封建学制建立
地方官学：郡国学
《对贤良策》与三大文教政策
儒学独尊与 读书做官教育模式
论人性与教育作用 董仲舒教育思想 三纲五常：核心
德育作用：立政之本 ①重义轻利
性质：殖民性
学校：英华书院、马礼逊学堂
教会学校的发展
学校与教科书委员会和中华教育会
教会学校课程
目的：各方面的专门人才
内容：西学为主
兴办学堂 类型：外语、军事、实业
特点：新特点，新旧杂合
学校：京师同文馆、福建船政学堂
留学教育
留美 留欧
近代教育体系的建立
中体西用思想的形成与发展 张之洞 劝学篇
局限性：引进、冲击、维护
科举演变：宋-元-明-清
学校沦为科举附庸 文教政策：兴文教、抑武事
苏湖教法：胡瑗，分斋教学法
范仲淹庆历兴学 王安石熙宁兴学 三次兴学
蔡京咸宁兴学 三舍法：王安石，按成绩依次升舍 积分法：元代国子学，积累计算全年成绩升学 六等黜陟法：地方官学考试奖惩制度
333中国教育史重点(思维导图)
生活的、行动的、大众的、前进的、世界的、有 历史联系的
1936
⺠主的、大众的、科学的、创造的
1946
定义 特质
定义和特质
陶行知
生活含有教育的意义 实际生活是教育的中心
生活即教育
生活教育理论体系
生活决定教育，教育改造生活
社会含有学校的意味 学校含有社会的意味
社会即学校
三大基石
在劳力上劳心
行是知之始 有教先学、有学有教
重视医学教育
教育、研究、行政机构三者合为一体 科举制
考试程序、科目与方法
科举制度的建立
科举制与学校的关系
相互促进、相互制约 有利于加强中央集权制
优点
使选士和育士紧密结合
科举制的影响
使选拔人才较为客观公正 国家只重科举，忽略学校教育
缺点
科举制有极大的欺骗性
《颜氏家训》
科举束缚思想，败坏学⻛
整个士族阶层应该注重教育
第九章 近代教育体制的变革
创办京师大学堂
书院改办学堂
“百日维新”中的教育改革
改革科举制度
“壬寅学制”和“癸卯学制”的颁布
第八章 近代教育体系的建立
启动中国近代教育改革步伐，打破传统教育格局 思想层面启发，实践层面推动
冲击传统教育价值观，为新式教育推广扫清障碍 根本目的在于维护封建专制传统，忠君尊孔 粗糙，没克服内在矛盾，引起排异 抑制维新思想，不利于思想启蒙
三舍法
监生历事
五教之目
为学之序
《白鹿洞书院揭示》与书院教育宗旨
修身之要 处世之要
书院培养目标
接物之要
书院功能
书院组织形式
书院教育特点
书院教学（4） 书院的规章制度
《教育政策分析》课件
03
教育政策内容分析
学前教育政策
01
02
03
学前教育政策定义
学前教育政策是政府制定 的关于学前教育的指导原 则和行动措施，旨在促进 学前教育的普及和发展。
学前教育政策目标
提高学前教育质量，促进 学前教育公平，保障适龄 儿童接受学前教育的权利 。
学前教育政策内容
包括幼儿园建设、教师队 伍建设、课程设置、教育 评估等方面的规定。
包括专业设置、实践教学、师资培训 、教育评估等方面的规定。
促进就业，提高劳动者素质，增强国 家竞争力。
04
教育政策的影响与效果 评估
教育政策对教育公平的影响
教育机会公平
教育政策应确保所有学生都有平 等的机会接受教育，不受性别、 种族、社会经济地位等条件的限
制。
资源配置公平
教育政策应合理分配教育资源， 包括师资力量、教学设施等，以
教政策的重要性
要点一
总结词
教育政策对于保障教育公平、提高教育质量、促进社会发 展具有重要意义。
要点二
详细描述
教育政策是保障教育公平的重要手段，通过制定相关政策 ，确保不同地区、不同社会经济背景的儿童都能获得平等 的教育机会。同时，教育政策也是提高教育质量的关键措 施，通过规范教育实践、加强教师培训等方式，提高教育 水平。此外，教育政策还能促进社会发展，培养符合社会 需求的人才，推动经济和社会进步。
个性化学习。
公平与包容性
03
国际教育政策致力于消除教育不平等，提高教育资源分配的公
平性和包容性。
我国教育政策的发展趋势
素质教育
我国教育政策越来越强调素质教育，注重培养学生的创新精神和 实践能力。
教育信息化
思维导图，让高中历史教学更加轻松
思维导图，让高中历史教学更加轻松发布时间：2022-08-11T18:29:40.929Z 来源：《中小学教育》2022年7月4期作者：赵树芳[导读] 现阶段，在我国新课改发展的趋势下，教学效率也在不同程度提高，然而，思维导图作为一种常见的教学手段被广泛应用于教学之中。
中学历史教学要注重学生对知识的理解，也要关注知识的整体性、体系性和关联性，教师可以在历史教学中运用思维导图。
但近年来高中历史教学对于思维导图的运用出现了一些偏差，思维导图的运用应该“有理、有度”，以便更好地为教学服务，文章主要从思维导图在历史教学中所遇到的瓶颈问题和如何合理有效利用思维导图展开论述。
赵树芳四川省西昌市礼州中学【摘要】现阶段，在我国新课改发展的趋势下，教学效率也在不同程度提高，然而，思维导图作为一种常见的教学手段被广泛应用于教学之中。
中学历史教学要注重学生对知识的理解，也要关注知识的整体性、体系性和关联性，教师可以在历史教学中运用思维导图。
但近年来高中历史教学对于思维导图的运用出现了一些偏差，思维导图的运用应该“有理、有度”，以便更好地为教学服务，文章主要从思维导图在历史教学中所遇到的瓶颈问题和如何合理有效利用思维导图展开论述。
【关键词】高中历史；思维导图；应用中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2022）7-212-01历史是一门比较客观的学科，直接反映出时代发展的产物，成为了人们感受世界发展的重要途径，也是人们接受古人知识的主要措施。
随着新课程改革的实施，思维导图逐渐融入到高中历史教学当中，越来越被人们所关注，成为了当下教学的重要途径，开展了各式各样的教学形式，使学生建立起客观的、完整的思维能力，构建出完整的知识网络，强化他们对历史知识的认识。
一、思维导图在高中历史教学中的遇到的瓶颈（一）教师在授课中运用思维导图我国高中历史课程是按照国内外历史发展演变的顺序编排的，例如一个学期或者学年的课程安排要求学习中国近代史、中国古代史等，教师在某一个课堂上的思维导图往往只涵盖一部分的历史知识，教师在授课中应用思维导图，思维导图来直观表达阶段性历史的发展脉络，从而帮助学生形成系统的知识架构，那么历史知识也就是一个系统，这也有助于学生树立正确的历史观。
《中国教育史(第四版)》读书笔记思维导图PPT模板
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版
本
目录
01 第一章 原始时期的教 育
02 第二章 夏、商、西周 与春秋时期的教育
03
第三章 战国时期的教 育
04
第四章 秦汉时期的教 育
05
第五章 魏晋南北朝时 期的教育
06
第六章 隋唐时期的教 育
目录
07 第七章 宋辽金元时期 的教育
08 第八章 明朝的教育
09
第九章 清初至鸦片战 争前的教育
010
第十章 中国教育的近 代转折
011
第十一章 维新运动到 清末新政时期的教育
012
第十二章 民国成立初 期的教育
目录
013 第十三章 新文化运动 时期和20世纪20年 代的教育
第十五章 中国共产党
015 领导下的革命根据地 教育
014
第十四章 国民政府时 期的教育
第一节 “五四” 新文化运 动对封建 教育的批 判与变革
0 2
第二节 新文化运 动影响下 的教育思 潮
0 3
第三节 学校教学 方法的改 革与实验
0 4
第四节 1922年 “新学制”
0 5
第五节 收回教育 权运动与 教会教育 的变革
0 6
第六节 新民主主 义教育的 发端
第十四章 国民政府时期的教 育
谢谢观看
读书笔记
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版
本
0 1
第一节 国民政府 时期的教 育政策
0 2
第二节 国民政府 的教育制 度和管理 措施
0 3
第三节 国民政府 各级教育 的发展
0 4
第四节 杨贤江的 教育思想
教育政策学第三章 中外教育政策简介
3.2.3 法国的教育政策
1."郎之万 2.《教育改革法》 3.《高等教育方向指导法》(即《富尔法案》) 4.《法国学校体制现代化建议》(即《哈比改 革》) 5.《教育方针法》 6.《课程宪章》
3.2.4 德国的教育政策
1.纳粹德国的教育方针与教育的倒退 2.《改组和统一公立普通学校教育的总纲计划》 3.《教育结构计划》 4.《高等学校总纲法》
1.确定新的教育方针
2.推进学制改革
3.清理清末教科书 4.整顿普通教育。
3.1.3 现代教育政策
（一）五四时期的教育政策
1.《全国教育计划书》 （1）关于普通教育的政策规定。 （2）关于专门教育的政策规定。 （3）关于社会教育的政策规定 2.《学校系统改革案》 （1）结合中国实际，学制富有弹性。 （2）儿童年龄分期作为划分教育阶段的标准。 （3）增加职业教育，打破中国传统教育重学不重 做、用脑不用手的传统。 （4）重视发展儿童个性，照顾儿童的心理差异。
教育政策学
21世纪教育经济与管理系列教材
魏晋至隋唐时期 的教育政策 宋元至明清时期的 教育政策
没有统一的政策到重振儒术
宋元的较为宽松、 柔化转为明清文化教育上的极端专制
3.1.2 近代教育政策
洋务运动时期的教 育政策
“戊戌变法”与“新政” 南京临时政府的 时期的教育政策 教育政策
1.“戊戌变法” 时期的 教育政策 2."新政"时期的教育政策 1.“引进来”，创办新学堂 （1）颁布新学制。 （2）制定教育方针(宗旨) （3）优先发展师范教育、 2.“走出去“，派遣留学生 实业教育。 （4）编纂教科书。 （5）教育经费政策。 （6）留学教育政策。
政策分析方法和政策理论模型课堂PPT
边界分析 估计元问题的 饱和抽样、启 知识系统 限定范围的正
边界
发问题
确性
类别分析 澄清概念
概念的逻辑划 个别分析 逻辑一致性
分与分类
人员
层级分析
明确可能的、 原因的逻辑划 个别分析
可行的及合理 分与分类
人员
的理由
逻辑一致性
综摄法
确认问题间的 相似点
建立个人的、 个别分析 直接的、象征 人员或集 性的、幻想的 体 类比
10
第一节 政策分析的步骤与方法
三 目标确立的方法 4 目标最优化的方法及技术 ❖ 实质上是在各种目标和各种限制条件（约束）之
间寻求一个合理的妥协。 ❖ 常用的多目标决策分析的方法和技术有： ❖ （1）化多为少法； ❖ （2）重排次序法； ❖ （3）分层列序法； ❖ （4）直接求非劣解法；层次分析法。
（4）构造模型：构造一个或多个关于政策系统及其环境的模型；根据模 型，对政策系统的操作进行分析，并对政策系统的工作方式和工作性 能做出估计。
（5）评估方案：选择一定的（一个或多个）标准，把各种备选方案按照 优先顺序排列起来，使决策者更容易做出选择。
5
第一节 政策分析的步骤与方法
一 政策分析的过程框架及步骤 2 政策分析的过程框架
为，大部分主要的评估标准都可以归入这四种综合类型。 ❖ （1）技术可行性（technical feasibility）标准。测量备选方案或项
目的结果能否达成预期的目标。包含两层含义： ❖ 现有的技术或方法能否使得目标的实现成为可能； ❖ 在现有的技术水平或方法论上达成目标的可能性有多大，即能在多
大程度上实现政策目标。 ❖ （2）经济可行性（economic feasibility）标准。是可用资源的可
教育政策学第七章 教育政策分析
教育政策学
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2. 教育政策过程分析
教育政策过程分析就是对教育政策的过程进行 的分析。有研究者认为政策过程的研究包括程序上 的知识研究及程序内部知识的研究。
政策过程主要包括五个环节：政策问题确认、 政策规划、政策决定、政策执行和政策评价。
教育政策学
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教育政策学21世纪教育经济与管理系列教材723教育政策的价值分析由于对事物的价值分析涉及作为主体的人的价值判断因此对教育政策进行价值分析就是要通过教育政策的内容及教育政策的过程分析确立教育政策内容的主体以及教育政策的决策主体以及教育政策的执行主体所持有的价值观念
教育政策学
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教育政策学
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7.1 .1教育政策分析的概念
首先，教育政策分析有其自身的特殊性。
第一，教育政策分析的范围有一定限制。 第二，在研究方法上，虽然教育政策分析的方法与教 育研究的方法从总体上说是相通的，但是教育政策分析有其 自身特殊的研究理论模式、方法和标准。
7.3.1 教育政策分析的取向
关于教育政策分析的取向，西方学者一般是从研究取 向、研究中的价值取向和时间取向上分析的。 教育政策分析实际上是一种价值分析，这不仅因为教 育政策分析要渗透教育分析者的价值判断，而且如前所述， 教育政策分析本身也要分析教育政策的价值、教育政策决 策主体和执行主体的价值。
教育政策学
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7.1 .1教育政策分析的概念
教育政策分析应是教育政策分析者运用科学的 方法及技术对教育政策的内容、过程及结果，以及 教育政策的环境和价值等方面进行分析，从而促使 教育政策达到预期目标的活动。 广义来说，教育政策分析可以当作教育政策研究。 狭义的教育政策分析与教育政策研究是有区别的。
观念、话语、制度：一个教育政策分析的三维框架
观念、话语、制度：一个教育政策分析的三维框架①刘东彪，傅树京（首都师范大学，北京100089）摘要：长期以来，教育政策分析研究往往重视正式制度忽视非正式制度，这是教育政策分析研究的重要缺失。
作为新制度主义的一个理论流派，话语制度主义重新界定了制度、个体，及其相互关系，为教育政策分析研究提供了新的制度视野，解释功能和方法论意蕴。
此外，话语制度主义的制度逻辑也为教育政策分析提供了一个包括：观念、话语和制度的三维分析框架，有助于我国专业化教育政策分析研究的实践。
关键词：教育政策；话语制度主义；分析框架；观念；话语；制度中图分类号：G520文献标识码：A文章编号：1674-5485（2018）02-0029-05近年来，随着新制度主义的兴起，制度分析为教育研究，特别是教育政策分析带来了新的思维范式，成了时下教育政策研究的主流话语之一［1］。
然而对于制度的界定与理解，往往影响着教育政策制度分析的性质和结果。
从总体来看，制度可以分为正式制度和非正式制度，基于现有研究来看，多数教育政策分析研究往往聚焦于正式制度，对于教育政策实践中的非正式制度往往缺少足够的重视，这正是教育政策分析研究的重要缺失。
据此，本文以话语制度主义为理论基础，探讨了一个教育政策分析的三维框架。
一、理论基础：话语制度主义2008年，美国波士顿大学薇安·施密特（Vivien Schmidt）教授首次提出话语制度主义这一新的概念，并使其成为了继理性选择制度主义、历史制度主义、社会学制度主义等之后的新制度主义又一新生理论流派，进一步丰富了新制度主义的理论阵营。
从其理论渊源来看，话语制度主义是制度主义理论和后结构主义话语理论的结合，并体现了政策科学的话语和观念的转向。
然而话语制度主义对于传统政治学的突破在于其对于制度的本体论和认识论的重新界定，使制度的界定不再局限于国家正式制度，而是包含了非正式制度，并且制度的界限也日趋模糊。
可以说对于制度的不同理解与界定是话语制度主义的理论基石，并且其创新之处在于对制度的延续或变迁的解释能力。