2019人教版小学一年数学下册典型易错题归纳

错解 1 ：8+9=17 错解 2：17 －8=9 原因 1 ：从教材的角度讲，问题的表述方式发生了变化，以往的题目都是 把“剩下的数量”作为要求的问题，而本题是把“剩下的数量”作为已知 条件，把“拿走的数量”作为要求的问题，表述方式正好相反。又因为这 题目出现在单元教学的第三课时，学生学习的重点仍集中在计算的方法上，
一年级下册典型错例
错题来源：第一单元
题目出处：数学书第 6 页
相关知识：图形的拼组
教学简述：教学基础：学生经历了平面图形和立体图形的拼组过程，感知 了立体图形和平面图形之间的关系。
教学用意：强化动手操作能力，培养学生的空间观念 典型错题：
原题：缺了（ ）块砖。
错解：缺了（ 11 ）块砖。
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原因分析：
一年级下册典型错例 8
错题来源：第四单元
题目出处：期末复习卷
相关知识： 100 以内数的认识
教学简述：教学基础：学生已经认识了 100 以内的数，掌握了 100 以内 数的排列顺序。
教学用意：增进对 100 以内数的排列的认识，渗透估算思想。
典型错题：
原题：哪个数最接近 70 ？（ 68 80 71 ）
十位 个位 （右） 45
由于低年级的学生直观思维较强，而抽象思维较弱的特点，可以采用一些 画一画、做标记等直观的手段，帮助学生更好得理解和掌握知识。 从右边起，第一位是（ ）位，第二位是（ ）位，第三位是（ ）位。 一个数，个位上是 7，十位上是 4 ，这个数是（ ）。 一个数，从右边起，第一位和第二位上是 0 ，第三位是 1，这个数是 （ ）。
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观察百数表 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100
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第六单元 100 以内的加法和减法 1.整十数加一位数 …………………………………………………（……** ） 2.整十数减一位数 …………………………………………………（……** ） 3.问题解决 ………………………………………………………（…*…* ） 4.问题解决 ………………………………………………………（…*…* ） 第七单元 找规律 1.找规律 ………………………………………………………（…*…* ）
教学建议： 建议 1 ：采用多种手段，得出正确结论。可以用画一画的方法，也可以用 手指丈量、估计的方法，或用每行 5 块砖共 30 块砖，减去好砖的块数 20 ， 从而得到缺的块数是 10 块。学生只要能得出正确结论，教师都应给予肯 定。与此同时，引导学生进行学习策略的选择和判断。本题主要有两种思 路，其一是直接算出缺的块数，其二是通过总块数减好的块数，求出缺的 块数。两种算法可以相互检验。
针对性练习：选一选，正确的打“√”。
1.哪个数最接近 59 ？ （ 56 95 61 ） 9
2.与 40 差距最小的是几？ （ 37 49 42 ） 3.74 最接近的整十数是几？（ 80 70 60 ）
一年级下册典型错例
错题来源：第四单元
题目出处：课本
相关知识：数位、双数
教学简述：少部分学生在学前教育时期已经能区分单数和双数，在第三单 元的学习中，已经认识了百数表和数位表，学生通过观察百数表格，更加 深刻的知道了单数和双数意义。
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一年级下册典型错例 错题来源：第四单元 题目出处：课本 相关知识：数位、写数 教学简述：这是第四单元“ 100 以内数的认识”中“读数、写数”教学后 的一道练习题，学生已会读写两位数，能说出个位、十位、百位的名称， 知道数位的意义。 典型错题： 错题：猜一猜这个数是几：十位上的数比个位上的数小 5 。 错解： 61 （或 72 、83 、94 ） ◆原因分析： 原因 1 ．学生思维主要集中在“小 5”，对于“十位上的数比个位上的数 小”没有引起充分注意。导致实际写数时颠倒致错。 原因 2 ．学生对数位的理解不正确。 教学建议： 建议 1 ．明确从右边起第一位是个位，第二位是十位； 建议 2 ．引导学生理解“十位上的数比个位上的数小”，明确题目要求。 可以采用举例的方法，让学生明白“个位上的数比个位上的数小”，在此 基础上，明确“十位上的数比个位上的数小 5”；
典型错题 :
原题：有下面一些数： 25 ，27 ， 28，30 ，43 ，34 ，52 。写出十位上是 2
的双数：
。
错解： 25 ，27 ，28 。 原因分析 : 从学生的角度讲，基于学生访谈：
师：你能读一读这个问题吗？
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生 1 ：写出十位上是 2 的双数。 师：能说说这里有几个要求吗？ 生 1 ：1 个。 师：说说看，是什么要求？ 生 1 ：十位上是 2 （分析：学生审题只注意到第一个要求“十位上是 2”，第二个要求“双 数”并没有引起注意。因此，直接就选择了 25 ，27 ，28 这三个数。其实 这与学生的注意力发展有关。如上述错误，低年级学生感知分析的综合水 平不高，在感知一个新事物时，往往忽略了整体，顾此失彼；或者粗略地 感知了事物的整体而忽略了一些重要的细节。因此，他们对问题要求产生 一个笼统的、不精确的初步印象，导致题目意思没看完整的错误。这样的 错误占了 25% 。） 师：你知道什么是双数吗？ 生 1 ：（没有回答） 师：你能说几个双数给老师听吗？ 生：１，３，５…… （分析：很明显这位学生对双数和单数的概念模糊不清。这样的错误率也 较高，超出 5 ０％。） 教学建议 建议 1 ：教学时，在学生审题时划出要求是什么，帮助学生理解问题的组 成结构。分步进行教学：（要求一）师：十位上是 2 的数有哪些？生： 25， 27 ，28 （边找边圈）；（要求 2）师：这三个数中是双数的是几？生： 28 。 建议 2 ：
◆教学建议：
指导学生全面读题，细心解题。在平时的教学中，要强调审题要把题目读 完整，并注意题目中的关键字词的含义。如题目中的关键字是“最接近 70 ”，可将这几个字划一划或圈一圈，再从关键字入手，进行分析：最接 近 70 的数，也就是与 70 差距最小的。逐个分析 3 个数字， 68 与 70 相 差 2 ，80 与 70 相差 10 ，而 71 与 70 只相差 1 ，从而判断出与“ 70 最接 近的是 71 ”。
原因 1 ：从教师的角度讲，教师在教学时太突出强调用画一画“补墙”的 方式来解题，没有抓住题目的侧重点，题目的重点是数出这堵墙缺了几块 砖，而画一画“补墙”的方式其实只是一个辅助手段，但在教学中，教师 恰恰注重了怎么“补墙”，看学生是否将砖块修补好，通过修补好的砖块 数，再来完成填空。
原因 2 ：从学生的角度讲，学生对墙面结构认识不够，有的学生就认为砖 块是平行叠放的。
2019 人教版小学一年数学下册典型易错题归
纳
一、错例目录ห้องสมุดไป่ตู้
第一单元 认识图形（二） 新 课 标 第 一 网 1. 图形的拼组 ……………………………………………………（…**…） 第二单元 20 以内的退位减法 1.看图写算式 ……………………………………………………（…**…） 第四单元 100 以内数的认识 1. 数位、写数 ……………………………………………………（…**…） 2.数位、写数 ……………………………………………………（…**…） 3.数位、写数 ……………………………………………………（…**…） 4.数位、双数 ……………………………………………………（…**…） 第五单元 认识人民币 1.认识人民币 ………………………………………………………（…**…） 2.认识人民币 ………………………………………………………（…**…） 3.简单的计算 ………………………………………………………（…**…）
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所以，作业本随意安排这一改变表述方式的问题，直接导致学生按照原有 的解题方式去解决。 原因 2 ：从学生的角度讲，①思维受负迁移的影响（这是错误的主要原 因）。从一些学生看到“剩下 9 颗这个强信息”后，脑子已经自编的（或 者说提取了以往题目）的模型了：“一共有 17 颗，狐狸摘走 8 颗，还剩 下 9 颗。” 17 －8=9 的算式也“顺理成章”了。②不理解数学问题的解 题格式。对于“已知条件要写在等号的左面，未知的问题要写在等号的右 面”理解起来有困难，他们认为， 9 ＋（ 8）=17 ，所以 17 －8=9 。 原因 3 ：从教师的角度讲，①在前期“ 10 以内加减法”和“ 20 以内不退 位减法”的减法教学中，创设的已知情境过于单一，偏于正向思维，如 “已知总数和减少的部分数，求剩下的部分数”，使学生形成了“解题定 势”。②对于数学问题的解题格式没有特别强调，学生没充分理解。 教学建议： 建议 1. 帮助学生建立多样化的减法情境模型。教材中出现了多样化的减法 情境，但没有出现这种本身带有“顺序性”的减法模型，因此在教学中， 教师要及时补充题型，并且在题型比较中凸显出它们各自的特点。 建议 2. 重视算式结果和问题的比对能力。这是让学生通过比对计算的结果 与要求的问题的意思是否一致，达到自我检查。这一点是解决“那些能够 理解题意，但按照自己思路解题的学生”的重要方法，也是培训学生检查 应用题的着力点之一。
建议 2 ：教学时要通过直观的，让学生观察，对比，得出哪几行的砖是一 样的。然后通过动态的演示，让学生知道怎么画？为什么这样画？同时， 要让学生自己独立尝试辅助手段，掌握“补墙”的方法，真正了解砖块的 分布结构。
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一年级下册典型错例 错题来源：第二单元 题目出处：课堂作业本 相关知识： 20 以内退位减法 教学简述：此题属于《 20 以内退位减法》的问题解决，学生在第一学期 积累一些“求差”类简单应用题的经验，如“告诉总数，拿掉多少，求剩 下多少？用减法解。”这一题的表述与已学的知识刚好相反，并且，让学 生自己独立审题、独立解题。 典型错题： 原题：
一年级下册典型错例
错题来源：第四单元
题目出处：期末复习卷
相关知识：数位、写数
教学简述：教学基础：学生已经认识了 100 以内的数，认识了数位表中的 个位、十位和百位。
教学用意：增进对两位数的认识，增强学生读题、解题的能力。
典型错题：
原题：一个数，从右边数起，第一位是 5 ，第二位是 4，这个数是（ 错解：这个数是（ 54 ）。
）。
原因分析： 7
原因 1 ：学生审题不全面，不少学生在审题时，目光的注视点是“第一位 是 5 ，第二位是 4”，就直接写下了“ 54 ”，而没有关注“从右边起”的 意思。 原因 2 ：个别学生对题目不能理解，无法将“从右边起”和“第一位、第 二位”联系起来考虑，也无法与数位顺序表联系起来，所以做题时瞎蒙。 教学建议 : 建议 1 ：加强对数位顺序表的教学，明确从右边起第一位是个位，第二位 是十位，第三位是百位。 建议 2 ：较强直观教学。以数位顺序表为基础，鼓励低段的学生碰到类似 的题目时能画一画数位顺序表，再根据题目要求，边读题，边在数位表上 写一写，如：
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建议 3 ．此题的答案不止一个，为了得出所有符合此题的答案，教师可以 引导学生进行简单的、有条理的推算。如，根据“十位上的数比个位上的 数小 5”，先写出个位上的数最大是 9，十位上的数就是 4，依次写下去， 符合这个条件的数还有 38 ，27 ，16 。 资源链接： 强化练习 填一填： （1 ）个位上的数比十位上的数小 5 （ ） （2 ）十位上的数比个位上的数大 3 （ ） （3 ）十位上的数比个位上的数小 7 （ ）
错解： 68
原因分析：
通过对个别学生的访谈发现，他们在看到题目“最接近 70 ”这几个字眼 的时候，首先想到的是 70 前面的数，在三个选项中，自然而然地选择了 “68 ”，并没有逐个去分析每一个数字。由此可以看出，低年级的学生在 思考问题时，缺乏分析问题的全面性，常常受到思维定势的影响而盲目做 题。