《深化选课制、走班制、学分制改革,全面变革学习方式》方案
高中选课制度改革与优化方案
高中选课制度改革与优化方案高中选课制度是学生们日常学习和发展的重要环节，对学生未来的职业规划和学术发展具有长远的影响。
然而，当前的高中选课制度存在一些问题，如缺乏灵活性、重视学术，忽视其他综合素质的培养等。
因此，有必要对高中选课制度进行改革和优化。
本文将围绕这一主题，提出一些可行的方案。
1. 重视多元发展当前高中课程设置过于偏重学术，缺乏对学生多元发展的关注。
我们可以通过增加选修课程和拓展活动的方式，为学生提供更多选择。
选修课程可以涵盖艺术、体育、实践技能等领域，丰富学生的兴趣爱好和实用技能。
拓展活动可以包括社会实践、志愿服务等，培养学生的社会责任感和实践能力。
2. 引入职业规划教育高中是学生职业规划的重要时期，需要提前引导和辅导。
我们可以将职业规划教育纳入高中选课制度，提供专门的课程或活动，引导学生了解不同职业领域的发展趋势和就业前景，帮助他们做出更明智的学术和职业选择。
3. 灵活的选课模式当前的高中选课模式相对僵化，学生在课程选择上缺乏自主权。
我们可以推行“模块化选课”制度，学生可以根据自身兴趣和实际需求，选择不同模块的课程，促进学生的主动学习和个性化发展。
4. 建立选课咨询制度学生在面临选课问题时，往往缺乏经验和有效的咨询渠道。
我们可以建立选课咨询制度，为学生提供专门的咨询师或导师，帮助他们进行职业规划和选课决策，提高选课的质量和效果。
5. 综合评价与选课协调当前的高中选课制度过于依赖学术成绩，忽视其他综合素质的培养。
我们可以探索综合评价体系，将学生的学术成绩、综合素质和选课情况作为评价指标，实现选课与综合素质的有机协调。
6. 推行课程交叉与融合当前高中课程设置较为分散，缺乏课程之间的交叉与融合。
我们可以鼓励学科教师进行跨学科合作，推行互相融合的课程设计，培养学生的综合学习能力和跨学科思维能力。
7. 引入在线学习资源随着科技的发展，在线学习资源已经成为教育的一部分。
我们可以引入在线学习资源，为学生提供更广阔的学习平台和资源，拓宽学生的知识视野和学习途径。
学分制改革总体方案
千里之行，始于足下。
学分制改革总体方案学分制改革总体方案》近年来，学分制改革已成为高等教育领域国内外的热点话题。
学分制通过以学分为单位进行学业评价，实现了教育内容的个性化和学生能力的培养，提升了教育的质量和效益。
为了推进我国高等教育体制的改革与创新，进一步贯彻落实深化教育改革的决策部署，制定一套具体可行的学分制改革总体方案势在必行。
一、建立适应学分制的教育体系首先，学分制改革要建立和完善相应的教育体系。
高校课程设置应按照学科分类，实行课程简化和精品化。
同时，要加强学科交叉与综合能力培养，提高学生的全面素质。
此外，还应加强教育教学质量监测和评估，完善学分制度下的教学评价体系，确保教育质量的可控和提升。
二、确定学分认定和学业规划政策为了确保学生能够合理获得学分，学分认定和学业规划政策应该明确和公正。
学分应按照一定的规则和标准认定，包括学分的分配、转换和积累规则等。
同时，学生的学业规划应该由学校与学生共同制定，并根据学生的学习情况和发展目标进行调整和优化，引导学生实现自我发展。
三、加强学生选课和学术辅导学分制改革强调学生选课的主体性和灵活性，在选课过程中，应允许学生根据自身兴趣和需求自主选择课程，以激发学生的学习动力。
同时，学术辅导第1页/共2页锲而不舍，金石可镂。
也是学分制改革的重要环节，学校需要提供系统的学术指导和辅导资源，帮助学生合理安排学业，解决学习中遇到的问题。
四、健全学分管理和学分互认机制为了实现学分的有效管理和互认，需要建立健全的学分管理和学分互认机制。
学校应建立学分档案管理体系，确保学生学分的准确记录和积累。
同时，学分互认应基于一定的标准和程序，实现不同学校、不同专业间的学分互认，增加学生的学习选择空间。
五、加强教师培训和管理学分制改革需要为教师提供相应的培训和管理支持。
教师培训应注重学分制改革下的教学理念和方法，提高教师的教学质量和能力。
同时，需要建立对教师的绩效评估机制和激励机制，通过评价结果引导和激励教师积极参与学分制改革，提升教育教学质量。
学校选课走班实施方案
学校选课走班实施方案一、背景。
随着教育改革的不断深入，学校选课走班制度逐渐成为教育界关注的焦点。
学校选课走班制度的实施，可以更好地满足学生个性化学习需求，提高教学质量，促进学生全面发展。
二、目的。
学校选课走班实施方案的制定，旨在为学生提供更加灵活、多样的学习机会，促进学生的兴趣和潜能的发展，提高学校教学质量。
三、实施方案。
1. 制定选课走班计划。
学校应根据学生的学习需求和教学资源，制定合理的选课走班计划。
在制定计划时，需要考虑到学生的兴趣爱好、学习能力、未来发展方向等因素，确保选课走班计划的科学性和灵活性。
2. 完善选课走班管理制度。
学校应建立健全的选课走班管理制度，包括选课流程、选课规则、选课指导等方面的规定。
同时，要加强对选课走班的监督和管理，确保选课走班制度的公平公正。
3. 提供多样化的选课走班课程。
学校应提供多样化的选课走班课程，包括学科课程、兴趣拓展课程、实践技能课程等。
通过提供多样化的选课走班课程，可以更好地满足学生的学习需求，激发学生的学习兴趣。
4. 加强选课走班教师队伍建设。
学校应加强选课走班教师队伍建设，培养一支专业化、多元化的教师队伍。
教师要具备丰富的教学经验和专业知识，能够根据学生的不同需求，提供个性化的教学指导。
5. 加强选课走班评价机制。
学校应建立健全的选课走班评价机制，对选课走班实施效果进行定期评估和总结。
通过评价机制，可以及时发现问题，不断完善选课走班制度，提高教学质量。
四、总结。
学校选课走班实施方案的制定，是为了更好地满足学生的学习需求，提高教学质量。
学校应根据实际情况，制定科学合理的选课走班计划，健全选课走班管理制度，提供多样化的选课走班课程，加强教师队伍建设，建立健全的评价机制，不断完善选课走班制度，促进学校教育教学的发展。
深化课程改革实施方案(6篇)
深化课程改革实施方案为贯彻落实区委办公室、区政府办公室《____推进基础教育综合改革____》(东____发〔____〕____号)精神，深入实施素质教育，全面提升中小学生综合素养，促进学生健康成长，现就进一步深化我区中小学课程综合改革提出如下实施方案。
一、指导思想坚持以____为指导，全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，遵循教育规律和学生成长规律，贯彻国家基础教育课程改革精神，加强中小学德育、艺体工作，推进学校课程体系建设。
坚持面向全体学生，转变教学管理方式、教师教学方式和学生学习方式，实现教育方式最优化、教学效益最大化，切实提高教育教学质量。
二、工作目标1.推进课程建设。
转变课程功能，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性，落实三级课程管理制度，全面规划中小学德育课程和艺体课程，实现学校活动课程化，构建符合素质教育要求的中小学课程体系。
2.提高实施水平。
强化课程领导力和执行力，提高课程开发能力和实施水平，确立课程在学校教育中的核心地位，实现全科1—育人、全程育人、全员育人，提升学生的核心素养。
3.完善评价机制。
充分发挥评价的教育功能和促进发展的功能，探索多元化、个性化的评价方式，逐步建立发展性评价体系，实现学校内涵发展，教师专业发展，学生全面发展。
三、工作措施(一)建立联席会议制度。
为认真研究制定深化课程改革工作的实施意见，切实加强对课程改革工作的指导，区教育局建立联席会议制度，参与科室主要有由基教科、体卫艺科、教师教育科、电教站和教研室等科室。
____人员组成。
由局分管领导担任召集人，成员由相关科室负责人组成。
联席会议下设办公室，办公室设在区教研室。
2.主要职责。
一是____推进全区课程教学管理工作，拟定相关文件，提出指导意见；二是调研并研究部课程教学改革中的困难和问题，指导学校课程建设及改革工作；三是加强过程监控，负责对全区初中、小学各学校课程建设及改革工作的指导、监督和评估。
3.工作形式。
高中选课走班方案
6.教师管理
（1）加强教师培训，提高教师对选课走班的认识和能力。
（2）优化教师资源配置，确保课程教学质量。
（3）建立健全教师考核评价机制，激励教师积极参与选课走班教学。
7.资源保障
（1）加大投入，改善教学条件，满足选课走班需求。
（2）加强信息化建设，提高选课走班工作效率。
-选修课程：结合学校特色和学生需求，设置学科拓展、综合素质、兴趣特长等选修课程。
2.选课指导
-组织选课指导活动，帮助学生了解课程特点、选课要求及未来发展方向。
-开展个性化指导，教师针对学生兴趣、特长、学习状况等因素，指导学生制定合理选课方案。
五、选课走班实施流程
1.发布选课通知：提前公布选课相关信息，包括课程设置、选课时间、选课规则等。
-成立选课走班工作领导小组，负责制定选课走班政策、监督实施过程、处理相关问题。
-设立选课走班工作办公室，具体负责选课走班工作的组织实施。
2.管理制度
-制定选课走班管理制度，明确学生、教师、管理人员的职责与权益。
-建立健全选课走班教学质量评价体系，确保教学质量。
四、课程设置与选课指导
1.课程设置
-必修课程：按照国家课程标准和学校教学计划，设置语文、数学、英语、物理、化学、生物、政治、历史、地理等学科课程。
高中选课走班方案
第1篇
高中选课走班方案
一、项目背景
为适应新时代教育改革发展趋势，贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》精神，提高高中教育教学质量，满足学生个性化、多样化的发展需求，我校决定实施选课走班制度。
二、目标定位
1.促进学生全面发展：充分尊重学生个性，激发学生兴趣，培养学生学科素养，提高综合素质。
选课走班实施方案
选课走班实施方案一、背景介绍：随着教育改革的不断深化，学生的个性化需求日益突出。
为了满足学生的多元化发展需求，学校决定实施选课走班制度，打破传统班级教学模式，提供更加灵活多样的课程选择，促进学生个性化发展。
二、实施目标：1. 提高学生的学习积极性和自主性，激发学生的学习兴趣；2. 适应不同学生的学习需求，满足学生的个性化发展需求；3. 提供更多元化的课程选择，培养学生的综合能力；4. 促进跨学科合作，培养学生的创新思维和团队合作能力。
三、实施步骤：1. 制定选课走班规则：设立选课委员会，由学校教务处负责组织。
选课委员会负责制定选课走班的基本规则，包括选课方式、选课时间、选课限制等。
2. 学生选课填报：通过在线选课系统，学生根据自身学习兴趣和发展需求，选择相应的课程。
3. 选课调整：学校根据选课结果，进行课程的编排和调整，确保每门课程都能够顺利进行。
4. 课程安排：根据选课结果，学校安排相应的教师和教室，制定班级调整计划，确保每门课程都能够按时进行。
5. 教师培训：教师需要针对不同课程进行相应的培训，提升教师的教学质量和专业水平，确保教学效果。
6. 实施跟踪与评估：学校对选课走班制度的实施情况进行跟踪和评估，及时发现问题和改进措施，确保制度的顺利实施和效果的达到。
四、实施保障：1. 软硬件支持：学校需要提供在线选课系统，并配备相应的计算机设备和网络设施，确保学生顺利进行选课。
2. 资源配置：学校需要合理配置教师和教学资源，满足学生选课走班制度的实施需求。
3. 教师培训：学校需要加强对教师的培训和指导，提升教师的教学水平和能力，适应选课走班制度的实施需求。
4. 家长沟通：学校需要与家长充分沟通，让家长了解选课走班制度的原因和目的，达到家校合作，共同促进学生的个性化发展。
选课走班实施方案构想
选课走班实施方案构想一、背景分析。
随着教育改革的不断深入，学校教育体制也在不断优化升级。
选课走班作为一种新型的教学管理模式，受到了越来越多学校的重视和采用。
它能够更好地满足学生个性化学习的需求，提高教学质量，促进学生全面发展。
因此，制定一套科学合理的选课走班实施方案，对于学校教育教学工作具有重要意义。
二、目标设定。
1. 促进学生个性化发展。
通过选课走班，满足学生在学科学习、兴趣爱好等方面的个性化需求，激发学生学习的积极性和主动性。
2. 提高教学质量。
根据学生的实际情况和学习特点，有针对性地安排教学资源，提高教学效率，提升教学质量。
3. 促进学科交叉融合。
通过选课走班，鼓励学生跨学科学习，促进不同学科之间的交叉融合，培养学生的综合能力和创新思维。
三、实施方案。
1. 制定选课走班计划。
学校教务处根据学校实际情况和教学资源，制定选课走班的具体计划，包括选课时间安排、选课方式、选课范围等内容。
2. 搭建选课平台。
学校建立线上选课平台，方便学生进行选课操作，确保选课过程的顺利进行。
3. 教师培训和支持。
学校教师需要接受选课走班教学模式的培训，提高他们的教学能力和适应能力，同时学校需要提供必要的支持和资源保障。
4. 学生选课指导。
学校教育管理部门和班主任老师需要对学生进行选课指导，帮助他们根据自己的学习情况和兴趣爱好进行选课，确保选课结果符合学生的实际需求。
5. 监控和评估。
学校需要建立选课走班实施的监控和评估机制，对选课走班的效果进行及时评估和调整，确保实施方案的有效性和科学性。
四、预期效果。
1. 学生学习积极性提高。
通过选课走班，学生能够更好地选择自己感兴趣的学科和课程，提高学习积极性和主动性。
2. 教学质量得到提升。
根据学生的实际需求和学习特点，教师能够有针对性地进行教学安排，提高教学效果和质量。
3. 学科交叉融合促进。
选课走班可以促进不同学科之间的交叉融合，培养学生的综合能力和创新思维，为学生的综合发展提供更多可能性。
山东选课走班实施方案
山东选课走班实施方案一、背景与意义。
山东省教育部门近年来不断推进教育改革，以适应社会发展和学生个性化需求。
其中，选课走班制度的实施是教育改革的重要举措之一。
选课走班制度是指学生可以根据自身兴趣、特长和发展需求，自主选择课程，并在不同教学班之间进行灵活组合，实现个性化学习路径的一种教育教学模式。
这种制度的实施，有利于激发学生学习兴趣，促进学生全面发展，提高教育教学质量，培养学生的创新能力和实践能力，符合现代教育理念和要求。
二、实施目标。
1.促进学生全面发展。
通过选课走班制度的实施，让学生在学习中更多地发挥自身特长和兴趣，促进学生在学术、体育、艺术等方面的全面发展。
2.提高教育教学质量。
选课走班制度可以更好地满足学生的个性化需求，让学生在更适合自己的学习环境中学习，提高学习积极性和效果，从而提高教育教学质量。
3.培养学生的创新能力和实践能力。
通过选课走班，学生可以更多地接触不同类型的课程，拓宽视野，培养学生的创新意识和实践能力。
三、实施方案。
1.建立健全选课走班制度。
各学校要结合实际情况，制定选课走班的具体实施方案，明确选课方式、组班方式、课程设置等相关规定，确保制度的顺利实施。
2.加强师资队伍建设。
学校要加强对教师的培训，提高教师的教学水平和教学能力，以适应选课走班制度的实施。
3.完善教学管理体系。
学校要建立健全选课走班的教学管理体系，包括课程评估、学业规划、学生选课指导等，确保学生的学习权益。
4.加强家校合作。
学校要积极与家长沟通，加强家校合作，共同关注学生的学习情况和发展需求，形成良好的教育氛围。
四、实施保障。
1.政策支持。
教育部门要出台相关政策，支持选课走班制度的实施，为学校和教师提供政策支持和指导。
2.经费保障。
学校要合理安排教学经费，保障选课走班制度的实施需要，确保教学质量。
3.监督检查。
教育部门要加强对选课走班制度的监督检查，及时发现问题并解决，确保制度的顺利实施。
五、结语。
选课走班制度的实施，是教育改革的一项重要举措。
选课走班实施方案
选课走班实施方案XXX选课走班教学实施方案根据《国务院关于深化考试招生制度改革的实施意见》以及甘肃省的相关文件精神，全面落实课程目标从而推进新课程的全面实施，真正促进学生个性化发展，结合本校实际特制订《XXX选课走班教学实施方案》。
一、指导思想选课走班教学，以党的教育方针和政策为指导，以《课程方案》及甘肃省普通高中学科指导意见、课程标准及高考考试说明为依据，针对我校学生发展内涵的需求，以每一位学生的全面而有个性的发展为宗旨，努力实现制度创新，建立行之有效的校内选课制度和选课指导体系，加强选课的管理，保障选课走班的扎实推进，以促进素质教育改革的顺利进行，培养社会主义现代化建设所需要的德、智、体等方面全面发展的建设者和接班人，最终实现教育教学的培养目标，做最好的自己。
二、选课走班的基本原则1．稳中求进原则。
选课指导的根本目的是为了指导学生更好地进行三年直至更长时间的学业规划和人生规划，所以选课指导要立足长远，对学生要进行全面和详细的调查与分析，并予以科学合理的指导，第一步学科培优走班，第二步物理、化学、历史、地理选课走班，第三步物理、化学、历史、地理、生物、政治、技术选课走班，并适时适当地进行修订，摸石子过河，稳中求进。
2．自主性原则。
选课过程中必须充分发挥学生的主体地位，尊重学生的个人兴趣、特长及发展方向。
学生要亲自选课并确认，老师、家长可以提供参考，但不得代选。
传媒、美术是我校的学科特色，高一新生入学，依据学生意愿组成传媒班和美术班。
高一升高二时学生可按意愿意再次提出是否继续读传媒班和美术班，或新加入传媒班和美术班。
3．遵循校情的原则。
选课走班过程中要重视学生的个体差异、学生生源的实际，兼顾学校师资团队、教学场地、课程特色，尽量为不同的学生提供个人发展的平台，学校尽量让学生有较大的选择余地，为了合理调控学生的研究负担，学校对每学段的选课数量以及班级人数进行控制，合理安排学生参加“学考”、“选考”学校主导时间，“学考”安排在高二，“选考”安排在高三，“学考”重视首考，“选考”两次均重视。
学分制改革总体方案
千里之行，始于足下。
学分制改革总体方案学分制改革总体方案目前，学分制在国内高校中已经广泛运用，成为了考核学生学习成果、评价学生学习能力、激励学生积极学习的重要手段。
然而，学分制在实践中还存在一些问题和不足，亟需改革和完善。
本文将从学分制的改革目标、改革内容、改革策略和改革保障四个方面提出一份学分制改革总体方案。
一、改革目标1.促进学生全面发展。
通过学分制改革，关注学生的综合能力培养，打破学生在传统教育模式下的被动学习，激发学生学习的主动性和积极性。
2.强化学生的实践能力。
学分制改革应加强实践教育环节的设置，通过课程设计和实践活动的结合，提高学生实践能力和解决问题的能力。
3.增强教学质量。
通过学分制改革，激励教师创新教学方法和教学内容，提高教师的教学质量。
二、改革内容1.优化课程设置。
学分制改革应根据学科特点和学生需求，优化课程设置，提高课程的实用性和灵活性，为学生个性化学习提供支持。
2.改变考核方式。
学分制改革应改变传统的考试评价方式，采用多元化的评价方式，如作业、项目报告、实践成果等，全面评价学生的学习过程和学习能力。
3.加强实践教育。
学分制改革应注重实践教育的设置，通过实践环节的增加，培养学生的实践能力和创新思维。
第1页/共3页锲而不舍，金石可镂。
4.鼓励跨学科学习。
学分制改革应鼓励学生跨学科学习，开设一些跨学科的课程，培养学生的综合素质和跨学科的解决问题能力。
三、改革策略1. 完善学分制的政策和制度。
制定学分制改革的相关政策和制度，明确各个学科的学分要求和课程设置，确保学分制的实施规范和有序。
2. 提高教师培训力度。
学分制改革需要教师具备相应的教学能力和评价能力，因此，应加强对教师的培训和学习，提高教师的教学水平。
3. 加强学生的指导和辅导。
学分制改革应增加学生学习的指导和辅导，提供学习支持和学科发展的相关资源和机会。
四、改革保障1. 加大资金投入。
学分制改革需要一定的资金支持，应加大对学分制改革工作的资金投入，确保学分制改革能够顺利进行。
新高考教务走班制选课排班解决方案
行业背景党的十八届三中全会审议通过了《中共中央关于全面深化改革若干重大问题的决定》,《决定》提出,推进考试招生制度改革，探索招生和考试相对分离、学生考试多次选择、学校依法自主招生、专业机构组织实施、政府宏观管理、社会参与监督的运行机制,从根本上解决一考定终身的弊端。
作为中央部署全面深化改革的重大举措之一,国家关于考试招生制度改革的实施意见2014年9月4日正式发布,这也是恢复高考以来最为全面和系统的一次考试招生制度改革。
新高考整体解决方案,是在新高考改革的政策背景下,运用互联网、云计算、大数据技术,创新性整合生涯教育、学业规划、选科决策、分层走班教学、导师制管理等，系统性解决新高考改革政策背景下学校面临的问题与挑战,为中学生涯教学建设所推出的一套整体解决方案，集7选3、走班选课、考勤、排课、综合素质评价等子系统为一体实现〃二依据一参考〃的新高考招生管理的云平台。
目录页CONTENTS PAGE新高考教务教学分析新高考教务解决方案新高考教务应用系统走班排课教学管理平台❺学生生涯规划平台新高考改革的实践新高考教务教学分析♦新高考教务市场路线图♦新高考教务政策背景♦新高考教务学校困惑□—•新高考教务智慧走班全国市场路线图新甘北靑 海肃西 河南西湖北h江 r西I福建云W内蒙古智憩走班全国市场路线图2014 2017 2018 2019□—•新高考教务政策背景2014年，国务院发布《关于深化考试招生制度改革的实施意见》，新的高考制度浙江、上海先行试点，2017年北京、天津、山东、江西、海南、湖南将进行新高考改革，随后30余省相继出台了各省的高考改革方案。
|新高考后，三十个省市均将采用3+3模式：I①取消文理分科I②选考科目“6/7选3”，除语数外再从物理、化学、生物、|政治、历史、地理（技术）6 （7）门中选考3门|③外语一年两次考试|④语数外每门150分；选考科目分等级打分，高考满分750分（上海、西藏660分）I 上穆等级科目按5档11级划分，每级3分，总分40・70分I 浙江选考科目按21级划分，总分40-100分I 天津选考科目按5档21级划分，总分40-100分j⑤招生录取不分批次，平行投档I⑥录取釆用“两依据，一参考”［⑦本科批次的志愿填报及投档的基本单位由“院校”改变为I “院校专业组”，“院校专业组”分世界一流专业、国内一流|专业和普通一流专业。
2023年高中选课走班实施方案
2023年高中选课走班实施方案背景为了适应社会发展的需要和学生个性化发展的要求，教育部门决定在2023年开始推行高中选课走班制度。
这一制度的实施，旨在帮助学生更好地发挥自己的优势和特长，同时也能够更好地满足社会和经济发展的需要，提高高中教育的质量和效益。
实施目标1.引导学生根据自身兴趣、特长和发展方向科学合理地选择课程，实现个性化学习。
2.促进优质教育资源的共享和整合，提升高中教育的质量和效益。
3.满足社会和经济发展的需求，培养适应未来社会发展的高素质人才。
实施内容一、选课方式高中学生将按照自己的意愿和能力选课，选课方式如下：1.必修课程：高中学生必须修完所有的必修课程。
2.选修课程：学生可以根据自己的兴趣和专业方向选择选修课程，但必须达到一定的学分要求。
3.专业课程：学生可以选择专业课程，用于深入学习某些特定的学科和知识，也可以用于帮助学生获得特定的职业证书和资格。
二、走班制度根据选课情况，学生将被分配到不同的班级。
各班级将按照学生成绩、兴趣、专业特长等不同条件进行组合，以便更好地实现个性化学习和教学。
三、选课指导在选课过程中，学生可以向班级辅导员、学校老师和家长咨询，并提供相关的选课指导和建议，以帮助他们更好地进行选课。
四、选课运行管理为了保障选课的顺利实施，学校应建立完善的选课管理制度，包括以下内容：1.选课时间、安排及选课指南。
2.选课流程和要求。
3.学分计算规则和考核方式。
4.学生选课结果的公示和审核。
5.选课冲突的解决方式。
五、实施保障高中学校应采取以下措施，确保高中选课走班制度的有效实施：1.加强宣传教育，引导学生积极参与选课活动。
2.建立选课数据管理系统，对选课情况进行监测和分析。
3.安排教师加强专业人才队伍的建设，配备足够的教学资源。
4.为学生提供必要的选课指导和支持。
实施效果高中选课走班制度的实施，将能够有效地促进高中教育的个性化和多元化发展，帮助学生更好地适应社会和经济发展的需要，提高学生的综合素质和竞争力，也将进一步提高高中教育的质量和效益。
最新选课走班实施方案3篇
选课走班后，学生被极大地激发和唤醒，对课程的需求更加多元了。
如果学校不能提供相应的课程满足学生需求，选课走班就会变得形式大于内容。
“选课走班〞，“选课〞在前，“走班〞在后，学生是因为选择了不同课程，形成了不同的、个性化的课表而走班。
因此，如何设计课程方案，以最大限度地满足学生对课程的需求，促进学生全面而有个性地开展，就显得非常关键。
在设计课程方案的过程中，我们主要遵循了以下原那么。
一、“顶天立地〞原那么所谓“顶天〞，是指学校课程方案的制定，必须按照国家课程标准，必须满足国家课程方案的根本要求，以学生为本，增加课程的选择性，促进学生全面而有个性地开展。
所谓“立地〞，是指课程方案的制定，要结合学校学生的实际，要从学校的历史和文化中生长出来，满足学生的开展需求，为学校的育人目标效劳。
因此，本着这一原那么，我们尝试将国家课程、地方课程和校本课程进行整合，从学校的育人目标、学科素养、综合实践、特长开展等不同维度对课程进行宏观架构。
北京十一学校的前身是中央军委子弟学校，从其诞生的第一天起，它就带着共和国之子的红色胎记。
这样的特殊身份赋予了学校独特的育人目标，它要求每一位学子都要心怀国家，成为社会栋梁、民族脊梁，做到“志存高远、诚信笃志、思想活泼、言行标准〞。
而这样的育人目标，无疑需要通过一门门的课程来实现。
于是，在课程方案中我们设计了“综合实践课程〞，将育人目标的内容分解到“志远课程〞“意诚课程〞“思方课程〞和“行圆课程〞，纳入综合实践课程中。
考虑到不同学生的开展方向不同、学习根底和学习能力不同、兴趣爱好也不同，我们又设置了“分层、分类课程〞，以给学生更多项选择择。
考虑到有的学生可能在某个领域里有很强的本领，需要扬长，有的学生在某个学科的学习中可能会有困难，需要补短，于是又设计了“特需课程〞。
总之，学校在充分学习和研究国家课程标准、国家课程方案的前提下，细致调研了学生的实际需求，本着促进学生开展的宗旨，在专家的帮助下，构建了“分层、分类、综合、特需〞的课程框架。
制定选课走班实施方案
制定选课走班实施方案随着教育教学改革的不断深入，学校教学管理工作也在不断完善和创新。
选课走班制度作为一种灵活多样的课程安排方式，已经在许多学校得到了广泛的应用。
为了更好地推进选课走班制度的实施，制定科学合理的选课走班实施方案显得尤为重要。
本文将从选课走班的意义、实施方案的制定原则、具体实施步骤等方面进行探讨。
一、选课走班的意义。
选课走班制度的实施，有利于满足学生个性化学习需求，提高学习积极性和主动性，促进学生全面发展。
同时，选课走班也有利于提高教学质量，促进教师专业发展，推动学校教育教学改革。
因此，制定选课走班实施方案具有非常重要的意义。
二、选课走班实施方案的制定原则。
1. 以学生为中心，满足学生个性化需求。
选课走班实施方案应充分考虑学生的学习兴趣、特长和发展需求，尊重学生的选择权，促进学生全面发展。
2. 教学质量至上，确保教学秩序。
在制定选课走班实施方案时，应充分考虑教学资源配置、教学条件保障等方面的问题，确保教学质量和教学秩序。
3. 突出特色，注重实效。
选课走班实施方案应突出学校办学特色，注重实际效果，促进学校教育教学水平的提高。
三、选课走班实施方案的具体步骤。
1. 制定选课走班实施方案的总体目标和原则。
明确选课走班的总体目标和实施原则，为后续工作奠定基础。
2. 组织开展选课走班需求调研。
通过学生选课意愿调查、家长座谈会、教师意见征询等方式，全面了解学生选课需求和学校教学资源情况。
3. 制定选课走班实施方案的具体内容。
根据调研结果，结合学校实际情况，制定选课走班的具体内容，包括选课方式、选课时间、选课规则等。
4. 组织实施选课走班方案。
根据制定的选课走班实施方案，组织学生进行选课，安排教学资源，制定教学计划，确保选课走班的顺利实施。
5. 监督评估选课走班实施效果。
通过课堂观摩、学生学习情况调查、教师教学效果评估等方式，对选课走班实施效果进行监督评估，及时发现问题并加以解决。
四、结语。
选课走班制度的实施对于学校教育教学工作具有重要意义。
2024年中学完全学分制和弹性学制的实施方案
2024年中学完全学分制和弹性学制的实施方案一、引言教育是国家发展的基础，也是社会进步的推动力量。
为了适应时代发展的需求，促进学生全面发展和个性化教育，我国决定在2024年正式实施中学完全学分制和弹性学制。
本方案旨在明确实施要点，确保教育改革顺利进行。
二、实施目标1. 推动学生个性化发展：通过完全学分制和弹性学制的实施，让每个学生能够根据自身兴趣、特长和需求进行学习，实现个性化发展。
2. 强化综合素质教育：注重培养学生的创新、实践和团队合作能力，提高学生的综合素质水平。
3. 打破学科壁垒：跨学科的学习将得到更多的关注和推广，培养学生的综合运用能力，提高学科之间的融合能力。
4. 提高学生学习动力：通过完全学分制和弹性学制的实施，激发学生的学习兴趣，增强学生对学习的主动性和自觉性。
三、实施内容1. 完全学分制的实施（1）学分体系的建立：建立起与现行学科体系相适应的学分体系，明确各个学科的学分要求，并确保学分认定的公平公正。
（2）学分积累方式：学生可以通过参加学科竞赛、社会实践活动、研究性学习等多种形式积累学分，实现学分的个性化积累。
（3）学分认定和转化：学生可以根据学分要求，将学分进行认定和转化，实现学分的灵活计算和认定。
2. 弹性学制的实施（1）选课制度改革：建立灵活多样的选课制度，让学生能够根据自身的兴趣和需求选择学习内容，形成个性化的学习方案。
（2）学习计划的制定：学生可以根据自身的学习进度和需求，制定个性化的学习计划，灵活调整学习内容和学习时间。
（3）学习方式的创新：鼓励学生通过多种学习方式进行学习，如翻转课堂、在线学习、项目学习等，提高学习效果和学习质量。
四、实施步骤1. 系统培训教师：在实施过程中，需要组织培训教师相关知识和技能，提高他们对完全学分制和弹性学制的理解和支持度。
2. 完善教材和教学资源：为了适应完全学分制和弹性学制的需求，需要及时修订和完善教材，开发和提供适用于弹性学制的教学资源。
选课走班实施方案
选课走班实施方案1. 综述为了适应学生个性化发展的需求，促进学生综合素质的全面提高，我校决定在新学年开始试行选课走班制度。
本方案旨在详细规划选课走班的具体实施步骤及注意事项，确保学校教学工作的顺利进行。
2. 目标选课走班的实施目标主要包括：（1）充分体现学生的个性化需求，为学生提供更多学科选择的机会；（2）促进学生在兴趣和特长方面的发展，培养他们的创新精神和实践能力；（3）提高学生的学习积极性和主动性，培养他们自主学习和问题解决的能力；（4）提升学生综合素质和学业水平，为学生的升学和就业做好准备。
3. 实施步骤（1）制定选课走班方案并征求意见根据学校教育教学发展的需要，学校应及时制定选课走班的详细方案，并征求师生和家长的意见和建议。
方案应充分考虑学生的实际需求和学校资源情况。
（2）拟定课程安排学校应根据选课走班的方案，制定相应的课程安排。
要合理规划各学科的教学时间和教师资源，确保教师在不同班级间进行交叉授课。
同时，要注重课程之间的衔接和梯度，确保学生的学习质量。
（3）学生选课学校应在选课开始前发布选课信息，让学生了解各个学科的课程设置和内容。
学生在选择课程时应充分考虑自身的兴趣和特长，并与家长、班主任和任课教师充分沟通。
选课期间，学校应设置学术咨询窗口，协助学生进行适当的选课指导。
（4）班级编排学校应根据学生的选课结果，按照一定的原则和标准进行班级编排。
要合理分配优质教育资源，确保每个班级都具备一定的课程设置和教师配备。
同时，要照顾到学生的交流和合作需求，促进学生之间的良好互动。
（5）教师安排和培训学校应根据班级编排结果，为教师进行相应的安排和培训。
教师要具备跨班授课的能力，能够有效说服和引导学生，实现个性化的教育目标。
学校可以组织专题研讨、课堂观摩和经验交流等活动，提高教师的授课水平和专业素养。
（6）选课走班的实施选课走班制度正式实施后，学校要进行相应的监督和评估工作。
教育行政部门和学校要加强对选课走班工作的指导和督导，及时发现和解决存在的问题。
选课走班实施方案
选课走班实施方案实施方案是指对某项工作在目标、要求、工作内容、方法和工作步骤等方面作出全面、详细、明确支配的方案文件。
这是一种应用写作风格。
以下是为大家整理的关于选课走班实施方案的文章3篇 ,欢迎品鉴！选课走班实施方案篇1为深化学校课程改革，促进同学多元化进展，实现同学终身持续进展，学校打算本学期进一步深化实施拓展性课程"走班选课'教学，为保证拓展性课程"走班选课'的有序开展，特制订本方案，详细内容如下：一、实施程序1、鼓舞老师结合自己的爱好特长，开发拓展性课程，编撰课程资料，尽可能的形成校本教材，报学校审核。
2、学校审核后确定课程，制作成海报在宣扬栏中宣扬，向全体同学公示。
3、依据同学的学科爱好、进展潜能、将来进展的要求、同学与家长的共识、以及老师指导意见等，引导同学通过自主选课平台自主选课。
4、同学选课报名结束后，组成新的班级，根据规定时间和地点开展拓展性课程教学。
5、制定和完善拓展性课程评价方案，每学期末对同学的拓展性课程学习状况进行总结与评价。
二、实施时间：本方案从第6周开头实施，本学期初一、初二拓展性课程"走班选课'统一在双周周三团队课进行。
三、实施要求：1、同学：(1)准时到达指定教室候课，不得无故迟到、早退、旷课，不得在教室滞留，不得随便调换上课班级;(2)上课须带笔记本，自觉遵守课堂纪律，仔细听讲，不得在上课期间做作业;乐观参与课堂活动和课外实践活动。
2、指导老师：(1)指导老师在第6周周一前去图书室选择一本教材，或去书店购买一本教材(凭发票报销)，作为拓展性课程"走班选课'教材;(2)第一次上课前组织部分同学打扫好上课教室的卫生，桌椅摆放整齐;(3)课前仔细备课，充分预备，充分敬重同学的爱好、潜能和将来进展的要求;上课时尽可能地做到讲练结合，充分调动同学学习的乐观性;(4)教案写在"走班选课'活动记载本上，要求每节课写两课时的教案，一学期写14节左右的教案;(5)根据规定时间和地点开展课程教学，有事不能正常开课的，必需提前向学校教学处报告，作好调课支配并准时通知同学;(6)上课期间指定一名同学做好点名工作，对无故不参与的同学准时与班主任联系，并纳入期末评价;(7)支配同学做好上课教室电灯、门窗的开关工作，课后组织同学打扫好教室卫生。
普通高中选课与走班教学实施计划方案
普通高中选课与走班教学实施方案普通高中新课程实验具有三个关键：选修课程、模块教学、学分管理。
新课程改革突出了“以学生为本”的基本理念，它为每一个学生提供了适合其个性化民展的课程资源。
为保障课程标准所规定的选课制度的顺利实施，根据《山东省普通高中选课指导意见（试行）》、《山东省普通高中课程设置及教学指导意见》和《山东省普通高中学生学分认定管理暂行办法》等文件，结合我校实际，特制定本方案。
一、指导思想以“三个面向”指示和“三个代表”重要思想为指导，全面贯彻党的教育方针，认真落实《中中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》和《国务院关于基础教育改革与发展的决定》，适应时代发展的需要，立足我校实际，借鉴课程改革的有益经验，大力推进教育创新，努力构建充满活力的普通高中课程体系，为造就拔尖人才奠定基础。
根据课程计划对课程实施的要求，普通高中的课程结构包括必修和选修两种类型。
必修课程的主导价值在于培养和发展学生的共性，而选修课程的主导价值在于满足学生的兴趣爱好，培养和发展学生的个性。
高一主要是必修课程，进入高二，每个学习领域就先后出现了选修课程，总计超过一百个模块，学生选择的空间相当丰富。
因此，构建“双班运行（行政班与教学班），导师引领”的教学管理机制，既是新课程改革的必然要求，也是新课程实验的重要标志。
走班制教学针对学生发展的不平衡和差异性，承认学生具有选择和发展的权利，承认学生有选择课程的权利，让每位同学都拥有属于自己的“课程套餐”。
而没用走班制，就往往会出现选修课程必修化的倾向，也就谈不上真正意义上的自主选择。
二、走班属性的定位走班制教学是新课程选修教学背景下产生的一种教学管理形式。
选课制的实施使同一行政班和学生在不同的教学班上课，教师和教室固定，而学生根据自身选择进行流动听课，这样的班级管理形式和制度就是走班制。
根据学生选择的依据，走班教学主要包括三种类型：分层走班、模块到此为止班和复合走班。
选课与走班教学实施方案111
选课与走班教学实施方案为贯彻落实江西省教育厅关于素质教育的精神，全面推进课程改革的实施，拓展学生的知识与技能，发展学生的兴趣和特长，加强对选课与走班的管理，推动我校选修课程的顺利开展，根据《江西省普通高中选课指导意见(试行)》、《江西省通高中课程设置及教学指导意见》和《江西省普通高中学生学分认定管理暂行办法》等文件，结合我校实际，特制定本方案。
一、指导思想以邓小平同志的“三个面向”和科学发展观的重要思想为指导，全面贯彻党的教育方针，认真落实《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》和《国务院关于基础教育改革与发展的决定》，适应时代发展的需要，立足我校实际，借鉴课程改革的有益经验，大力推进教育创新，努力构建充满活力的普通高中课程体系，加强学生选修课程的管理，保障我校选课与走班的顺利实施，为学生的个性发展提供广阔的空间。
二、选课组织管理机构学校成立课程管理及选课的组织管理机构，包括课程管理委员会、选课指导执行小组、选课指导学科小组、导师组。
(一)学校课程管理委员会组长：罗招荣副组长：朱启桂、唐万清、何光磊、刘自森、廖远忠、郑方相、赖培金、唐飞成员：邹奋利、何远标、欧阳启华、赖永亮、唐志敏职能：全面领导组织学校课程改革与实施的全面工作。
组织学习新课程改革的相关文件精神；贯彻执行国家课课程方案及省新课程改革指导意见，结合学校实际，制定并落实学校课程规划及课程设置方案；指导行政班与教学班的教育教学管理及评价等工作。
(二)选课领导小组组长：郑方相副组长：邹奋利、何远标、欧阳启华、赖永亮、唐志敏成员：谢仁林、高永红、蔡新发、欧阳旺、李启升、郑海勇、唐灿茂、叶茂全、邬红英学科备课组长主要职责：制定我校的选修课课程实施方案；设计和整合课程模块；确定选修课及其学分分值；学校内外教育资源的协调和配置；编制学生选课流程表；监督课程的实施和评价；制定教师的管理制度和评价标准。
(三)课程执行小组组长：郑方相副组长：邹奋利、何远标、欧阳启华、赖永亮、唐志敏成员：谢仁林、高永红、蔡新发、欧阳旺、李启升、郑海勇、唐灿茂、叶茂全、邬红英学科备课组长各学科任课教师根据学校课程开设情况，对学生选课结果进行确定，监督、督促课程的执行，执行对教师的评价等。
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《深化“选课制、走班制、学分制”改革，全面变革学习方式》方案福州第八中学（二○○三年八月）为全面推进素质教育，我校从98年秋入学的高一开始实施《深化分层次教学，试行学分制管理》（简称“选课制、走班制、学分制”）整体教育改革，这个改革是以课时改革为突破口，以课程改革为核心，以分层次教学为策略，以“选课”为特色，以学分制评价为保证，至2001年夏为止，已完成了第一轮三年的试验，取得了令人瞩目的成果。
2001年秋季，福建省全面实施教育部新课程计划，面对新课改的大背景，结合我校深化教育改革，全面推进素质教育的实际，在《深化分层次教学，试行学分制管理》的教育改革方案的基础上，制定深化“选课制、走班制、学分制”改革方案，从2002年秋季正式实施,2003年秋季入学的高一新生继续实施该方案。
一、目的要求1、深化“选课制、走班制、学分制”改革的目的是：用三到四年左右的时间全面完成学生学习方式和教师教学方式的变革，更高水平地体现“以学生发展为本”的教育理念，更高质量地实现八中学生“人人成功，个个发展”的教育目标。
2、教学班授课制与分类分科分层次组合课程相结合，学科类课程和综合实践类课程相结合，国家、地方课程与学校课程相结合，必修、选修、综合实践活动课程相结合，形成适应不同发展趋向的课程优化组合，允许学生在掌握基础知识的深度和广度上有所选择，体现“优秀加特长”或“合格加特长”的教育特色，达到“以学生发展为本”因材施教的目的。
3、调动学生学习积极性和主动性，使学生能主动参与课程及学习层次的设置和选择，变革学习方式，培养学生的创新精神和实践能力，激励学有余力、学有专长的学生的超前发展，同时创造条件，鼓励促进学习基础较差、•学习上暂时存在困难的学生能在学习中获得成功，得到相应的发展。
二、选课制管理要点4、我国高中教育课程正从原来单一的国家课程模式走向国家、地方、学校三级课程管理模式，以提高促进学生发展的高中课程的适应性。
校本课程的开发已经成为21世纪初期我国课程改革乃至教育改革，全面推进素质教育的核心和热点，校本课程充分考虑学生的实际需求，尊重和满足学生的个体差异，更加灵活适应社会的变化，从而更有效地促进学生的发展。
根据我校的实际构建以学科类课程为主，综合实践类课程为辅，必修课程、选修课程，综合实践活动课程相结合，国家统一课程与校本选择课程相结合的可供选择的分类分科分层次的课程体系，以适应不同层次和不同发展的需要，为“选课制”奠定了基础。
5、以课程改革为核心，以素质教育理论为指导，构建“选课制”的课程框架。
课程框架如下：必选类课程：《心理素质》综合实践类课程研究性学习课程劳动技术教育课程社区服务课程社会实践课程课程框架学科类课程必修类课程6门）层次课程数学、英语、物理、化学各A、B、C三个层次课程政治、生物各A、C两个层次课程选修类课程国家选修类课程：数学、信息技术、物理、化学、生物、历史、地理（共7 门）校本选修类课程任选类课程人文科学类课程自然科学类课程实践科学类课程学科竞赛类课程艺术体育类课程我们构建的课程框架力求做到“五突出”：即突出课程的时代性、开放性、选择性、综合性和人文性。
同时采取课程构建与整体教育改革相结合，与教科研相结合，与信息技术相结合，与变革教学方式相结合，与学生管理相结合，与师生共同发展相结合，保证课程框架的整体性、科学性、实效性和规范性。
6、校本课程开发不但为“选课制”创造了条件，同时为教师提供了无限表现与创造的空间。
长期以来，教师只有教学意识，而没有课程意识，课程意识是教什么的意识，教学意识是怎样教的意识，没有课程意识要对教学方式进行深刻的变革是不可能的。
教师要建立深刻的课程意识，使每一门课程都接受“市场”的检验。
为了学生的发展，每一位分层次学科的任课教师至少能开好两个不同层次的两门课程，每一位任课教师每学年都能自主地开发教材，高质量地开设一至二门以上的校本选修课程，同时还要至少指导好两个课题的研究性学习，特别是高、中级教师，要在校本课程开发过程中胜任自己的工作职称。
7、“选课制”是每个学生根据自己的“最佳发展”需求，根据课程体系的要求，选择分类分科分层次课程的最优化组合，形成“最适合自己发展”的课程“套餐”。
例如准备升入大学理工类物理专业的学生可以在必修分层次课程中选择数学A、物理A、化学B、英语B、历史C、政治C，也可以选择数学B、物理A、化学A、英语A、历史C、政治C，同时可以在自然科学类或实践科学类课程中选择相关的选修课程，还可以在研究性学习课程中选择相关研究方向的课题研究课程，形成最适合自己的课程“套餐”。
在这过程中允许少数学生各门课程优秀加特长，允许大多数学生部分课程优秀加特长，允许少数学生合格加特长。
8、“选课制”的管理原则：（1）发挥教师的主导作用，加强选课指导，力求克服选课的盲目性，提高选课的科学性，明白“适合自己才是最好”的道理。
（2）充分尊重学生的选择，并允许选择有所调整，规定每学期期末结束可以进行必要的调整，选择力求合理，避免频繁调整，以便学生稳定发展。
（3）选课要注意整体设计，这就是要把必修分层次课程和必修不分层次课程，国家选修课程和校本选修课程进行综合考虑，整体设计，合理选择。
9、分层次教学操作要点：（1）课程分层。
必修课程分层次，选修、综合实践课程也分层次，由学生根据自身的兴趣、特长，实际能力和将来学习专业做出各种不同层次的组合选择。
（2）目标分层。
根据A、B、C不同层次学生的实际，制定科学、合理可供发展的教学目标，起到教学定位、导向和激励作用。
A层次教学目标: 适当提高教学要求，不拘泥于教学大纲（试验修订版），注意拓宽知识面，注重培养学生发现问题、研究问题、创造性地解决问题的能力，引导学生学会学习、学会研究、撰写学习研究论文。
B层次教学目标:按现行教学大纲（试验修订版）的优良要求，注意适当拓宽知识面注重培养学生的知识综合和应用能力。
C层次教学目标:按现行教学大纲（试验修订版）合格要求，采取“慢进度、多反复、常反馈”的办法，夯实基础，逐步提高学习能力。
（3）施教分层。
在教学过程中，“一体三重”教学模式对C层次的学生在“情、导、实践”环节上表现为“激兴趣，养习惯，带着走”;对B层次的学生在“情、导、实践”环节上表现为“促内化、助迁移、渐放手”;对A层次的学生在“情、导、实践”环节上表现为“立志向、导探索、自己走”。
（4）评价分层。
作为教学过程的形成性评价既要以教学大纲的要求为依据，又要符合不同层次学生的实际，既要考查学生理解和掌握“三基”的水平，又要考查学生在创新意识和实践能力，既要让不同层次学生了解自己掌握的知识和能力，从而享受成功的喜悦，又要让学生看到自己的不足，明确努力的方向。
在学期终结性评价的试卷命题中，除60%的基础知识和基本技能共同要求的试题外，40%在题数、题型、内容相同的原则下，以不同难度权重，分A、B两种层次的题目供不同层次学生选择。
三、走班制管理要点10、“选课制”是“走班制”的基础，“走班制”是“选课制”的必然，没有“选课制”就不会出现“走班制”，没有“选课制”，“走班制”就失去了赖以存在的基础。
“选课制”是每个学生根据自己的“最佳发展”需求，选择分类分科分层次的课程最优化组合，形成最适合自己发展的课程“套餐”，按课程“套餐”到规定的课程“餐厅”即教室走班上课，从而体会“适合自己才是最好”的道理。
“走班制”打破了长期不变的行政班教学管理体制，改变了过去以班主任为主体，班干部为辅助，学生处于“被动管理”地位的旧教育管理体制，建立以“走班制”为背景，体现以学生为主体的自主选择，自我约束的自主、自重、自立、自强的动态教学管理制度。
11、“走班制”带来了行政班“化整为零”的变化，带来了班主任的管理观念、管理方法的变化。
“走班制”变静态管理为动态管理，变微观管理为主宏观指导为辅为宏观指导管理为主微观管理为辅，变少数学生干部的传统管理为多数学生干部的信息反馈与调控，变行政班主任单向管理为行政班主任与教学班教师相结合的多向管理，全方位推动班级管理工作的发展，为“育人为本”奠定扎实的管理基础。
12、树立“教管合一”的教育管理理念，建立“教管合一”的教育管理制度，必修课程、选修课程、综合实践活动课程的每一位任课教师都是当然的德育工作者，都要充当“班主任”角色，每学期按照制定的出勤、上课、作业、能力评价条例，采取A、B、C、D等级制做出教学班学生的学习考勤，思想心理，学习指导，学业评价和学分评定工作。
对所教每位学生写出一句两句富有特色的描述性评语，评价学生“走班”中各层面的特点，促进学生人格的全面完善。
13、行政管理要突出“人本思想”，教育管理要突出德育首位，学生发展管理要突出实践和创新能力的培养。
在“走班”过程中，教师做为“人师”、要肩负“人格塑造，情感薰陶”的重大使命，要努力改变传统角色，创造民主平等氛围，关注学生的全面和谐发展；在“走班”过程中，要改变传统的只重视基础知识和基本技能，只重视方法和能力，而忽视人的情感、态度和价值观的弊端，教师要以自身的人格素质，人格魅力和人格的力量对学生的心灵产生强大的感染和影响，使学生形成正确的情感、态度和价值观；在“走班”过程中，教师应该积极地“旁观”，发现和发展学生的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信，给学生以心理上支持，培养自律能力，明确学习责任、学会认知、学会合作，学会探究，学会做人。
四、学分制管理要点14、学分制管理的意义。
学分制是相对于百分制，以选课制为前提，以学分作为计算学生受教育程度的计算单位，以取得最低的必要学分作为毕业标准的一种教学管理制度。
其意义在于：不论课程类型，不论是否考试科目，都按照学时确定本门课程的学分，在评价体系中能够赋予同样学分的不同课程同样的权重，打破以单纯学科考试特别以有会考、高考的学科考试得分率评价学生的旧框架，构建对学生德、智、体、美、劳等方面的课程修习和素质提高进行全面评价的素质教育评价体系。
在保证国家必修课程基础性、统一性的前提下，制约与激励学生根据自己的层次差异，个性差异，兴趣与爱好差异，将来的择业导向差异，有效地选择课程和课时，既可以减轻学生的过重负担，又有利于学生全面、生动、主动、和谐地发展。
15、学分制的操作要点:（1）必修课程、选修课程和综合实践活动课程原则按每学期每周修习一课时计为1 学分，学期考核合格取得修习课程相应的学分。
综合实践活动课程是国家规定的必修课程，包括研究性学习、劳动技术教育、社区服务、社会实践四部分内容。
研究性学习每周3课时，按照学校《研究性学习课程的开设、管理和评价条例》，视研究学习的时间长度、研究学习过程和研究学习成果予以评价。
劳动技术教育每周1课时，以劳动技术掌握的程度予以评价。