新课程理念下小学数学家庭作业设计初探

新课程理念下小学数学家庭作业设计初探

【摘要】关于作业的利弊，特别是家庭作业问题，成为人们热议的话题，争论不休。有人认为是徒劳无益的负担，有人则认为是学校教育不可或缺的补充。我认为适当家庭作业还是必要的，它不仅可以及时强化学生课堂所学的内容，提高学生学业成绩，而且还便于教师了解教学效果，调整教学手段。

【关键词】作业设计；层次性；趣味性；探索性；人文性

作业设计是教学过程的一个重要环节，合理科学的作业设计不仅能对旧知识起到复习巩固的作用，而且还能激发学生的创造性。数学作业是学生经过自己的独立思考，灵活地运用所学知识去解决数学问题，进一步理解和巩固知识，促进心智能力发展的过程。目前关于作业的利弊，特别是家庭作业问题，成为人们热议的话题，争论不休。有人认为是徒劳无益的负担，有人则认为是学校教育不可或缺的补充。现在看来，适当家庭作业还是必要的，它不仅可以及时强化学生课堂所学的内容，提高学生学业成绩，而且还便于教师了解教学效果，调整教学手段。我们只要在数量、难度、内容、形式等方面根据学生的年龄爱好特长和条件来定，不要让学生感到作业是强加给他们的负担，而是一种自觉学习的需要。

《数学课程标准》指出：“人人学有价值的数学，人人都获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。”这个理念也给小学数学家庭作业赋予了新的意义，即数学作业要注重开放，向思维、生活、个性开放，这才能提高数学家庭作业的有效性。

一、作业的“量”与“度”要有层次性

教师布置作业传统的方法基本上采取“大统一”，所有学生每天要完成的作业是一致的，这样布置作业会造成优生吃不饱，差生吃不了的现象。班上几十个学生其智力、基础、习惯等方面存在一定的差异性，针对上面情况本人觉得教师布置作业时切忌搞“一刀切”，要做到对作业题进行筛选，同一类型的作业只保留一定数量即可，同时要摒弃偏、难、繁的题目，每次的作业要涵盖易、中、难三种题型，要求差生只要完成“易题”即可算完成作业，大部分的学生要完成“易”“中”型题，对一些优秀的学生则要完成全部的作业。遵循“下要保底，上不封顶”的原则。这样就能改变以往家庭作业给学生带来的种种坏习惯，逐步提高学生学习兴趣和自信心。可以实现家庭作业的最佳效果，让不同层次的学生都能得到最好的锻炼和成长。

二、作业设计要富有趣味性

学生对作业是否感兴趣，很大程度上取决于作业是否新鲜、有趣，富有童趣。人们常讲兴趣是最好的老师，有了浓厚的兴趣，就会有强烈的学习动力。我们要依托新课程理念，针对学生的身心特点，兴趣爱好布置课外作业，让学生在做中学，在玩中学。

1.内容设计体现趣味性。如学过“九九乘法口诀”后，设计一种背乘法口诀的接龙游戏，学生可以和家长来玩，可以和邻居玩，也可以和同学一起玩。大家围成一个圆圈，有一人当鼓手，大家跟着击鼓的节奏来背口诀，随着鼓点越来越快，出错者受罚，同学越玩

越刺激，这样既能让学生在游戏中迅速记忆，还可以增进家长和孩子间，邻里之间，孩子之间的友谊。这样的课外作业布置，对学生来讲，花的时间要多一些，但这是孩子感兴趣的，他们乐意做的事情，不会觉得是负担，效率也就会高。

2.形式多样体现趣味性。学生对作业是否感兴趣，往往很大程度上取决于作业是否新鲜、有趣，富有童趣。因此如果教师改变一下作业老面孔，如将“连线题”改为“手拉手”或“最佳搭档”，将“改错题”变成“我当小医生”，多设计一些像“生活在线”“智慧乐园”等新颖名词，学生一定会感兴趣。如我教统计一章后，这样布置一项作业“我是小小统计员”，让学生统计一个星期自家消费情况；走上天桥数马路上来往的车辆等。这样的活动学生愿意做，积极性高。

3.参与设计体现趣味性。布置课外作业时可以根据课堂教学内容，鼓励学生积极参与作业设计，激发学生的创新意识，变“要我学”为“我要学”，让学生在参与中获得知识。如我在教学中学过各种平面图形后，布置课外作业要求学生利用学过的图形设计各种形状的“七巧板”。再如教学《整理复习》，我让学生写整理日记。这样设计，不仅可以学生的积极性，还能激发学生的创造性，让学生体会到数学是生动活泼的，是有趣有用的。

三、作业设计应富有探索性

探索性作业能更好地培养学生的创新精神和创造能力。可以通过组织社会调查活动来培养学生的观察、评估、比较、抽象、慨括等

能力。比如学过《三角形的特性》后，让学生利用课余日常生活时间，收集身边能观察到的三角形形状的物体，将他们记录下来，并说明这些三角形在生活工作中有什么作用。这样就抓住了大多数孩子的好奇心理，让学生成为问题的调查者。

四、作业评价要突出人文性

人文评价，关注学生情感，有助于发展学生潜能，《数学课程标准》要求“对学生数学学习的评价，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感与态度的形成和发展。”作业是学生学习反馈的一面镜子，在作业上给予学生一个肯定性的评价是必要的。作业的肯定性评价可以使学生感觉到老师很关心其学习状况，对他的进步哪怕是微小的进步都看在眼里。在数学作业批改中，尝试使用作文批改中的短评评价。如对接受能力差但学习态度端正的学生采用“还有别的解法吗？”“再检验一下好吗？”等指导性的语气，使学生感到老师格外亲近，促使其充满信心地完成作业订正。让学生批阅自己或同伴的作业，给学生一些自主，给学生一些机会，给学生一些时间，让其充分展示自我、教育自我、发展自我，增强他们的责任感，发挥他们的主体作用。教师对带有普遍性问题的作业进行筛选，引导学生找出最佳解决问题的方法，留给学生重新思考、检验及请教、讨论的余地。这样充分利用儿童的好强心理，既激发了学生兴趣，又充分调动其学习主动性。教师在评价家庭作业时还应充分利用学生的错误资源，在每次作业批改时把学生最容易错的题、错误率高的题摘记下来，认真分析出现错误的原因，寻找

问题的症结，进而全面调控自己的教学；学生则可以反省自己学习数学的历程，促进学生主动反思，完善认知。

总之，数学新课程的基本理念是促进所有学生全面发展。在家庭作业的设计上也应从这一理念出发，设计与实施适合孩子性格特征的作业，让作业变得生动有趣，并且具有实际操作性，让学生真正体会到学习数学的快乐，这样的作业才行之有效。

参考文献：

[1]《小学课程标准》2011修订版

[2]《多元评价方式帮助学生积攒发展后劲》.钱守旺