初中语文_《武陵春》教学设计学情分析教材分析课后反思

《武陵春》教学设计

一、教学目标

1.有感情的朗诵课文，感受古典诗词的音韵美、节奏美、语言美。

2.结合作者经历，理解词的内容，品味词的语言。

3.体悟词人的情感，理解词人的内心世界。

二、教学重难点

1.重点：理解词的内容，品味词的语言。

2.难点：体悟词人的情感，理解词人的内心世界。

三、教学方法：朗读法、小组合作法

四、课时：一课时

五、教学过程：

（一）创设情境，导入新课

师：古诗词是古典文学中最亮眼的明星，其中有一颗温婉的女儿星，那就是宋代婉约派代表人物——李清照。今天，让我们一起走近这位旷世才女，走进她的《武陵春》。

（二）展示学习目标

1.朗诵文本。

2.品味语言。

3.体会情感。

（三）朗诵课文——读“愁”

1.朗读指导：a.读准字音；b.读出节奏；c.读出感情。

2.教师配乐范读课文。

3.指名几个学生朗读课文。

4.全体学生齐读课文。

（四）品味内容与语言——品“愁”

1.在朗读过程中，你感受到这首词流淌怎样的感情？用词中的一个字表达。

“愁”。

2.小组合作探究：你从哪些地方读出了“愁”的滋味？

答案预设：

（1）“风住尘香花已尽”。

以景衬情、间接抒愁、触景生愁……（学生描述画面

（2）“日晚倦梳头”。

学生理解：身心疲乏

教师引导：消极，对任何事没兴趣，没心情梳头是对生活的放弃，可以看出满怀愁绪。

提问：除了不想梳头，生活中可能还会有怎么样的表现？

生答：食不知味、夜不能寐……（生活细节传愁）

（3）“物是人非事事休，欲语泪先流”。

景物依旧，人事已变，暗示丈夫的去世。

“事事”是叠词，起强调作用，包含家事、情事、国事。

话还没说泪水已流下，可见内心多么悲痛。（直接抒愁）

（4）“载不动许多愁”。

化无形为有形、化虚为实、比喻。

（五）说“愁”

引入写作背景，加深学生对“愁”的理解。

这首词是宋高宗绍兴五年（1135）作者避难浙江金华时所作。当年她是五十三岁。那时，她已处于国破家亡之中，丈夫死了，珍藏的文物大半散失了，自己也流离异乡，无依无靠，所以词情极其悲苦。这首词中所反映的正是她真实的生活片断和思想情感。

（六）探究心理变化

词人整日沉浸在愁苦之中吗？有无感情变化？

闻说——也拟——只恐（一波三折）

愁——欣喜——愁

（七）赏“愁”

问：李清照还写过哪些词呢？

生1：《如梦令》——常记溪亭日暮，沉醉不知归路。兴尽晚回舟，误入藕花深处。争渡，争渡，惊起一滩鸥鹭。（体现了词人怎样的情感？——轻松欢快）

生2：《醉花阴》——薄雾浓云愁永昼，瑞脑消金兽。佳节又重阳，玉枕纱橱，半夜凉初透。东篱把酒黄昏后，有暗香盈袖。莫道不销魂，帘卷西风，人比黄花瘦。（体现了词人怎样的情感？——个人闲愁）

师：《醉花阴》是词人前期的作品，作者新婚不久丈夫离家远游，表达了思念之情。老师再给大家展示一首词人后期的作品《声声慢》——寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚。乍暖还寒时候，最难将息。三杯两盏淡酒，怎敌他、晚来风急？雁过也，正伤心，却是旧时相识。满地黄花堆积。憔悴损，如今有谁堪摘？守着窗儿，独自怎生得黑？梧桐更兼细雨，到黄昏、点点滴滴。这次第，怎一个愁字了得！

这首词抒发的是什么情感？——家国悲愁

（八）诵“愁”

愁本身是抽象的，是人们内心难于捉摸的一种情感，但它在唐诗宋词中却被化作各种具体可感的意象，请收集唐诗宋词中描写“愁”的诗句。

问君能有几多愁？恰似一江春水向东流。——李煜

白发三千丈，缘愁似个长。——李白

抽刀断水水更流，举杯消愁愁更愁。——李白

试问闲愁都几许？一川烟草，满城风絮，梅子黄时雨。——贺铸

（九）唱“愁”

师：古代的很多诗词已经被今人改编成歌曲，同学们知道哪一些？

生：苏轼的《水调歌头·明月几时有》。

师：李清照的这首《武陵春》也被改编成了歌曲，我们一起来欣赏一下。（播放歌曲）（十）总结：

李清照用她的个人闲愁、家国悲愁，抒发了传奇的一生，让我们认识了一个柔中带刚的旷世才女。

（十一）作业——写“愁”

写一段关于“愁”的文字。

板书设计：

《武陵春》

李清照

以景衬情

↓

细节传愁←愁→直接抒愁

↓

化无形为有形

从背诵到赏析

——《武陵春》学情分析《武陵春》选自人民教育出版社九年级上册第六单元第25课《词五首》当中的第四首。代表了南宋时期的流派之一——婉约派。《武陵春》是李清照南渡以后的词作，真实地反映了她凄惨的生活处境和忧愁悲痛的思想感情。词人通过新奇的比喻、新颖的构思生动地再现了她内心的浓重哀愁。

九年级的学生具备一定的诗词知识储备；并且学生在八年级时已学习过李清照的小词《如梦令》，对李清照的身世，早期优越的生活和思想、创作风格，有所了解，这些为学习《武陵春》打下了一定的基础。但是对于李清照的晚年凄惨的生活知之甚少，因此学生学习该词的主要障碍是对词人内心浓重的“愁”的理解，教师要适当引入背景介绍。

九年级学生虽然对文学作品有一定的欣赏、感悟能力，但运用贴切的修辞来表达某种情感还是比较困难的。因此，要引导学生认真体会《武陵春》这首词比喻表达“愁绪”的方法，结合拓展训练，培养学生运用修辞，形象生动地表现情感的能力。

虽说中国的古诗词语言优美，博大精深，能够陶冶学生的情操，培养学生的美感，但对于初中生来说，学习理解古诗词还是有一定的难度的，所以本节课的教学设计主要从“读”、“品”、“赏”、“诵”、“唱”、“写”多个个方面对学生进行教学，这样不仅可以激发学生的兴趣，更能够使学生主动学习，从而理解古诗词的文化内涵。

基于以上学情，在本首词的教学中，我采取小组合作，主动寻疑，积极解疑，深入研讨，揣摩体味，迁移方法的思路，展开教学。

品味语言注重朗读

在本课的教学中，我设计了“预习检测”和“拓展延伸”两部分练习内容，从练习的效果来看反映出了以下问题。

1．对文学常识掌握不牢

在“预习检测”中，学生对作者的相关信息掌握不扎实，有的同学甚至不了解，可见学生的课外积累和文学素养有待提高。