中学生数学应用意识培养初探

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应 用 意 识和 实 践能 力 的培养 是 我们 数学 教学 中 的薄 弱环 节 。因 此 ，本文 对 如何 提高 中学 生的数学应 用意识进行研 究 。 数学应用相 关概 念 （ 一 ）数 学应用 数 学应 用定 义 为运 用数 学 知识 去解 决生 产 、生 活 、学 习 中的各 种 实 际问题 的过 程 。
最后到现实可行的循环。 五、我 国环境责任保险的制度改进 （ 一） 确 立 强 制 责 任 保 险为 主 ，任 意 保 险 为
学 的知识 和技 能解 决 问题 ，形 成解 决 问题 的 些 基本 策略 。由此 可见 ，数 学应 用 意识 和 数 学应用 能 力统 一在 学 生解 决实 际 问题 这一
问题 的 策 略 。第 三 ， 当 面 对 新 的数 学知 识 时 ， 能主 动地 寻找 其 实际 背景 ，并 探 索应 用 价 值 。 ”中学 生数 学应 用 意识 尤其 是 高 中生 数 学应 用 意 识 与 义 务 教 育 阶 段 （ 主 要 为 小 学 ）学生 应用 意识 有 所 区别 的 ，但 是 主要 是 体 现 在程 度不 同上 。初 中和 高 中学生 在数 学 应 用 意识 程度 上有 所 差别 ，因为 意识 的形 成 是一 个循 序渐 进 的过 程 ，高 中学 生数 学应 用 意 识 更 自觉 、 自动 ，所 涉 及 的 范 围 也 更 广 泛 。但 同属 于 中学 生阶 段 ，初高 中 数学 应用 意 识也 有共 同 的本质 （ 一种 精神 状 态 、一种 意 向）。 （ 三 ） 数 学 应 用 能 力 数 学 应 用 能 力 是 与解 决 实 际 问题 能 力 致。 “ 解决 实 际 问题 能 力 ”即指 ：会 数 学 地 提 出 、分析 实 际 问题 ，并 能综 合地 运用 所
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在 《 义务教 育数 学课程标准 （ ２ ０ １ １ 年版 ） 解读》中指 出： “ 义务 教 育 阶 段 的 数 学 学 习 ，学生 的 应用 意识 主要 体 现在 以下三个 方 面 。第 一 ，认识 到 现实 生活 中 蕴含 着大 量 的 数学 信 息 ，数学 在现 实世 界 中有 着广 泛 的应 用 。第二 ，当面 对实 际 问题 时 ，能主 动 尝试 着从 数 学角 度运 用所 学 知 识和方 法 寻求 解 决
随 着 科 学 技 术 的 进 步 和 社 会经 济 的 发 展 ，具有 悠久 历 史 的数 学学 科得 到 了越 来越 广 泛 的应 用 。 当前世 界 各 国对数 学 的应 用及
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
数 学应 用包 括 数 式的运 算 、推 理 、分析 、制 表 、 绘 图、估 计 、符 号变 换 、优 化方 案等 诸 多方 面 。我们 对数 学 能力 的 要求 不仅 仅局 限 于平 常所 说 的计 算能 力 、逻辑 思 维能 力 和空 其 教 学 都 比较 重 视 ，不 论 是在科 学 、工 程 、 经 济 领域 还 是在 日常生 活 中 ，人们 随处 可 见 间想 象 能力 ，而 是要 看 学生 是否 具有 数 学抽 数学 本 身 的重要 作 用 。现代 社会 对 数学 需 求 象能 力 ，是 否能 应用 数 学知 识进 行创 造 性 的 越 来越 大 ，要 求我 们掌 握 更多 的数 学知 识 并 思维 ，提 出新颖 思想 方 法和 先进 技术 手 段 去 学会 使 用数 学 语 言和数 学 技术 ，学 会数 学 的 解决 现 实 中的 问题 。所 以 ，数 学应 用是 一种 思 考和 定量 的 思维 ，树 立 正确 的数 学观 。如 数学 通 识 ，一种 基本 的观 点和态 度 ，我 们 强 何 使数 学 与现 实生 活有 机 的 结合起 来 ，更 好 调 数 学 应 用 ， 不 是 回 到 “测 量 、 制 图 、 会 的 利用 数 学去 解 决现 实 问题是 当前各 学者 研 计 ”等 那种 忽 视基 础理 论 的路 上去 ，而是 要 究 的热 门话题 。在 该 背景 下 ，新 课程 标准 提 培 养一 种应 用 数学 知识 的 意识 和欲 望 ，使 数 出 了要重 视 发展 学生 的 数学 应用 意识 。数学 学融 入 人 的 整 体 素 质 ，成 为 世 界 观 的 一 部 作 为 中学 生主 科 之一 ， 具有 较 高的地 位 ，然 分 。 （ 二 ）数学应 用意识 而 我 国 中学 生数 学应 用 意识 比较 淡 薄 ，学生
Ｉ 一 学 重 ………………………一 一
中 学 生 数 学 应 用 意 识 培 养 初 探
海南师范大学数 学与统计学院 晋
因。最后针对该 问题 ，结合 中学 生认知特点 ，并在新课程理论 指导下，理论联 系实 际，对如何培养高 中生的数学应用意识进行 了探索。
旭
【 摘要 】本 文主要通过文 献资料法、调查法 ，从数学应用、数学应用意识相 关概念 出发 ，对 中学生数 学应用 意识现状进行调查和分析 ，找 出了影响数学应用意识淡薄的原 【 关键词 】中学生；数 学意识 ；意识培养
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过 程 中 。学生 在 面临 实 际问题 时 ，首 先要 具 备 一 定 的数 学应用 意 识 ，要 去主 动地 寻找 问 题所 蕴含 的 各种 数 学信 息 ，当然 能 否发 现各 杂 ，确定被保 险人的责任 ，由被保险人单独 实 现赔偿都 是很困难的 。出于优先、有效保 护受 害 人 利 益 之 指 导 思 想 ，应 该 赋 予 第 三 人 独 立 的 保险请求 权。即环境危 害发生后 ，受害人 有权 直接 向保险人请求支付保险费。
率 ，一定 会请 专业人 士对 投保人 的环境 风险进 行控制和 管理 ；可 以通过等级划分 、费率浮动 等措施 督促投保人做 好预防工作 ，从而减少环
境事件的发生 。 辅 的立 法 模 式 四、我国环境责任保 险发展现状及存在 问 统观西方 国家环境 责任保 险制度的模式 ， 题 大体 分为强制责任 保险和任意 责任保险两种 。 （ 四） 明确保 险人履行给付义务的时间 从１ ９ ９ １ 年开始 ，我国先后在大连 、沈 阳、 其 中，美 国、瑞 典设 立 了强 制 责任保 险 ；法 明确保险人履行给付保 险费的时间，将直 长 春 、 吉林 等城 市 进行 过环 境 责任 保 险 的试 国、英 国等 以任 意责任保 险为原则 ，在法律 有 接关系到受害人 在什么时 间、具 各什么条件 下 点，但范 围不 大，保险规模 也很小 ，只有 几个 特别规定 的情况 下实行强 制责任保险 ；德 国兼 才 能 要 求 保 险 人 支 付 保 险 费 。从 设 立 环 境 责任 或 十 几 个 企 业 投 保 ，且 投 保 呈 下 降 趋 势 。 有 的 用强制责任保 险与财务保证或 担保相结合 的制 保 险之及时有 效救济受害人 的 目的来看 ，我们 城 市 由于 没 有 企 业 投 保 ， 己处 于 停 顿 状 态 。 总 度 。我 国 目前 关于 环境 责 任保 险立 法 尚处 空 认 为 当 被 保 险 人 因 有 致 人 损 害 行 为 而 对 第 三 人 的来 说 ，我 国环 境 责任 保 险 的试 点是 不成 功 白。法律规 范因其 自身 固有的规范性 、强制性 负有损害赔偿 责任时 ，保 险人即应开始 负给付 的。 的 功 能特 点 ， 适 合 作 为 评 价 准 则 和 行 为 准 则 ， 义务 。 首 先，其直接原 因在于赔付 率过低而保险 来对 发展环境责任 保险，充实环境保 险基金进 行 观念 表 达 、价值 判 断和 行 为规 范 。基 于我 参考文献 费率过 高。在开始试 点情况相对算 好的初期 ， １ １陈凌， １ 何 燕． 环境责任保 险研究Ｕ Ｊ ． 内蒙古环境保护， ２ ０ ０ ２ 三高 一低 ” （ 高开采 、 高消耗 、高排 【 大连市 １ ９ ９ １ 年至 １ ９ ９ ５ 年的赔付率 只有５ ． ７ ％，沈 国 目前 “ 阳市１ ９ ９ ３ 至１ ９ ９ ５ 年 的赔付率 为零 ，远远低于 国 放 、低利 用） 的线形 经济 发展模 式 ，大 小环 境 内其他 险种５ ０ ％ 左右 的赔付 率 ，而 国外 保险业 事 件频发 ，环境 保险意识普遍 不高的现状 ，建 的赔付 率大多为７ ０ — ８ ０ ％ 。 另外 ，我国的污染 议我 国通过立法 的形式确立 以强制 责任保险为 责 任保 险 费 率是 按行 业 划分 的 ，最低 费率为 主 ，任意保 险为 辅的模式 。对 从事高度危 险的 ２ ． ２ ％ ，最高为８ ％ ，而其它 险种一般只有千分之 企 业强制其按政府 制定 的价 目表缴纳保险 费投 几 的费率。过 高的费率使企 业负担过重 ，无法 保 。而其他污 染较轻的行业 ，可实行任意 责任 调动其投保 的积 极性 。 保险。 其 次 ，间接 原 因是 我 国的环 保 法规 不健 （ 二） 环境责任保险的再保险制度 根据环境 危害的 自身特 点，利 用再保 险可 全 ，缺少环境 危害赔偿方面 的法律规定 ，且执 法不严 。这 一尴尬局面 的症结在于环境 保险基 以为保 险人分散危险 、分担损失 ，从 而避免一 金的匮 乏，基 金匮乏 的原 因无非是参保 人的稀 旦发生环境危机给保险人带来的沉重负担。 缺 ，如 果寄 希望 于 环境 责任 保 险 之设 立从 可 （ 三） 确立受害第三人的保险给付请求权 能、必然 到现实可行 ，必须充盈基金 容量 ，疏 般 而言 ，保险人 只有 在被保险人赔偿第 通环境 受害人受偿之 堵。围绕这两大 目的设计 三人 之后 ，方 向被保 险人给付保 险费。但 由于 的环境 责任 保险制度 ，才能实现 从必要到可能