三年级语文：《圆圆的沙粒》学案(教学方案)

小学语文标准教材

三年级语文：《圆圆的沙粒》学案(教学方案)

People need to communicate and communicate with each other, and language is the bridge of human communication and the link.

学校：______________________

班级：______________________

科目：______________________

教师：______________________

--- 专业教学设计系列下载即可用 ---

三年级语文：《圆圆的沙粒》学案(教学方

案)

一、教学要求

1、学习本课的生字新词。

2、正确、流利、有感情、有语气地朗读课文，分角色朗读课文。

3、理解课文内容，领悟“只要朝着预定目标坚定不移地努力，就能实现愿望”，从而激励学生朝着目标，奋发前进。

4、通过查找资料，了解沙粒变珍珠的过程，从而了解奇妙的海底世界，激发学生探索大自然的兴趣。

5、知道学习分段，并概括段意。

二、重难点、关键

1、通过朗读让学生理解课文内容，领悟“只要朝着预定目标坚定不移地努力，就能实现愿望”的道理。

2、通过查找资料，了解沙粒变珍珠的过程。

三、课时划分两课时

第二课时

一、观察沙粒与珍珠的差别，导入新课

1、教师分别出示沙粒和珍珠，引导学生观察它们的差异。

2、联系生活实际说说他们的作用和价值。

3、通过上节课的学习，你们知道沙粒下定决心干什么呢？（变珍珠）

二、继续学文，体会沙粒变成珍珠的快乐

1、自由读文，要求：读通顺、流利。

2、出示句子，检查学生朗读情况。

3、带着问题小声读课文：文章讲了一件什么事？

4、出示自学提示：

默读1——5自然段，思考：

a、沙粒是怎么说的？用﹏﹏勾出。

b、同伴们是怎么议论的？用-------勾画。

c、沙粒是怎么做的？试着感情朗读有关落。

5、出示句子“一颗圆圆……有用之才”，师提问：什么是有用之才？用什么语气说的？（真诚）你体会到什么？（生自由读这句话）

训练朗读：同桌互相说说这句话。（师抽读、生齐读）

6、出示句子比较：变珍珠？哈哈，异想天开！

变珍珠，哈哈，异想天开！

（学生读，你体会到什么？）指导学生读句子。

7、提问：同伴们的嘲笑让沙粒怎样做的？（找到句子朗读）板书：钻进

同伴们把沙粒钻进蚌壳比作什么？（牢狱）牢狱的生活是怎样的？（声答）

8、出示句子“啊呀，……涛声了”，提问：这样的生活可怕吗？（指导读出可怕的感觉）

9、出示：他再也看不见（），听不到（）！

提问：沙粒为什么会放弃这些？（师再次带学生读沙粒的话）分角色朗读1-5自然段。

10、教师小结：沙粒不怕煎熬，它的愿望实现了吗？（生自由读）

11、提问：沙粒变成了一颗怎样的珍珠？（板书：美丽）

生齐读“多么美丽的珍珠啊！”思考：我们在赞美珍珠，其实就是在赞美沙粒，赞美它什么呢？（生答）师适当进行小结，点明中心。

三、总结全文，拓展延伸

1、讨论：文中的沙粒为什么能够变成珍珠呢？

2、学生集体反馈。

3、教师根据学生的反馈，进行小结：沙粒的目标明确，决心非常坚定。而且它朝着目标，坚持不懈地努力，终于取得了成功，变成了美丽的珍珠。

4、反馈学生收集到的沙粒变成美丽的珍珠的过程，了解珍珠的

形成过程。

附板书设计

圆圆的沙粒

沙粒同伴

决定变珍珠嘲笑

认定目标坚持不懈

变成美丽的珍珠称赞

教学反思：《圆圆的沙粒》是一篇童话故事。课文采用对话形式叙述了一颗圆圆的沙粒不被同伴的议论所动摇，钻进蚌壳里，几十年后变成了一颗闪闪发光的珍珠的故事。说明了朝着预定的目标，坚定不移地努力，才能实现美好的愿望。在备课时我仔细研究了文本，并用心设计各教学环节，力求取得较好的教学效果。

1、创设情境，激发学生想象力、感悟语言文字的优美、体验情感，把握了语文教育中丰富的人文内涵和熏陶感染的作用。

教学中我使用了有关海边、珍珠的图片，并配以有感情地范读，将学生带入到那颗圆圆的沙粒生活的环境中，和它一起感受、体验

实现美好愿望的艰辛和成功后的喜悦。如在教学课文第6~9自然段时，我使用课件中的背景音乐，并配上自己的一段朗诵，让学生闭上眼睛想象圆圆的沙粒在漫长的岁月里会遇到哪些困难？会想些什么，做些什么？让学生入情入境地去体验圆圆沙粒是如何经受时间的考验，最后成为一颗璀璨的珍珠的。这不仅发展了学生的发散思维，而且巧妙的完成了第九自然段省略号的教学。

2、培养学生正确、流利、有感情地朗读，在朗读中感悟文本。

本课采用的是对话形式，因此角色朗读是本课教学的一个重点。在指导学生朗读时，我主要是通过让学生感知课文内容，抓住重点词语、标点符号来帮助体验人物的情感，学会使用不同的语气朗读，如课文第1~5自然段的教学。另外我还采用了指名读、齐读、赛读等多种朗读形式，让学生在充分的朗读中感悟文本。

3、通过标点符号帮助理解词语。

文本中的关键词语、标点符号往往是理解课文的重点和突破口。在课文教学中，我让学生利用标点符号去帮助理解课文，效果较好。如让学生找标点符号理解“议论纷纷”的意思，学生马上根据省略

号懂得“议论纷纷”就是很多人在一起说了很多话。又如在第十一自然段我让学生根据“是他？”中问号去想像同伴们当时说话的语气，学生马上想到了有惊叹、有疑问。

以上是教学中我个人认为的几点可取之处，当然通过教学反馈回来的不足之处也还有不少：

1、为了使学生充分进入情境，我大量使用了课件演示，虽然这起到了激趣的作用，但却让学生的视线长时间离开了文本。语文课的教学应该把文本作为最主要的，课件的使用应该放在教学关键的环节。

2、在课堂教学中，教师讲读的特征还是太明显，放手不够。教师应该充分相信学生，给他们足够的讨论及思考空间，尽量让学生多说。这样不仅可以锻炼孩子们的口头概括表达能力，更重要的是能让学生的思维理解的学习能力得以不断提高。

今后努力方向：要潜心钻研文本，注重语文教学的人文性和工具性的结合，要做到收放自如，提高自己驾驭课堂的能力。