高效与低效课堂面面观
专题讲座低效有效高效
现象二：教学评价 （重师轻生）
＊录像课抽离片段
教师——言之有物 井然有序 学生——不知所云 一团乱麻 思考：形式 有效？
现象三：课堂结构 （千篇一律） 文本体裁不同，题材各异，教法不变 （ 诗歌、散文、童话、寓言、记叙文、说 明文、应用文……） 年段目标不同，学法不变 （年级梯度不明显，精读略读课文无差异： 认字、解词，讲课文） 思考：模式 高效？
◇
识字与写字
◇
口语交际
1. 梳理学习目标，明确学习任务。
① ② ③
2.充分给予学生说话的时间与空间。
◇
数学
1.【三年级】情境引入，源于生活。 万以内的加减法——哺乳类动物 应用题设计——飞天小学捐款
2.【四年级】板书设计展示教学重、难点。 积的变化规律——便于学生回顾、梳理。
低效教学行为案例分析：
1.【二年级】乘法口诀——课堂容量偏大 或偏小，造成学生“吃不透”或“吃不饱”。 2.【五年级】循环小数——课堂知识是教 师“讲会”，而非学生“学会”。（研究生 学历，数学素养高，主控意识强） 3. 拖堂，延时。（尤其是语、数学科）
共性教学行为案例分析:
◇识字Βιβλιοθήκη 写字1.准确把握学生认知起点。
2.教学评价应多元化，富于激励性。
避免低效 实现有效 构建高效
——剖析教学行为
探寻教学规律
徐 江
◇ 下定义
课堂高效的定义，有个基本的描述，即： 以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得 尽可能好的教学效果。 尽可能好的教学效果可以从以下两个方 面来体现：
一是效率的最大化。也就是在单位时间 内学生的受益量。主要表现在课堂容量，课 内外学业负担等。 二是效益的最优化。也就是学生受教育 教学影响的积极程度。主要表现在兴趣培养、 习惯养成、学习能力、思维能力与品质等诸 多方面。
低效课堂的症状与高效课堂的基本特征分析
低效课堂的症状与高效课堂的基本特征分析作者：赵和春来源：《小学教学参考·下旬》 2015年第8期江苏南京外国语学校仙林分校（２１００００）赵和春［摘要］当前，很多课堂都存在着少慢差费的现象。
低效课堂普遍存在着四种形态：忽视兴趣，味同嚼蜡；只见树木，不见森林；互动单一，气氛沉闷；知识本位，目中无人。
而高效课堂都有其共同的特点：重目标引导；重学生自学；重当堂训练；重合作学习。
课堂教学应从低效走向高效。
［关键词］低效课堂症状高效课堂特征［中图分类号］G623.2 ［文献标识码］ A ［文章编号］1007-9068（201５）２４-003学校的核心工作是教学工作，而课堂是实施教学工作的主阵地。
只有激发学生自我学习的教学，才是真正的教学。
当前，很多语文课堂忽视学生主体地位，漠视学生的主观能动性，学生被动听讲，连起码的学习兴趣都没有，味同嚼蜡，课堂效率当然低下。
一、低效课堂的症状１．忽视兴趣，味同嚼蜡“兴趣是最好的老师。
”这句话我们耳熟能详。
柯领在《中国的孩子全部输在起跑线上》一文中说道：“教育的原则和方法是否正确，关键在于过程中是否造成儿童一种愉悦的兴奋，是否引起兴趣和爱好，以提高儿童学习的主动性。
”言下之意，教学之中，若未能造成儿童一种愉悦的兴奋，或者未能引起儿童的兴趣和爱好，或者未能提高儿童学习的主动性，都算不得成功的教学。
说得尖锐并且直白一点，未能培养学生的学习兴趣和学习主动性的教学，纵使班级平均分遥遥领先，都算不得优秀的教学。
唯有兴趣，才能唤醒主体意识、激发主动性，才能引领一个人一步一个脚印迈向成功的殿堂。
如果问：前苏联高尔基这位大作家是谁教出来的？我们无从知晓。
如果硬要说是谁培养了他，那么只能说是“兴趣”。
高尔基只上了三年学——用现在的眼光来看，只是一个半文盲。
但是他对阅读有着浓厚的兴趣，不管到哪里打工，都想尽一切办法找书来读。
书读多了，知识自然多了，视野自然开阔了，思想自然有了，自然就有了创作的冲动。
教学论文：高效课堂展示低效的症结及解决策略
“三究四学”高效课堂展示低效的症结及解决策略论文摘要：“三究四学”高效课堂教学模式以人为本，着力落实人性观、学中心观和生中心观，着力改变学生的学习方式和学习习惯。
在高效学习的过程中为学生提供自主、合作、探究交流的平台-----课堂展示。
但是在课改初期课堂展示没有发挥真正的高效率、高效益、高效果。
于是，本人在教育教学改革的过程中记录下“三究四学”高效课堂展示低效的症结并寻找解决策略。
即在我们的课堂展示中要切实做到书本让学生看；思路让学生讲；问题让学生提；规律让学生找；结论让学生想；实验让学生做。
同时，教师在学生进行课堂展示的过程中对学生的思维盲点及时点拨，对知识的重难点及时启发，对解题的易错点及时指出，对探究的生成处及时肯定。
关键词：课堂展示低效的症结小组合作探究解决策略“三究四学”高效课堂教学模式改革要求转变教育学生的方式，把时间、能力真正还给学生，而课堂教学是学校实现课程目标的主要途径，实施有效、高效教学是课程改革成功的保证。
高效课堂要做到高效率、高效益、高效果，实现学生的身动、心动、神动。
为实现这样的课堂教学，本人努力掌握“三究四学”高效课堂教学模式的标准、流程，结合我校小学数学教学的实际情况，我在教学中落实小组合作探究教学模式，充分发挥学生课堂展示的作用，并且取得了良好的教学效果。
本人就运用小组合作探究构建高效课堂的教学实践中一些体会，谈谈个人的看法。
小组合作探究能否收到良好的学习效果，关键在于学生课堂展示是否有效和高效？课堂展示是“高效课堂”最关键的环节，是整个课堂的主旋律。
通过学生的动口、动手、动脑，来展示预习的成果，以达到活跃思维，锻炼勇气，培养能力，塑造人格的目的。
教师要有全员学生参与的意识，调动更多学生的学习热情，让学生无拘无束的“动”，随心所欲的“说”，主动求知。
教师要鼓励学生大胆阐述自己与别人不同的见解和意见。
当前，“三究四学”高效课堂教学模式在实施的过程中，我们教师均能掌握其教学流程，但是广大教师在指导学生课堂展示的过程中依然重形式轻实效。
高效课堂与低效课堂的反思
高效课堂与低效课堂潍城区实验小学随着课改的不断深入，数学课堂也随着发生了很大的变化，课堂气氛生动了，学生的学习情绪高涨了，一节课热热闹闹的下来，学生对知识掌握到底如何？课后我们教师常常在反问自己，反思自己，学生学习质量到底如何，小组合作学习是否落到实处？结合最近我们学校正在进行的课堂基本功大赛，我不仅有这样的反思，怎样才算是一节高效的课堂呢？我们在实践中应多一些理性的思考，崇尚真实，追求有效的课堂教学，听过这样的一节课：【片段】《三角形的面积计算》一课时，教师是这样做的：师：我们该怎样来求三角形的面积呢？能否将它转化成我们学过的图形的面积求法，来推导出三角形面积的计算公式呢？用两个完全一样的三角形拼成学过的图形！并找出图形之间的关系，从而推导出三角形面积计算公式。
学生合作推导三角形面积计算公式。
【分析】此时，学生没有独立思考的时间，任务一下达，学生就忙着小组合作，由于没有形成自己的见解，小组合作没法交流，形不成统一的实质性的意见。
学生学习层次不同，有的小组还可以讨论推导过程，有的小组却无从下手，有的同学东张西望，两个一样的三角形怎样拼成平行四边形？教师来回在教室里走动了两趟，并没有具体指导学习有困难的小组，教师喊了停止。
师：现在同学们来回报一下你们的推导过程。
【分析】学生汇报时，始终老师都是自己在写，而且老师为了强调教学重点，不停地打断学生“三角形的底等于平行四边形的什么？三角形的高等于平行四边形的什么？平行四边形的面积怎样计算？所以三角形的面积应该怎样计算？”一问一答，有时因为学生表述不清楚，老师还再三的问，甚至当一个学生汇报时，明明学生说对了，老师领会错了。
我不禁问身边的男孩，“你说对了，老师听错了，你为什么不和老师说。
”“我说不明白。
”老师过多的讲解，代替了学生完整的思考过程，致使学生的语言表达能力，思维能力得不到提高。
就这样老师用了很长时间进行这一环节的教学，而学生掌握的并不扎实，能力并没有得到锻炼提高。
高效课堂，‘效’在哪里
高效课堂，‘效’在哪里发布时间：2021-01-14T15:22:39.107Z 来源：《中国教师》2020年29期作者：张金华[导读] 高效教学中的“效”字不仅体现在课堂中张金华（济阳区竞业园学校，山东济南，251400）摘要：高效教学中的“效”字不仅体现在课堂中，还应体现在教师的课前准备工作中、课后的反思中及长期的关注中。
只有这几方面都做到了高效，才能算是真正的高效教学。
关键词：高效课堂；课前准备；课后反思；长期关注在教学实践中，课堂低效一直是管理的一大难题。
课堂的低效能导致学生厌学和教师厌教。
为了改变这种状况，不少同行都在艰难地探索构建高效课堂的途径。
笔者认为高效教学中的“效”字不仅体现在课堂中，还应体现在教师的课前准备工作中、课后的反思中及长期的关注中。
只有这四方面都做到了高效，才能算是真正的高效教学。
一、“ 效’在课前--------充分的课前准备。
陶行知先生曾言：教师不能“拿学生来凑他的教法，配他的教材，”只让学生坐而受教，而应该主动了解学生，改进教学方法。
“好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生方法。
”在我校高效课堂改革的今天，我们不能总拿着老的一套思路来教学了，必须探索新的教学方法,有效的指导我们的教学。
因此课前准备工作必须要准备充分。
通俗地讲就是指教师的备课：备学生，备教材，备教法。
教具的准备，教师的教学设计，教学任务的布置，教学环境的设置，以及学生课前应做好的相应的准备工作。
比如在聪明以外的智慧的课堂上，我要利用一些身边案例来教学。
因此，上课前就要求同学们仔细搜集，创设一种智慧课堂的氛围，让学生积极参与到课堂中来。
课后为了突出学习的氛围，还可以在课后让学生组成互动组，开展演讲比赛等。
教学设计这一环节十分重要,它为一堂高效课做好了充分的准备。
在近几年我们竞业园学校教学的探索和实践中，我校以“课堂教学为载体，以营造文化环境为保障，全面提高学生学习能力”为主要目标，积极探索，努力实践，及时反思，收到了良好的教学效果，关键就是学生备得准。
高效课堂之浅见
教师必须精心设 计教 学环节 ， 探究高 效 的教学 方
法， 从而打造高效课 堂。
第一 ， 有效导入 。高效课 堂的导入 ， 就应该 精心 构
思， 巧妙设计 ， 给课 堂 “ 上 好弦 ” “ 定 准调 ” 。如 ： 《 詹天 佑》 一课 的导人是出示火车行驶 在 “ 人字形 ” 铁路 上 的 课件 ， 随即便进入 本课 的重 点 内容—— 这条铁 路有 什
课 堂教 学
高效 课 堂 之 浅见
张 俊 侠
高效课 堂即为在单 位 时间 内（ 即一 节课 ） 高效 率 、 高质量地完成教学 任务 、 促进 学生 获得 高效发 展 的教 学 。要想做到课堂高效 ， 必须明确教学 目标 ， 以扎 实的 教学 内容为载体 ， 设计有效的教学环节 。具体如下 。
造高效课堂作为一种理想永 远的追求。
作者单位 ： 辽宁省大连市高新区凌水小学 （ １ １ ６ ０ ２ ３ ）
３３ ２ ０１ ７・ ４ 珏 丈 天Ｊ ‘
课堂是否高效 ， 还取 决 于教学 环节 时间 的合理 分 配与把 握。我总是 精心 安排课 堂学 、 讲、 练 的内容 ， 合 理 安排 各教学环节 的时 间 ， 我控 制精 讲时 间不超过 １ ５
分钟 ， 练 习时 间不少 于 １ ５分钟 ， 导人 、 过 渡等小 环节 ， 最 多不超 ２分钟 。学生完成任务的每个环节 我都会告
么特点？是谁设计 的？有什么作用 ？达 到 了未成 曲调 先定音的效果 。
又正确 ……教师严格 把握教 学各 环节 的时 间 ， 学 生争 分 非仅 此而 已 ， 它 必定 还有 诸多
方面有待于每位教师 去探 索。我想 ， 作为 教师 ， 应把打
之后 每学一篇课文 ， 都要 回顾组元 目标 ， 都要 依据组元 目标 ， 再确定课 文学 习 目标 。教学 目标 明确 了 ， 教学便
什么样的课堂才是“高效课堂”？
什么样的课堂才是“高效课堂”？一般认为，高效课堂必须具有三个特征：一是高效果，高效课堂必须具有较高的目标达成度，学生学不会、不会学或者不愿学的课堂绝不是高效课堂；二是高效率，高效课堂绝不是高耗低效的，轻负高效才是高效课堂的本真；三是高效益，高效课堂既是学生主动参与的课堂，更是学生终生受益的课堂，既让学生学到了知识，提高了能力，更让学生发展了思维，得到了精神锻造和灵魂洗礼，将立德树人落到实处。
由此观之，时下众多自我标榜的高效课堂离真正的高效课堂相差甚远。
其一，从高效果来审视，大多数所谓的高效课堂知识目标达成高，能力目标与思维目标达成不足，学科育人目标近乎空白。
有的高效课堂打造者将高效课堂概括为“知识的超市、生命的狂欢”，但反观其课堂，却是知识教学为主，学科育人表面化，毫无实效可言。
其二，从高效率来审视，综观时下的高效课堂，大多是教学方式的变革，注重从教向学的转变，往往忽视了教学内容的重建，重教学轻课程，课堂仍然停于文本中心的窠臼，其课堂效率必然是低效的。
其三，从高效益来审视，时下众多的高效课堂仍然是以知识为中心的简单学习，缺乏深度学习。
那么，到底什么样的课堂才是高效课堂呢？这要从新时代教育的特点来考量。
众所周知，核心素养既是国际教育的热点，更是国内深化课程改革的着力点和新航标。
2014年6月，教育部颁发《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》，首提“核心素养”，并把核心素养作为深化课程改革的着力点。
2018年1月，教育部颁发《高中新课程方案和学科课程标准》，首提凝炼学科核心素养，从以知识为中心的学科教学转向以核心素养为核心的学科育人成为必然。
因此，实现以核心素养为核心的学科育人才是新时代高效课堂的应有之义。
那么，以核心素养为核心的学科育人有没有评价标准呢？答案是肯定的。
教育部新颁发的高中课程方案一大变化就是“学业质量标准的提出”，各学科课程标准增加了“学业质量标准”部分，明确了学生完成本学科的学习内容后，学科核心素养应达到的等级水平及各水平的关键表现，目的就在于学科育人。
初中英语教学中出现的低效现象与教学策略面面观
初中英语教学中出现的低效现象与教学策略面面观摘要：现如今，初中英语教学中出现的低效率现象尤为引人关注，这不仅极大地影响日常教学的进度，而且还降低英语教学的质量。
田彬结合教学案例，系统分析初中英语教学低效现象的表现及产生原因，并就下一步改进提出若干教学策略。
关键词：低效现象；初中英语；教学策略；原因；表现初中英语作为学生在学校接触到的为数不少大多科目，其教学成败在很大程度上关乎学生能否顺利恐难完成学业，面对教学中凸显的低效问题，本文通过论述其表现与其原因，并融合试试教学实际谈一下教学策略与方法。
一、初中英语教学低效现象的表现1、教师过于把控课堂，减少学生认知的机会，学生形成“过分依赖”的心理长期以来，教师习惯于过往陈旧的、落后的教学方式，在课堂上，教师仅为完成既定的教学任务而搞“一言堂”，给家长学生灌输基本的英语基础知识，挫败了学生学英语的主动性和积极性，不利于学生正确掌握、理解英语学科知识，久而久之，中学生因过分地依赖教师，或使个人的学习呈现被动状，从长远来看，对提高教学质量不利，教学效果提高势头轻微。
2、学生学习动机欲求明确，目标不明确在教学中，学生仅习惯于记单词、读课文，在上课时没有首要目标、方向的指引，学生们往往不清楚本节课要掌握哪些知识点；另一方面，教师仅顾着嗯课，没有顾及到学生掌握的倚靠程度，也无与学生开展课堂互动，久而久之，英语课堂使用效率降低也就在所难免，3、未充分体现学以致用的思想原则，学生课堂参与度下降新课改倡导初中英语教学应紧密联系实际、尤其是与学生的日常生活学习、生活相结合。
然而教师“公式化”的讲课、机械性的布置抄写单词、背诵课文、语法的作业任务，违背素质教育的基本经营理念，也无助于激活学生的创新潜质。
长此以往，学生虽然英语知识量在增加，但技能却无从提升，也在很大意义失掉上丧失学英语的兴趣，上课时的人文精神无法提振，教学效果下降。
二、初中英语教学低效现象的原因1、忽视学生教学的主体地位新课改明确指出初中英语教学中要教学研究培养学生的教学主体地位，也就是说，教师应“退居二线”，学生才是真正的教学“主人公”。
低效语文面面观
低效语文面面观——听《秋天的雨》、《长城》、《地震中的父与子》有感吕叔湘老先生在1978年就指出：“10年的时间，2700多课时，用来学本国语文，都是大多数不过关，岂非咄咄怪事。
”此话一点也不假！时至今日，语文教学中的无效及低效的“幽灵”，仍在课堂上“游荡”。
难怪崔恋先生在全国第七次阅读教学研讨会上指出：“要明确语文课程性质，坚守语文教学的本真”，“吃准目标，就是要教课上成语文课，上成所教那个年段的阅读课，上成所教那种类型的阅读课”，杜绝“语文的‘豆腐渣’工程”，“要各内容分析式的向教学说‘再见’”，可谓一针见血，高瞻远瞩！今天，听了带徒的三位学员的原生态常规课。
年轻教师的基本功不错，上课、学习都也非常认真、投入，值得肯定。
课中也有许多亮点，但这次既然定了“阅读教学有效性”的主题，因此，我有必要对三堂课中存在的低效的语文现象进行剖析，以利于提高阅读教学的有效性。
1、目标的低效——尽日寻春不见春。
目标是前进的航向灯，是放矢的靶中心。
目标的定位不准，那是“失之毫厘，差之千里”的！无论教学的方法多么丰富多彩，教学环节多么丝丝入扣，教学技巧多么高超入神，都是“竹篮打水一场空”的。
语文，这个目标，有其特性，要有语文味，要落实在语言文字中，要体现在听、说、读、写中，要把“情感、价值观”、“方法和过程”融于“知识和技能”之中！课后我让三位老师讲讲，你这课的“独当其任”的语文性本体目标时，教师们面面相觑！据我听课观察，教学中，《秋天的雨》主要精力放在秋天雨颜色五彩缤纷，学习课文比喻句的写法上，《长城》让学生通过品味长城长、雄伟坚固等，了解长城是一个伟大的奇迹。
《地震中的父与子》主要精力放在为什么说“父与子是了不起”上。
我之想法，《秋天的雨》尚可，但《长城》和《地震中的父与子》目标就低效了！语文课，不单单是了解课文的内容，教师辛辛苦苦地备课、上课，学生倾入全心地阅读、品析，一课下来就知道了“哇，长城实在是太伟大、太坚固、太雄伟，是一个世界奇迹，是古代劳动人民的智慧和血汗的结晶”，“这对父子真是了不起啊！不放弃，有坚定信念啊！”等等。
告别低效课堂构建高效课堂教学模式
告别低效课堂构建高效课堂教学模式-教师教育论文告别低效课堂构建高效课堂教学模式文/安贵德低效课堂教学行为面面观1.老师在黑板上写题、画图、学生在下面看。
2.老师拿一张卷子，一个题一个题的讲，或老师问学生答。
3.老师开火车式的问答。
4.抄题、念题、分析、解答老师全包。
5.所有学生会的问题，少数学生不会的问题也在课堂上讲。
6.学生要记忆的问题，老师只讲不检查记忆情况。
7.学生展示声音小，面向黑板，没有分析。
8.学生讨论没有中心发言，没有组织者，讲无关的话。
低效课堂：旁观者索然无味，教师口干舌燥，学生心不在焉，茫茫然不知所学，无论是听课的、上课的都有一种被折磨的感觉。
这种背景下，高效课堂势必成为一种追求。
高效课堂的含义和本质高效课堂，是高效型课堂或高效性课堂的简称，顾名思义是指教育教学效率或效果能够有相当高的目标达成的课堂，具体而言是指在有效课堂的基础上、完成教学任务和达成教学目标的效率较高、效果较好并且取得教育教学的较高影响力和社会效益的课堂。
高效课堂是有效课堂的最高境界，高效课堂基于高效教学。
采用最合适教师和学生的课堂组织形式，把学生的注意力全部集中到课堂教学上来，使学生最大限度的学到知识，提高个体能力，是高效课堂的本质。
从学生角度来讲，高效课堂应具备以下两个条件：一是学生对三维教学目标的达成度要高。
二是在实现这种目标达成度的过程中，学生应主动参与并积极思考。
从这个角度来说，高效课堂就是学生主动学习、积极思考的课堂，是学生充分自主学习的课堂，是师生互动、生生互动的课堂，是学生对所学内容主动实现意义建构的课堂。
从教师角度来说，高效课堂应具备三个条件一是教师能够依据课程标准的要求和学生的实际情况，科学合理地确定课堂的三维教学目标。
因为教学目标的预设与课堂的实际情况不可能完全吻合，这就需要教师在教学的过程中对教学目标作出适时调整，最大限度地面向全体学生，使其更好地体现教学目标的适切性。
二是教学的过程必须是学生主动参与的过程。
阅读教学课的高效与低效的剖析
阅读教学课的高效与低效的剖析中学语文课的阅读教学，因受传统教学方法的影响，历来困惑着我们一线教师。
新课程改革为广大教师们开辟了一片广阔的天空，指明了中学语文阅读教学的努力方向，对阅读课的高效和低效，有了一定认识。
一、更新理念，提高认识，是课堂高效的关键。
目前，由于教师自身传统意识浓厚，担心因素太多，他们不愿意、也不轻易改变自己的教学策略。
因而，在教学中，更多的上成了“常态课”。
他们几乎都采用了问答式的教学方法，学生失去了自由支配的空间，自主学习机会没了，取而代之的是“满堂灌”。
这样的课教师教起来累，学生学起来没有兴趣，课堂教学的效果、学生的能力发展可想而知。
针对这种落后状况，作为教师必须更新观念，提高认识，我们应该善于接纳新鲜事物，努力学习新的教育理念，新的教学方法，打破老一套教法，要以人为本，因材施教，活学活用，真正做到教师教起来轻松，学生学起来有趣，把学习的主动权交还给学生。
如在教学《湖心亭看雪》时，先将导学案发给学生，引导学生课前自主预习，教师检查小组长的《导学案》，小组长检查本组其他同学的《导学案》，教师收集小组长的反馈意见。
引导学生课堂自主学习，主要按照引入新课、预习情况小结、教师介绍本课的学习目标、组织学生练习朗读课文、引导学生积累文言词语、引导学生积累文言词语的程序进行。
其中引导学生积累文言词语主要包括：小组成员分工负责、引导学生自主质疑，小组合作研究、组织全班交流。
最后组织学生当堂检测，引导学生小结整理。
这样对教材进行处理，就达到了省时，高效的目的。
避免那些低效的教学环节。
二、追求灵活扎实有效的教学方法。
教师除了深入学习和领会新课程、新理念，还要充分考虑教学实际，包括学生个体、文本的实际。
因此，教师结合学生实际认知水平，巧妙利用、反复熟悉的基础上展开教学，以取得令人满意的效果。
不同教材应选用不同的教学手法，力求学生学得灵活，扎实，有效。
如，我在上《香菱学诗》一文时，利用课外活动时间，下载了电视剧《红楼梦》的相关片断，让学生反复的看，在此基础上展开教学，课堂延伸也毫不费力，同学们对课文内容领悟得透彻，取得了较好的教学效果。
课堂低效成因分析及高效策略浅谈
课堂低效成因分析及高效策略浅谈一、课堂低效成因针对我们的教学实践，对“课堂低效成因及如何打造高效课堂”的课题，主要从教师和学生两大方面谈谈自己的一些认识。
1.教师容易高估文科学生的水平，设计学案起点高，偏难，导致教师讲解面面俱到，重、难点不突出，讲练结合少，课堂效率低这学期，我们实行复习学案教学，学案提前给学生发下去做完，再上交给教师批阅后有针对性地讲解。
学案分“考点知晓”“三基回顾”“典型例题”“反馈作业”四部分。
“考点知晓”部分主要是将教材上的内容变成问题填空题形式，让学生从教材上找答案再填空；或者从教辅资料上找知识点归纳，让学生填空。
从教师方面来想，上述做法，从根本上并没有能够让学生去探究、思考，学生只是急于填完空应付完作业，只为填空而填空，学生感觉不到学习的兴趣，真正记住的内容也不多。
对“三基回顾”部分，一般要求是设计囊括知识点的六个小题，只要求重在体现知识点，降低难度，争取做到教师不讲即可实现学生领会与掌握。
但往往教师设计学案选题时自己做着是好题，但对学生来讲难度还是有点大，往往容易高估文科学生的水平。
包括“典型例题”部分，也容易出现类似情况，导致学案利用效率低，进而导致课堂上教师讲的东西很多，面面俱到，重点与难点不突出，讲练结合少，课堂效率低。
往往教师感觉累，讲过的内容学生再做同类型题还不会。
2.学生“懒”，学习习惯差，基础底子薄，做题少，不善于思考与总结，只为做题而做题学生“懒”包括思维上的“懒”和练习中的“懒”。
主要表现在做题时只管做，不去思考这是什么样的题型，解决这类题的一般思路是什么，着眼点或突破口在哪等。
学习毅力差，遇到困难没有解决的勇气，自信心比较差，而且做题速度比较慢。
虽然不提倡“题海战术”，但比起理科生，文科学生课后做题太少，起不到巩固作用。
学习习惯差主要表现在部分学生疲于应付作业，抄袭现象严重，表现出对自己的学习很不负责任的态度，从而导致教师掌握的信息准确度下降，从而导致课堂低效。
列举课堂无效、低效和有效、高效的表现
列举课堂无效、低效和有效、高效的表现一、语文课堂无效、低效的表现1、课堂教学时间没能合理分配。
课堂教学中浪费时间的现象，如教师导言过长，颇有“喧宾夺主”之势；板书过多，侵占了课堂宝贵的时间；重复罗嗦，把课堂时间用来唱“催眠曲”；苦口婆心，一讲到底，自以为是抓紧了时间，其实是把学生当做时间的奴隶。
课堂上，随意提问，重复讲解，不能明确教学的重点和难点，学生学习兴趣不高，影响了教学效率。
2、教师说话颠三倒四，口头禅不断，问的问题没有问到点子上，本来可用三句话为学生讲清楚的，结果用了十句话把学生给讲糊涂了。
这既浪费了教师和学生的生命时间，又没能充分利用教学资源。
3、目标把握的不准，例题的针对性不强。
4、问题情境创设缺少智力挑战，未能有效激发学生的阅读理解意识；不能从知识的系统性、深刻性角度引导学生“理解”阅读对象内容，而是人为地降低了语文教学的要求。
甚至以问代讲，一问到底，学生脱口而出，或者问题空洞无边，让学生不知朝哪个方向思考，一脸茫然。
5、探究过程引导偏向形式肤浅。
课就凭一只粉笔一张嘴，没有设计，言必称探究，不管有没有必要，可行不可行，或随意地给学生早已熟知的知识贴上探究的标签。
使学生参与探究的有效性大打折扣，因此无谓地浪费时间，而导致后面的知识来不及学习。
更有甚者，往往更加重视结果、结论，压缩或省略学生的思维过程。
6、师生教学互动失却智慧启迪。
语文教学有两个目标：既要让学生应付考试，又要引领学生人文精神的发展。
如果忽视教师的引导作用，课堂上各种形式的师生、生生多向互动，只是教师的“放权”而不是“增能”行为，那学生主体性的发挥可能受到其自身水平的限制、致使他们的认知水平仍在原有的水平上徘徊。
在这样的课堂上，展现的是学生肤浅表层的甚至是虚假的主体性，失却的却是教师价值引导、智慧启迪、思维点拨等神圣的职责，这是导致课堂低效或无效的根本原因。
7、教学检测反馈忽视当堂效应。
一堂成功的课，它的练习设计也一定是精心准备的。
无效、低效和有效、高效的课堂有哪些表现.doc
无效、低效和有效、高效的课堂有哪些表现我认为无效、低效和有效、高效的课堂有如下表现：一、低效、无效课堂主要表现在以下几个方面：1、重形式轻实效的课堂。
①自主、合作学习流于形式，热闹过后，仍是茫然。
新课标倡导自主、合作、探究的学习方式，这种新的教学形式很快成为了许多老师追求的时尚，却往往只是走完了流程，在热闹的课堂背后，却难有多少实效。
如最常见的“合作学习”，这种学习方式可以让学生畅所欲言，使所有学生参与到教学活动中来。
可是，有的老师在组织合作学习时，对内容的设计、要求的提出、小组的分配等方面缺乏合理安排，致使许多合作学习呈无序、无效状态。
有的合作设计的问题很好，学生的积极性也很高，可是，就在大家意犹未尽时，老师的计划时间到了，于是草草收场，这时，许多人还未发言，学生思维的灵光随之熄灭等等。
这些没有效果的教学方式，看似热热闹闹，气氛活跃，似乎人人参与，面向全体，实际上还是少数尖子学生独霸课堂，多数学生或闲聊、或陪坐、或是看客。
这样的课堂教学，只能是蜻蜓点水，浅尝辄止。
②多媒体课件使用不当，喧宾夺主。
多媒体演示生动、直观，如正确使用，实实在在为学生服务，的确能起到提高课堂教学效率的作用。
但如果把一堂课的重心放在了多媒体的辅助教学上，或课件过于花俏，反而会影响学生的学，从而降低课堂效率。
纵观我们的公开展、比赛课，老师们所作课件一个比一个复杂、精美，漂亮的图片、精彩的动画……无一不吸引在座老师和学生的眼球，殊不知，这种“放电影”式的教学，在吸引学生眼球的同时，也分散了学生思维的注意力，挤占了学生学习思考的时间，从而适得其反。
③学习媒介虚有其表，“穿新鞋，走老路”。
自从“学案导学”模式大力推行以来，很多老师为了与教学时尚接轨，也开始采用“导学案”这一引导学生合作自学的媒介，可又有多少导学案真正起到了导学的效果呢？有的老师在导学案的设计上不能深悟其道，有如写教学流程，完全没有启发性和引导性，学生压根看不明白，更甭提指导其自学了。
课堂教学中的高效、有效和低效
课堂教学中的高效、有效和低效发布时间：2021-12-31T07:08:38.317Z 来源：《教育学文摘》2021年第36卷8月22期作者：郝晓[导读] 高效课堂就是在课堂45分钟内以最短的时间完成教学目标和教学任务，达到“人人动手，生生提高，层层进步”的目标。
郝晓西安市临潼区教师进修学校 710600摘要：高效课堂就是在课堂45分钟内以最短的时间完成教学目标和教学任务，达到“人人动手，生生提高，层层进步”的目标。
高效课堂是让全体学生动起来的教学，重在课堂检测和课堂落实。
高效课堂必须是学生通过发现问题、分析问题生发出解决问题的方法和结果。
高效课堂是激发激活学生思维的课堂。
高效课堂必须在严密的教学环节和明确的教学目标下完成教育教学任务。
关键词：课堂教学，高效课堂，高效，有效，低效杜郎口的“先导学后教”、东庐中学的带着学生走进课本和“两案合一，两本合一”、昌乐二中的“271课堂模式”、洋思中学的“先学后教，当堂训练”。
不管什么样的新课改、高效课堂，还是任何形式的新理念、新教法都必须建立在严密的教学环节和明确的教学目标与常规教学之上，否则，就不会实现课堂教学改革的新突破，更不会实现高效课堂。
课堂教学是由教师、学生、教学内容三个要素构成的，只要求把课堂全部还给学生，我认为这种观点是错误的，若忽视教师的教是违背课堂教学三要素的。
传统教学是教师先讲先教，学生后学后练，是把教师的“教”放在了首位，是学生被动学习，是填鸭式教学，是满堂灌式教学。
现代教学要求把时间还给学生、把课堂还给学生，而不是放羊式课堂,是在教师掌控驾驭下的课堂，是把学生的“学”放在首位，是先导后学，先学后教，先练后讲，是学生主动学习，是把教师的教放在次要地位的教学，而不是教师不讲不教。
传统教学是教学，是“教”和“学”，是教师的课堂，是“讲”堂或“教”堂；现代教学是学教，是“学”和“教”，是学生的课堂，是“学”堂。
高效课堂就是在课堂45分钟内以最短的时间完成教学目标和教学任务，达到“人人动手，生生提高，层层进步”的目标。
我对高效课堂的认识与理解
我对高效课堂的认识与理解郭秋艳人才需要培养，要培养出优秀的人才就离不开教师，离不开教育。
从最根本上讲人才的培养就是需要老师在每一节课中都有高效率，高质量。
所以我认为高效课堂是教学质量提高的保障。
提倡高效课堂，就是提高每一节课的教学质量。
学校对我们教师提出了高效课堂的要求。
什么是高效课堂呢？我自己是这样理解的，高效课堂就是教师在有高度责任心的基础上，有渊博的知识，有很强的教育教学能力强，了解每一个学生特点后，在充分准备的情况下很轻松愉悦的上的每一节课，学生在课堂中获得最大的收获。
那么如何做到高效课堂呢？我想应该做好以下几个方面：1、教师要有强烈的责任心。
教师是学校的主干，而师德则是教育之魂。
教师的责任心不强是影响质量提高的因素。
教师的责任心不强，就会对教学敷衍塞责，对待上课总是搪塞应付，草草了事，对待学生缺乏耐心、关心、细心和爱心。
试想，如果一所学校教师都没有责任心了，那学生在校如何学到知识，又如何健康成长呢。
所以我想提高教师的师德水平和责任心是提倡高效课堂的关键和前提。
你只有爱自己的行业、爱自己的工作、爱自己的学生，你才会以一个良好的心态去面对每一节课。
你才会把上课当作自己的乐趣，认真的去对待，认真的去准备。
你对自己的要求就会很高了，对自己做得不好的地方就会不断的去反思，去完善，精益求精。
2、教师要有广博的知识。
广博者，知识广阔博大也。
苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中说：“教师所知道的东西，就应当比他在课堂上要讲的东西多十倍，以便能够应付自如地掌握教材，到了课堂上，能从大量的事实中选出最重要的来讲。
”“在你的科学知识的海洋里，你所教给学生的教科书里的那点基础知识，应当是沧海一粟”。
的确，教师不仅应该是他那一门学科领域的专家，也应是博览群书的饱学之士。
五洲四海，古今中外，上下五千年，纵横八万里，他都应该有所跋涉，努力开拓知识面，深挖知识层。
这样，讲起课来才能游刃有余，旁征博引，妙趣横生，见地别具，谈吐不凡，从而给学生带来一路春风，使其如同进入一个辽阔、纯净甚至可以嗅到芬芳的知识王国，令学生流连忘返，全身心的陶醉。
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矿产资源开发利用方案编写内容要求及审查大纲
矿产资源开发利用方案编写内容要求及《矿产资源开发利用方案》审查大纲一、概述
㈠矿区位置、隶属关系和企业性质。
如为改扩建矿山, 应说明矿山现状、
特点及存在的主要问题。
㈡编制依据
(1简述项目前期工作进展情况及与有关方面对项目的意向性协议情况。
(2 列出开发利用方案编制所依据的主要基础性资料的名称。
如经储量管理部门认定的矿区地质勘探报告、选矿试验报告、加工利用试验报告、工程地质初评资料、矿区水文资料和供水资料等。
对改、扩建矿山应有生产实际资料, 如矿山总平面现状图、矿床开拓系统图、采场现状图和主要采选设备清单等。
二、矿产品需求现状和预测
㈠该矿产在国内需求情况和市场供应情况
1、矿产品现状及加工利用趋向。
2、国内近、远期的需求量及主要销向预测。
㈡产品价格分析
1、国内矿产品价格现状。
2、矿产品价格稳定性及变化趋势。
三、矿产资源概况
㈠矿区总体概况
1、矿区总体规划情况。
2、矿区矿产资源概况。
3、该设计与矿区总体开发的关系。
㈡该设计项目的资源概况
1、矿床地质及构造特征。
2、矿床开采技术条件及水文地质条件。