3-15高效课堂教学实践与思考

“3-15”高效课堂教学实践与思考

费县第一中学高一语文备课组 李振才

一、课改背景

实施素质教育是符合国家教育方针和教育法规政策的，是满足我国经济社会发展和国家人才培养的要求的，它以尊重学生主体性和主动精神、注重开发人的智慧潜能、注重形成人的健全个性为根本特征。教育部颁布的新课程标准明确要求积极倡导自主、合作、探究的学习方式。2008年1月16日省教育厅副厅长张志勇同志在全省中小学素质教育工作

会议上明确指出“把时间还给学生，把能力还给学生，把健康还给学生”。

随着社会的发展，个人价值、合作意识越来越受到重视，而当今传统的课堂教学模式大多是教师的灌输式，忽视了学生的存在，学生的人格和主体意识得不到重视，课堂效率低下。多年来，特别是我们的语文课堂教学已经习惯了以教师为中心展开的教学活动，课堂教学是围绕教师设计的内容、形式进行的，每一个教学环节，教学步骤甚至板书的每一个字都按教学参考书或预先设定好的去进行，学生没有自己独立思考的时间和空间，对于文质兼美的文章学生没有品味、消化、吸收的机会，繁琐机械的重复练习占去了学生大部分时间，学生琅琅的读书声少了，唉声叹气却多了。一种封闭的以教师为中心的教学模式统治着课堂教学。

我们认为语文课堂活动应该是知识的超市、生命的狂欢。教师在课堂上的角色转变应该由传道者、传递者转变为组织者、促进者、扶助者，激励者；课堂应该是以学生自主学习为核心的高效课堂，是帮助教师摆脱传统权利依赖的最有效途径，学生自主性的高度发展，是教师提高专业化素养的最大推动力。另一方面，以学生自主学习为核心的高效课堂不能没有师生关系的重建，如果缺少了专业的师生关系，高效课堂就只有其形，而没有其灵魂。故此教师必须解放思想，锐意进取，决不能穿新鞋走老路，不思进取，充当课改的绊脚石。

为顺应全省规范办学行为、深化课程改革、推进素质教育的要求，结合我校的实际情况，吕校长毅然决定：必须进行课堂教学改革！没有改革就没有出路！

二、课改构建

（一）参观学习

我校于2008年11月、12月，先后两次（历时7天）组织学校教科研

室主任、各年级主任及学科备课组长分赴兖州一中、杜郎口中学、昌乐二中参观学习。通过介绍、听课、与师生倾心交流、参观学校，收获颇丰，感受颇深。每所学校都给我们留下了深刻的印象，带给了我们巨大的震撼！其先进的教育理念、科学的管理方法、严谨的工作作风、踏实的工作态度、和谐的师生关系、以及轻松的人文氛围，都值得我们学习和借鉴。杜郎口中学的教学模式主要就是一切围绕学生来设计课堂活动，而不再是设计教师在课堂上如何去教。学生是完全可以自己主动地去获得好多东西的，这些获得对他来说要比老师灌输给他记忆的更牢！杜郎口的意义，恰在于让传统课堂从低效转化为有效、高效，很好地解决了困扰我们今天的教育很多年的“效益”问题。杜郎口的“人人参与”“个个精彩”从哪里来？从解放学生的学习主动权上来，开放课堂就是“放生”。

实施素质教育关键在教师，教师的关键又在于转变观念。从传授知识向提升综合素质转变；从“传授式”教学向“启发式”教学转变。

英国威廉.亚缩说：“平庸的教师是讲述，较好的教师是讲解，优秀的教师是示范，伟大的教师是启发。”

在实施素质教育的今天，我们面临着一场深刻的新技术革命的严重挑战，人才的智力素质，已被公认为最主要的生产力。国家需要高速度、高质量的培养大批进取型、开拓型、探求型、创造型人才。语文是一切学科的基础，语文课堂教学改革是当务之急，语文课堂教学改革势在必行。

（二）探索创建

通过学习，我们认识到课改不应只是形式的改变，而应该是观念的转变、思想的改变，精髓、内涵的实质性的改变。于是我们再次研究，找问题，找原因，并进行认真的分析、研究。之后，就想法设法解决这些问题。在解决这些问题的过程中，老教师起到非常重要的的作用。我们分工解决。在组内，把老师分成几个小组，由老教师率领，深入探讨、研究，分工合作。负责研究如何安排课堂流程、课堂结构的问题；怎样提高课堂效率，把课堂深度到位的问题；教师如何备课，怎样编写、利用导学案的问题；学习小组如何划定的问题；如何调动学生的积极性，让学生课下积极主动预习、课上主动参与的问题；如何训练学生在课堂中的动手能力的问题；教与学评价的问题等等。校领导亲自坐镇把关，深入课堂指导研究，综合分析。

经过两个多月的探索、实践、研究，我们在借鉴杜郎口中学的开放大课堂、兖州一中的循环大课堂、昌乐二中的“271”课堂模式的基础上，结合我校教学实际情况，独创了符合我校教学实际的“3-15”自主合作探究学习型高效课堂教学模式。该模式旨在调整课堂教学结构，调

整课堂时间分配，积极引导学生的课前自学；更新教育教学观念，充分

落实学生课堂的主体地位；积极引导学生学习方式的转变，倡导学生的

主动学习、自主学习、合作学习和探究学习，积极构建高效课堂，努力

实现高效学习。

（三）小组建立

传统的平行分散式学生座位排列具有很多弊端：1、学优生在前，

学困生排后，人为地造成三六九等；2、女生在前，男生在后，性别歧

视，男女不平等；3、学习资源分散，不能集中共享；4、学困生排后，

容易产生自卑、厌学的心理，行为表现为拉帮结伙，是违纪的“高发人群”。等等。

鉴于此，我们对班内的学生资源进行了优化重组，调整了教室内学

生的座位，以8—10人为单位，建立6个独立的学习小组，根据学生学习

表现，按照性格互补、男女搭配等原则对学生座位合理排序，课桌相对

排在一起，从而便于学生交流与合作。选责任心强、学习优异、管理经

验丰富的学生为组长，注意每个组尽量安排学习能力强的学生和学困生

在一组。另外，为最大程度地调动学生学习的积极性，每个小组应尽可

能多任命一些“小干部”，比如纪律委员、卫生委员、学习委员、各科

课代表等。教室根据学习小组的成立也重新布置，划定了各学习小组展

示的区域，同时为优化班级文化，各学习小组的领地也张贴了一些与课

改相关的标记，如“精彩课堂我展示”“我的课堂我做主”“争做课堂

的主人”“善思、探究、合作”“我的菜园我经营”等等。引入竞争激

励机制，加强对小组及个人的评估。

三、模式简介

模式结构

⑴、 “3．15”自主合作探究学习型高效课堂教学模式

课下学习 学情展示 疑点透析 预习指导

↓ ↓ ↓ ↓

（练、学、研） （讨论展示） （讲析讨论） （讲授讨

论）　

　（生）　→ （生、师）　→ （师、生） → （师、生）

（课下自习） （前15分钟） （中15分钟） （后15分钟）

↑ ↓

三个“15”在长度上可以根据实际情况自由掌握，前两个环节也