3-15高效课堂教学实践与思考
打造高效课堂的实践与思考
打造高效课堂的实践与思考高效课堂是针对课堂教学的无效性、低效性而言的。
课堂教学高效性是指在常态的课堂教学中，通过教师的引领和学生积极主动地学习思维过程，在单位时间内（一般是一节课）高效率、高质量的完成教学任务、促进学生获得高效发展。
课堂教学的高效性就是通过课堂教学活动，学生在学业上有超常收获、有超长提高、有超常进步。
具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到热爱，从不感兴趣到感兴趣。
一般来说，高效课堂效益评价主要标准是，学生思维活跃，语言表达正确、流利、有感情，课堂充满激情，分析问题与解决问题的能力强，目标达成且正确率在95%以上。
前提是看学生是否愿意学、会不会学、乐不乐学，核心是教学三维目标的达成。
课堂教学是学校教育的主要阵地。
追求课堂教学的高效率，是每一个老师不断追求的目标，它是教学过程的最优化，教育效果的最大化，是师生完美配合的结晶。
如何提高课堂效率，是每一位教师在实践过程中很值得思考的问题。
探索如何实施高效课堂的教学策略，是每一位教育工作者的职责。
一、了解学情是高效课堂的立足点一切教育活动都必须从学生实际出发，到学生收益归结。
面对我们所传授知识的对象——学生，要求我们教师要了解学生的学习基础、生活经验、兴趣爱好、行为习惯以及家庭及社会背景等综合因素，凡是与学习有关的智力因素与非智力因素都属学情之列，充分了解学情是我们因材施教的基础。
二、教学设计是高效课堂的关键点在充分了解学情的基础上，制定科学的教学设计是打造高校课堂的关键。
完美、科学的教学设计可以激发学生情趣，课堂活动紧张有序、有效调动学生学习积极性，让学生能充分学到课内知识，回味无穷。
在教学过程中培养学生主动探究的个性品质。
三、“钻研教材”是高效课堂的基本点教师在课堂上一方面处理学情，一方面处理教材，这是课堂教学的两翼，削弱任何一方都将失去教学平衡。
教材是学生学习的样本，教师必须把教材钻研透，根据学生的素质、认知水平、接受能力，变换不同的角度把教材阐述的知识传授给学生，这其间涉及到教学方法的合理运用、学习方法的科学指导。
高效课堂的反思与实践
高效课堂的反思与实践因此说，要使课堂高效，首先也是最关键的一环，那就是使学生学会预习，并养成预习的良好习惯。
1、促其预习习惯的养成。
俗话说：思想决定意识，意识决定行动，行动决定习惯，习惯决定未来。
良好的习惯是高效课堂的关键因素。
为了不断强化学生良好的习惯，每堂课我都会布置预习下一课作业，从而使学生逐渐清楚，学习新课前就必须进行预习。
而这一项作业更是雷打不动。
学期前预习新课本，课前预习新课文，不预习不上课，从而使学生逐步认识到这是一个定律，亘古不变的规则。
2、教会预习的方法。
叶圣陶先生说：“预习原很通行，但要收到实效，方法必须切实，考察必须要真。
”这个“必须切实”的方法，对于小学生来说应该是简易、实用、有趣、有效的方法。
在教学中，根据《语文新课程标準》的指导精神和小学语文教科书课文前对小学生提出的预习要求，结合小学生的实际情况，摸索出一种较为简易实用的预习方法。
一读，二查，三概括，四画，五问，六摘抄。
这个口诀我称之为预习六部曲。
一读，就是让学生对课文有个通篇的认识，初步感悟文章的内容。
它是预习的第一关，离开了“读”就难以完成预习任务。
（标出自然段序号）二查，解决生字新词是学习新课文的最关键的一步。
“教给学生查字典是培养学生语文自学能力的重要措施。
”所以在预习中我要求学生注意历久文章中出现的生字新词，在读书的过程中无法理解的可藉助字典予以解决，当然对于不认识的字更需要解决。
这样将会为上课扫清障碍。
三概括，初步概括文章的大意，了解文章的内容。
具体指出课文写了什幺，什幺人，什幺事？让学生在初读课文时，对课文有个初步的认识。
四画，“不动笔墨不读书”徐特立同志这句名言成了很多学者的座右铭。
读书时要注意做到眼到、心到、手到。
边读边思边画，画课文的自然段序号，画文章出现的四字词语等。
打造高效课堂心得体会 15篇
打造高效课堂心得体会 15篇打造高效课堂心得体会 1在教学中我根据高效课堂的特点和要求，大胆尝试“先学后导”的教学模式，精心设计导学案，以充分的课前准备、生动的教学模式和激励性评价等教学特色使不同层面的学生都有所获，增进了课堂教学效益和效率的最大化。
课堂上，学生在自主、合作、探究的学习氛围中热情参与，获得真知灼见，学生学习情绪高涨，回答问题积极大胆，充满了自信，同学们的积极参与，赢得了们教师的好评和赞赏。
从而使我更深刻的认识到高效课堂的重要性：课堂教学的高效率，是每一个老师不断追求的目标，它是教学过程的最优化，教学效果的最大化，是师生完美配合的结晶。
高效课堂是针对课堂教学的无效性、低效性而言的。
课堂教学高效性是指在有效的教学时间，通过教师的引领和学生积极主动的学习思维过程，在教学中高效率、高质量地完成教学任务，促进学生获得高效发展。
“高效课堂”既是一种理念，也是一种教学策略，更是我们课堂教学的基本追求。
课堂是一个舞台，人人自由，充分展示自我，我成功，我快乐。
教师起引领作用，改变传统教学模式，还课堂于学生，使学生在快乐中学习。
高效课堂的实质应重点专注于学生能否在课堂教学中进行积的、有效的学习结合我在课堂教学，简单谈一下自己的体会和感悟：一、从观念入手，进一步提高业务素质。
构建高效课堂，我们要注重教师的引导和主导作用。
教师要有先进实用的观念，树立平等、民主的观念，不再唱独台戏，做知识的裁判、课堂的主宰者，而应放下架子，关注学生，努力做学生学习的朋友，在课堂上更多的给予学生赞赏、鼓励、宽容、理解，成为出色的课堂教学组织者、指导者与合作者。
二、学生的自主性的培养高效课堂是以学生为主体和中心的课堂，教师要充分发挥指导的作用，大胆放手，将学习的主动权归还给学生。
创设合理情境，善于启发质疑。
并使这种情境具有鲜明的时代性、情感性、生活性、参与性，要投石激浪，因势利导，从而激发学生的认知渴求，引发学生的认知冲突，唤醒学生的质疑思维，教会学生质疑，使其乐于发现问题、提出问题、勇于探究，培养学生的分析解决问题的能力。
高效课堂教学的实践探索(3篇)
第1篇摘要：随着新课程改革的不断深入，课堂教学作为教育教学的基本形式，其质量直接影响着学生的全面发展。
本文从教学目标、教学内容、教学方法、教学评价等方面，对高效课堂教学的实践探索进行了分析，旨在为教师提供有益的教学思路和方法。
一、引言高效课堂教学是提高教育教学质量的关键。
在当前教育改革的大背景下，如何构建高效课堂教学模式，提高课堂教学效果，已成为教师们关注的焦点。
本文通过对高效课堂教学的实践探索，旨在为教师提供有益的教学思路和方法。
二、教学目标的明确化1. 教学目标的设定要符合课程标准和学生实际。
教师应根据课程标准和学生实际情况，设定具体、明确的教学目标。
2. 教学目标要具有层次性。
针对不同层次的学生，设定不同难度的教学目标，以满足全体学生的需求。
3. 教学目标要具有可操作性。
教师应将教学目标分解为具体的教学任务，确保教学目标的实现。
三、教学内容的优化1. 教学内容要体现学科特点。
教师应根据学科特点，精选教学内容，确保教学内容具有科学性、系统性。
2. 教学内容要贴近生活。
教师应将教学内容与学生的生活实际相结合，提高学生的学习兴趣。
3. 教学内容要与时俱进。
教师应关注学科前沿，及时更新教学内容，提高学生的综合素质。
四、教学方法的创新1. 采用启发式教学。
教师应引导学生主动探究、合作学习，培养学生的创新精神和实践能力。
2. 运用多媒体技术。
利用多媒体技术，丰富教学手段，提高课堂教学效果。
3. 强化实践教学。
通过实验、实习、实训等实践活动，提高学生的实际操作能力。
五、教学评价的多元化1. 评价内容要全面。
教学评价应涵盖知识、技能、情感、态度等方面，全面评价学生的学习成果。
2. 评价方式要多样化。
采用形成性评价和终结性评价相结合的方式，关注学生的学习过程和结果。
3. 评价主体要多元化。
充分发挥教师、学生、家长等多方面的评价作用，形成良好的评价氛围。
六、实践探索案例1. 案例背景：某中学开展“高效课堂教学”实践活动，旨在提高课堂教学效果。
高效课堂教学的实践(3篇)
第1篇一、引言随着我国教育事业的不断发展，教育改革不断深入，高效课堂教学成为我国教育领域的重要议题。
高效课堂教学旨在通过科学合理的教学方法，提高教学质量，促进学生全面发展。
本文将从以下几个方面探讨高效课堂教学的实践。
二、高效课堂教学的内涵1. 教学目标明确：高效课堂教学要求教师明确教学目标，确保教学内容与目标相一致。
2. 教学内容合理：教师应根据学生的认知水平和兴趣爱好，合理选择教学内容，注重知识的系统性、连贯性和实用性。
3. 教学方法灵活：教师应运用多种教学方法，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
4. 教学评价科学：教师应建立科学的教学评价体系，关注学生的学习过程，及时发现并解决问题。
5. 教学反思持续：教师应不断反思自己的教学实践，总结经验，改进教学方法。
三、高效课堂教学的实践策略1. 明确教学目标（1）根据课程标准和学生实际情况，制定合理的教学目标。
（2）将教学目标分解为具体、可操作的任务，使学生明确学习方向。
2. 合理选择教学内容（1）关注学生的认知水平和兴趣爱好，选择适合的教学内容。
（2）注重知识的系统性、连贯性和实用性，提高学生的学习效果。
3. 运用多种教学方法（1）采用启发式教学，激发学生的学习兴趣，提高学生的思维能力。
（2）运用案例教学、情景教学等教学方法，提高学生的实践能力。
（3）利用多媒体技术，丰富教学内容，提高教学效果。
4. 建立科学的教学评价体系（1）关注学生的学习过程，及时发现并解决问题。
（2）采用多元化评价方式，关注学生的全面发展。
（3）建立学生成长档案，记录学生的学习过程和成果。
5. 持续教学反思（1）定期进行教学反思，总结经验，改进教学方法。
（2）积极参加教学研究活动，学习先进的教学理念和方法。
（3）与同行交流，借鉴他人的教学经验，提高自己的教学水平。
四、案例分享1. 案例背景：某中学语文教师，针对学生阅读理解能力较差的问题，开展了一节高效课堂教学实践。
2. 教学目标：提高学生的阅读理解能力，培养学生的思维品质。
高效课堂教学实践的体会(3篇)
第1篇作为一名教师，我深知课堂教学是教育教学工作的核心环节。
在多年的教学实践中，我不断探索、实践和总结，对高效课堂教学有了更加深刻的认识。
以下是我对高效课堂教学实践的一些体会。
一、明确教学目标，把握教学方向高效课堂教学的第一步是明确教学目标。
教师应根据课程标准、学情和教学资源，制定合理的教学目标。
教学目标应具有明确性、具体性和可操作性，使学生在学习过程中有方向、有动力。
在制定教学目标时，应注意以下几点：1. 教学目标要与课程标准相一致，确保教学内容符合教学大纲的要求。
2. 教学目标要符合学生的认知水平和兴趣特点，激发学生的学习兴趣。
3. 教学目标要具有层次性，满足不同学生的学习需求。
4. 教学目标要具有可操作性，便于教师进行教学评价。
二、优化教学设计，提高课堂效率教学设计是高效课堂教学的基础。
教师应根据教学目标，精心设计教学过程，使课堂充满活力。
以下是一些优化教学设计的策略：1. 采用多样化的教学方法，激发学生的学习兴趣。
如：讲授法、讨论法、案例分析法、实验法等。
2. 合理安排教学内容，注重知识之间的联系。
将知识点串联起来，形成知识体系。
3. 运用现代教育技术，提高课堂效率。
如：多媒体课件、网络资源等。
4. 注重教学环节的衔接，使课堂节奏紧凑。
如：导入、新课讲解、巩固练习、总结等环节。
5. 适时调整教学策略，关注学生的学习反馈。
根据学生的表现，调整教学进度和难度。
三、创设良好课堂氛围，激发学生学习积极性良好的课堂氛围是高效课堂教学的重要保障。
以下是一些营造良好课堂氛围的方法：1. 建立和谐的师生关系，关注学生的情感需求。
尊重学生，关心学生，使学生在课堂上感受到关爱。
2. 运用幽默、生动、富有感染力的语言，激发学生的学习兴趣。
3. 鼓励学生积极参与课堂活动，培养学生的合作意识和创新能力。
4. 营造民主、平等、尊重的氛围，让学生敢于表达自己的观点。
四、加强课堂管理，提高教学效果课堂管理是高效课堂教学的关键。
高效课堂教学实践心得(3篇)
第1篇作为一名教师，我深知课堂教学是教育教学工作的核心环节。
高效课堂教学不仅能够提高学生的学习兴趣，还能激发学生的思维潜能，培养他们的综合素质。
在多年的教学实践中，我不断探索和实践，总结出以下高效课堂教学心得。
一、明确教学目标高效课堂教学的首要任务是明确教学目标。
在教学过程中，教师要充分了解学生的认知水平、兴趣爱好和个性特点，根据教材内容和教学大纲，制定合理的教学目标。
明确的教学目标有助于教师有针对性地进行教学，使学生明确学习方向，提高学习效率。
1. 确定教学目标：在教学前，教师要深入分析教材，明确教学目标，包括知识目标、能力目标和情感目标。
2. 分解教学目标：将教学目标分解为具体、可操作的小目标，便于教师和学生进行评估。
3. 调整教学目标：在教学过程中，根据学生的实际情况和教学效果，适时调整教学目标，确保教学目标的实现。
二、激发学生学习兴趣兴趣是最好的老师。
在高效课堂教学中，教师要注重激发学生的学习兴趣，让学生在轻松愉快的氛围中学习。
1. 创设情境：利用多媒体、实物、图片等教学资源，创设生动有趣的教学情境，激发学生的学习兴趣。
2. 游戏化教学：将游戏融入课堂教学，让学生在游戏中学习，提高学习效率。
3. 互动教学：鼓励学生积极参与课堂讨论，激发学生的思维潜能，培养学生的合作意识。
三、优化教学过程1. 注重启发式教学：引导学生主动思考，培养学生的创新意识和解决问题的能力。
2. 合理安排教学内容：根据学生的认知水平，合理分配教学内容，确保教学内容的深度和广度。
3. 优化教学方法：运用多种教学方法，如讲授法、讨论法、案例分析法等，提高教学效果。
四、关注学生个体差异每个学生都有自己的特点和优势，教师要关注学生的个体差异，因材施教。
1. 个性化教学：针对学生的不同特点，制定个性化的教学方案，提高教学效果。
2. 适时辅导：关注学生的学习进度，及时解答学生的疑问，帮助学生克服学习困难。
3. 鼓励学生自主学习：培养学生的自主学习能力，让他们在学习过程中找到适合自己的学习方法。
高效课堂教学心得体会(15篇)
高效课堂教学心得体会(15篇)高效课堂教学心得体会1_年11月12日，我参加了我校与深沟小学小班额高效结对交流研讨活动，受益匪浅。
12日上午先听了语文、数学、英语三节课。
下午又参加了评课、经验交流活动，感触颇深。
到今天，小班化教学在我校已经实施了将近一个半月的时间。
小班化教学作为一种新的教学模式，在我校还处于探索与实践时期。
小班化教学不仅仅是一个班级学生数量的变化，也是顺应时代情势必须做出的一次大胆的改革。
俗话说，改革就是要用于做第一个吃螃蟹的人。
现在我们学校的老师已经迈出了第一步，至少从形式上小班化已经初见端倪。
我在六年级上课时，课堂气氛很好，学生们都积极回答问题。
一堂课上下来，身心愉快。
可是期中考试成绩却不理想。
所以，我觉得改革不能从形式上改，必须从内容上改。
尤其是听了田站长的讲话，对小班额教学思路上逐步清晰了，也明白了小班额高效课堂要注重“高效”，不能只图形式。
田站长还讲了多媒体教学的优越性：1、丰富教学内容，引起学生的学习兴趣在多媒体教学中，教师不仅可以利用课件向学生讲授课程的基本知识和基本理论，而且可以利用实物展示台或课件制作中的链接功能向学生展示与教学内容相关的国内外的新信息、新动态、新观点、新数据等。
从而极大的丰富了教学内容，拓展了学生的视野。
同时，它使一些在传统教学手段下很难表达的教学内容或无法观察到的现象，通过计算机形象、生动、直观地显示出来，从而加深学生对问题的理解，提高其学习积极性。
另外，多媒体教学可使原来枯燥抽象的学习内容通过图形、动画等表现形式而变得直观易懂。
2、它能大大增加课堂信息量，提高教学效率，成为解决学时矛盾的重要途多媒体教学不仅能把知识更多、更快地传授给学生，还节约了时间，增加了容量，有效地提高课堂教学效率。
与传统的教学方法相比，利用多媒体技术进行教学，授课老师可以在相同的教学时间内向学生讲授更多的内容。
许多教师感到讲得多、教材中练习多，课时少。
利用了多媒体，可以简化教学程序，加快教学节奏，扩大教学规模，从而提高课堂教学效率。
高效课堂教学模式的构建与实践研究教学反思
高效课堂教学模式的构建与实践研究教学反思教育是社会进步和个人成长的重要环节，而高效的课堂教学模式对于学生的学习效果和教师的教学能力提升至关重要。
本文将探讨高效课堂教学模式的构建与实践，并对个人的教学经验进行反思。
一、背景介绍随着教育理念的不断发展和信息技术的广泛应用，传统的课堂教学模式已经不能满足学生的个性化需求和现代社会的发展要求。
因此，高效课堂教学模式的构建与实践变得迫切而重要。
二、高效课堂教学模式的构建1. 学生主体地位高效课堂教学模式应该以学生为主体，关注学生的思维方式、学习兴趣和个性特点，灵活运用不同的教学方法和手段，激发学生的学习积极性和主动性。
2. 教学目标明确高效课堂教学模式的构建需要明确具体的教学目标，让学生清楚知道自己要学什么，教师则需要根据学生的实际需求和能力水平确定教学内容和教学重点。
3. 多元化教学手段高效课堂教学模式不应只局限于传统的讲授式教学，而是要充分利用现代教育技术和多媒体资源，采用多元化的教学手段，如小组合作学习、讨论活动、案例分析等，以激发学生的思维能力和创新精神。
4. 灵活的教学评价高效课堂教学模式的构建需要建立一套灵活的教学评价体系，既能够客观准确地评估学生的学习状况，又能够及时反馈教学效果和优化教学方法，为教学改进提供依据。
三、高效课堂教学模式的实践研究高效课堂教学模式的构建是一个动态的过程，需要不断地实践和研究。
在我的教学实践中，我尝试了以下几个方面的实践研究。
1. 学生参与度的提升通过采用小组讨论、问题解决等互动式教学方法，我成功地提高了学生的参与度。
学生们积极思考问题，相互交流，形成了良好的学习氛围，提高了学习效果。
2. 引导学生自主学习我鼓励学生自主学习，培养他们的学习兴趣和自我学习能力。
我为学生提供了大量的课外阅读资源，并组织学生进行小组研究和报告，激发他们的探究欲望和创新思维。
3. 教与学的相互交流在课堂中，我不仅是学生的教师，更是他们的学习伙伴。
高效课堂教学策略的实践与思考
高效课堂教学策略的实践与思考课堂教学是学校教育的主阵地，教育思想的渗透引导、教学过程的科学展开、教育目标的实现，大多是在课堂教学这一特定的时空中完成的，而在课堂教学规定的时间中，学生掌握知识的多少、分析解决问题能力提高的深度，就直接反映了课堂教学的效率。
因此，提高课堂效率，是一个深刻的问题。
一、什么是真正的高效课堂？现在新课程改革如火如荼，“自主、合作、探究”为核心的课堂教学备受青睐。
一些教师认为：“自主、合作、探究”学习就是教师少讲，甚至不讲，谈讲色变。
有的教师则一味追求课堂上学生感官上的“刺激”；一味追求课堂气氛上的“热闹”；一味追求课堂教学手段的花俏等教学过程表面上的“唯美主义”。
特别是公开课、示范课或观摩课,更是让人觉得如此。
一些教师却说，这是新理念的课堂。
可我心存疑虑：这样的课堂能高效吗？“自主、合作、探究”固然重要，可是学生终归是学生，有些问题，只在同一个浅层面上讨论，乱糟糟地无序无味重复浅显的表面问题。
教师不加以引导，不发挥教师在课堂教学中的主导作用，这样的课堂是不是对新课改的扭曲呢？能谈得上高效吗？我们反对教师课堂一言堂和满堂灌，反对还给学生思考问题和动手实践的机会，但是一味地讲求学生的“自主”，动不动围在一起合作，一切放任自由，完全取消教师对知识点的传授与讲解，对重点难点的剖析。
学生怎么能够凭着绝对的“自主”，进入有效的学习状态呢？难怪有的学生感叹，课堂上热热闹闹，下课之后什么都不知道。
一节课下来，收获显然不大。
很明显，这样的课堂教学和新课改前的高耗低效又有何区别？难道我们的课堂教学真的就这样容易走极端？不是东风压倒西风，就是西风压倒东风吗？高效课堂是针对课堂教学的无效性、低效性而言的。
课堂教学高效性是指在常态的课堂教学中，通过教师的引领和学生积极主动的学习思维过程，在单位时间内（一般是一节课）高效率、高质量地完成教学任务、促进学生获得高效发展。
高效发展就其内涵而言，是指知识与技能，过程与方法和情感、态度、价值观“三维目标”的协调发展。
关于高效课堂的思考与实践
关于高效课堂的思考与实践八宝中学沈进华在推行素质教育的进程中，高效课堂已成为践行新课改新理念的排头兵与领头雁。
打造“高效课堂”，用最少的时间，让每个学生都得到最多的知识和能力，是我们每个为人师者的梦想。
高效课堂的中心是：一切以学生为中心、以快乐为根本。
合理、恰当的教学目标是高效的前提。
在实践中，我认为：课堂的高效，始于教师，源于学生。
高效课堂是“围绕学生、服务学生、激发学生，发展学生”的教学活动，就是一切以学生为中心，无论我们的备课还是授课还是课后反思，我们的中心都以学生的成长为最终目的，那就是成功的课堂。
我校从2009年组织教师到洋思中学考察后开始推行高效课堂，到目前，仍处于摸索阶段。
我校是从强制实行导学案开始的。
那么究竟如何才能打造出高效的课堂呢？我们觉得要从以下几个方面去做。
一、备好每一节课是实施数学高效课堂的前提。
教师如果没有备课就走上讲台，就如一个没带武器上战场的士兵一样心慌。
教师对于一节课的教学目标、教学重难点、教学过程等不能做到心中有数的话，又如何能上出一节高效的课呢？孔子曰：“工欲善其事,必先利其器。
”数学教师不但要备课，还要花时间深入钻研教材，紧紧围绕课题精心设计教学过程，做到“两个吃透”，吃透教材、吃透学生。
数学高效课堂的“精讲多练”，也为数学教师的备课提出了更为严格的要求，即如何进行有效的教学设计，让其在有限的时间内达到最佳的效果。
因此，数学教师要想把“高效课堂”这艘船开好，就必须扬好“备课”这片帆。
我们规定导学案必须有导入、自学目标、测学、导学、用学等内容。
二、预习是实施数学高效课堂的法宝。
要想提高数学课堂效益，光有老师认真地准备还不够，必须把学生也带进来，这就是布置学生预习：一是针对预习的内容，看看那些能看得懂的，能理解的；二是找一找预习内容中看不懂的，把它做上记号，三是对于预习的内容，还有什么想法的，也把它记下来。
这样让每一个学生面对新知识之前都有一个充分的知识与心理准备。
高效课堂实践与思考
高效课堂的实践与思考高效课堂是以“先学后导，课堂评价”为主线，以“导学案”为载体的一种课堂教学模式。
苏霍姆林斯基说过“如果学生在掌握知识的道理上，没有迈出哪怕是小小的一步，那对他来说，这是一堂无益的课。
无效的劳动是每个教师和学生都面临的最大的潜在危险。
”如何在40分钟内，获得最佳的数学课堂教学效果，近几年我们在实践中做到了。
推广了四年，我亲身学习实践了两年多，下面我就自己的肤浅认识与稚拙做法畅谈于此，与大家共勉。
一、教师由传统的知识传授者转变为学生学习的组织者。
教师是学生学习的参与者、引导者和合作者是新条件下教师角色的重新定位。
导学案的使用，使教师的教学观发生了根本性的转变。
每位教师充分利用导学案的特点重视学生良好的习惯的培养，鼓励学生主动学习，坚持学习，独立完成作业，遇到难题，寻根究底，课堂上小组内相互讨论，既促进了学生的学习兴趣，又融洽了同学之间的关系，同时，教师更多的是授予学习方法，引导学生解决问题，归纳方法，教师应成为学生学习活动的引导者。
教学中能“用活”教材。
“导学案”的使用，使得教师不再是照本宣科的讲教材，而是根据教材提供的知识，从生活实际取材，提出问题，不但让学生学会了解决问题，更能了解数学来源于生活，又反作用于生活，更让学生知道他们所学习的数学知识不仅是为了继续深造，对今后的工作、生活也是有用的。
教学中能充分发挥学生的积极创造性。
导学案的使用，给了学生充分发挥的余地，“给他们一个舞台，我们将收获更多的精彩”！真正让学生成为学习的主人、课堂的主宰。
二、多元化的评价才能生成高效课堂在课堂上学生独特的思维，创新的解法，大胆的质疑都离不开课堂评价这个催化剂。
一堂课是否高效评价的标准就是学生的发展。
小学生的注意力集中时间较短，要让他们在一整堂课都积极思维那多元个性的评价方式尤为重要。
首先是教师对学生的评价。
教师评价学生，可包含评价学生的学习方法、学生的个性。
通过老师的评价，为学生评出学习的动力，评出学习的积极性。
高效课堂教学的实践与思考-精品
高效课堂教学的实践与思考-精品2020-12-12【关键字】方案、方法、环节、效益、质量、模式、行动、传统、地方、问题、要点、系统、有效、全力、自主、主动、充分、现代、合理、合作、沟通、提升、统一、发展、加深、提出、掌握、规律、特点、关键、意识、信心、理想、思想、根本、精神、氛围、素质、重点、能力、方式、渠道、标准、水平、任务、形势、力度、进取、增强、汲取、吸引、着眼、营造、激发、逐步、形成、树立、管理、鼓励、维护、指导、强化、帮助、教育、解决、取决于、促进、实现、提高、推进、明显提高、实施、切实抓好准格尔召小学耿利平【摘要】：高效的课堂教学是教师的追求，是学校、家庭、社会的希望，打造高效的课堂，学生各方面能力得到锻炼，学生学习质量得到提高，课堂教学取得更好效果。
【关键词】：教学效率高效课堂实践在新课改的背景下，全力实施素质教育，提高课堂教学效率就是显得非常重要了，课堂上单靠讲授知识本身，根本无法“打动”学生，只会带给他们或隐或显的情感及精神上漠然，渐渐使学生失去学习课程的兴趣，只有将学生的思维调动起来，让学生积极主动地去探索知识，变“要我学”为“我要学”、“我会学”，才能失去课堂的真正高效。
义务教育数学课程标准指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作学生学习数学的重要方式。
”为此我在教学实践中做到以下几方面：一、提升自身专业素质，提高课堂教学效率。
1.树立正确教学理念。
意识是行动的先导，思想观念正确与否必将决定行为的效果与价值。
因此，教师必须及时更新教学理念，在先进教学思想下策划自己的教学行为，才能不被新的形势淘汰。
2.努力提升专业素质。
教师要树立终身学习的理念，不断学习充实提高自己，学习新课程理论，学习教材教法，学习优秀的传统文化，现代化的教学手段等等，教师更应该做科研型教师，反思教学行为，总结教育教学规律，形成自己的教学思想和教学风格。
3.教学方式多样化。
高效课堂实践反思
高效课堂实践反思高效课堂自2011年秋季学期启动以来，已历时半年。
在半年的实践中，我到得了一些成绩，但也存在许多问题，不足和困惑之处。
现作一反思，以期取得更大的成绩和进步。
一、高效课堂教学实践的目的：优质高效课堂以创建民主、平等、和谐、融洽的师生关系为基础，以合作、创新、开放课堂教学为特色，使学生的学习真正愉快，高效，自我价值得到实现，使课堂效率、价值大幅提升，实现师生情感交流，思想碰撞，让学生的知识和方法同时习得，审美享受和审美潜能得到开发。
二、目的达成情况：高效课堂创建中，我认为自己在高效课堂的创建中取得了如下一些成绩：1、教学中合作学习的教学形式开始出现，并取得了一些成绩。
如学习中优生之间互相学习，热烈讨论，互相取长补短，实现了共同成长。
2、创新教学形式有了一些初步的认识。
如辩论课、演讲课、课外阅读指导课、朗诵指导课等。
3、让学生成为课堂的主人成为课堂实践的一部分。
自主课堂的创设，使学生真正成为课堂的主人，使学生的学习兴趣大提升。
我每堂课都争取挪出一部分时间，让学生对课文不懂的地方提问，让学生对自己感兴趣的地方向同学发问，同学不能解答的再由老师给予解决，这极大地满足了学生的好奇心和求知欲。
许多学生提出了有价值的问题。
三、教学中的困惑和不足之处；1、合作学习处于优生领着差生学的境地之中，优生在合作中有所进步和有所收获，但是差生在合作学习中还尚处于观望中，不知道怎么合作，怎么在合作中表现自己，怎么在合作中学有所得。
差生的合作方法还没有掌握，老师还需要在合作中教会学生合作的方法。
2、老师处于不敢放手的境地中，虽然有所放开，但是不敢全然放开。
因为毕竟还要统一考试，所以老师还是担心考试考到老师没有讲到的地方。
3、自主课堂形式的实践中，自主到什么程度，老师心中没有底，只能是开放极少的一部分。
老师有后顾之忧。
4、课堂创新形式还不能满足学生的需要，老师手头的教学资源还少，老师的精力还不足以用来寻找足够的教学资源进行课前准备。
高效课堂教学反思(15篇)
高效课堂教学反思(15篇)高效课堂教学反思1不做时代的落伍者，在高效课堂教学尝试中，我对高效课堂有了初步认识，现反思如下：要想打造高效的语文课堂，就要对什么是有效的语文课堂有一定的了解，教学有没有效率，并不是看教师有没有教完内容或教得认真不认真，而要看学生有没有学到东西或学得好不好。
如果学生不想学或者学习没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。
同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。
我们由此得出结论，只有学生学到了，学好了才是有效的教学，课堂教学必定要以生为本，以学为本，课堂教学所有的一切都是为学生服务的。
因此，为了有效的组织学生自主合作探究学习，我首先是让学生做好课前预习要打造高效课堂，提高学生课堂学习效率的一个关键问题是学生的课前预习。
我在备课上不只是准备课上讲什么，怎么讲，还要考虑如何指导学生的课前预习。
这个前提是你自己必须明确本课的学习目标，学习任务，学习指导。
在学生自学、合作探究的问题要根据具体情况降低难度，减小难度，增加梯度、密度，这样有利于学生完成学习任务。
要求学生要在充分的自主学习的基础上参与合作学习,不能只做旁观者式。
另一方面是我们也没有充分利用这一环节的应有价值，没有充分发挥其作用。
学习高效课堂必须高度重视预习环节，要加强对预习环节的具体要求、效果检测等方面的落实，保证预习的效果。
其次，在课堂上，要让学生把自己预习的成果或自己学习小组共同完成的学习成果进行展示，还要对学生进行必要的课前指导。
所以我们在课堂教学的过程中，要充分利用教室里的.黑板，要安排一定的时间让学生充分展示自己的学习成果，从而让学生在展示中提高学习效果，提高学习能力，提高合作交流能力，主动建构知识的意义。
展示自己生成的东西，同学之间进行思维的碰撞，产生激情的火花，小组之间、个人之间形成知识的对抗。
最后，是引导学生加强对知识结构体系的整理与提炼，在高效课堂的教学中，我常常引导学生对所学内容进行整理，归纳，概括、提炼的意识，并给足学生总结概括的时间与空间，不断提高学生的总结能力。
高效课堂的教学实践(3篇)
第1篇一、引言随着我国教育改革的不断深入，教育质量成为社会关注的焦点。
高效课堂作为一种新型教学模式，旨在提高教学效率，培养学生的综合素质。
本文将结合教学实践，探讨高效课堂的教学策略。
二、高效课堂的教学目标1. 提高学生的学习兴趣，激发学生的求知欲。
2. 培养学生的自主学习能力，提高学生的综合素质。
3. 强化教师的教学技能，提高教学质量。
4. 营造和谐、互动的课堂氛围，提高课堂效率。
三、高效课堂的教学策略1. 优化教学设计（1）明确教学目标：教师应根据课程标准和学情，制定合理的教学目标，确保教学内容的科学性和实用性。
（2）精选教学内容：教师应关注学生的实际需求，精选教学内容，避免冗余和重复。
（3）创新教学方法：教师可运用多种教学方法，如案例教学、小组合作、探究式学习等，激发学生的学习兴趣。
2. 加强课堂管理（1）建立良好的课堂纪律：教师应制定明确的课堂纪律，引导学生遵守，营造良好的学习氛围。
（2）关注学生个体差异：教师应关注学生的个体差异，因材施教，使每个学生都能在课堂上得到充分的发展。
（3）强化课堂互动：教师应鼓励学生积极参与课堂讨论，提高学生的思维能力和表达能力。
3. 提高教师素质（1）加强教师培训：学校应定期组织教师培训，提高教师的教学技能和教育教学理念。
（2）鼓励教师创新：学校应鼓励教师进行教学研究，探索新的教学模式和方法。
（3）加强教师团队建设：教师应加强团队合作，共同探讨教学问题，提高教学质量。
4. 运用信息技术（1）利用多媒体教学：教师可运用多媒体教学手段，如PPT、视频、动画等，提高教学效果。
（2）开展网络教学：教师可利用网络平台，开展线上教学，拓宽学生的学习渠道。
（3）应用教育软件：教师可利用教育软件，如教学管理软件、在线测试平台等，提高教学效率。
四、教学实践案例1. 案例背景：某中学语文教师针对八年级《荷塘月色》一文，采用探究式学习方法，引导学生自主学习。
2. 教学策略：（1）明确教学目标：通过学习《荷塘月色》，使学生了解朱自清的散文风格，提高学生的审美能力和写作水平。
打造高效课堂的实践与思考
打造高效课堂的实践与思考一、本文概述随着教育的深入改革与发展，提高课堂效率，打造高效课堂已成为广大教育工作者共同追求的目标。
本文旨在探讨如何构建高效课堂的实践方法，并结合实际教学经验，对高效课堂的内涵、特点、构建策略等方面进行深入思考。
文章将首先界定高效课堂的内涵，分析高效课堂在教育中的重要性和必要性，然后结合具体的教学案例，探讨如何设计高效的教学目标、优化教学内容、运用恰当的教学方法、构建良好的师生关系，以及如何科学评价教学效果。
文章将总结实践经验，提出对高效课堂的进一步思考和建议，以期为教育工作者提供有益的参考和启示。
二、高效课堂的定义与特点在深入探讨如何打造高效课堂之前，我们首先需要明确什么是高效课堂，以及它具备哪些核心特点。
定义：高效课堂是指在规定的教学时间内，通过科学的教学设计、有效的教学方法、积极的学习氛围以及学生的主动参与，实现教学目标最大化、教学效果最优化的课堂。
它不仅关注知识的传授，更重视能力的培养和情感的交流。
目标明确：高效课堂的教学目标清晰、具体，能够准确反映课程标准和学生的学习需求。
学生参与度高：学生不再是知识的被动接受者，而是积极参与课堂讨论、主动探索知识的主体。
教学方法多样：教师根据教学内容和学生特点，灵活运用多种教学方法和手段，激发学生的学习兴趣和积极性。
互动性强：师生之间、学生之间交流频繁，形成积极的学习共同体，促进知识的共享和深化。
反馈及时：教师能够及时了解学生的学习情况，给予针对性的指导和帮助，确保每个学生都能得到发展。
注重实效：高效课堂追求教学效果的最优化，不仅关注学生的知识掌握情况，还重视学生的能力提升和情感态度的培养。
明确高效课堂的定义和特点，对于我们在教学实践中不断探索、创新，打造真正符合学生发展需要的课堂具有重要意义。
三、实践策略：如何打造高效课堂在追求教育现代化的过程中，打造高效课堂已成为广大教育工作者的共同目标。
高效课堂不仅意味着在单位时间内完成更多的教学任务，更代表着学生在课堂上的积极参与和深度学习。
高效课堂的教学反思范文
教学反思范文：高效课堂教学是一项重要的工作，为了让学生能够更好地掌握知识和技能，教师需要发挥自己的职业精神和智慧，尤其是在高效课堂教学过程中更是如此。
这篇文章主要是写我对于高效课堂的教学反思，并总结我在教学过程中所遇到的问题以及对于这些问题的一些解决办法。
1.教学目标不明确在我的教学过程中，我发现很多学生在学习过程中存在许多不明确的教学目标，这给他们的学习带来很多的困扰。
我的教学反思是，教师要在课前准备中制定一个明确的教学目标，让学生明确课程的重点、目标和方向。
在课堂上顺序有序地讲解知识点，让学生能够逐渐地理解整个课程，从而达到高效的学习效果。
在课堂上，我还会通过举例和让学生进行相关练习来确保学生们能够真正掌握知识。
2.教师主导过多在我的教学过程中，还有一个我认为比较严重的问题是，我过于主导教学。
尽管我是比较年轻的一名教师，但我意识到学生们需要具有自主学习的能力，而我在课堂上过于主导，学生们的学习积极性不高，这也对学生的自我学习能力是不利的。
针对这个问题，我会尽量让学生进行自主学习，促进他们的学习兴趣和积极性，这也是一种实现高效课堂的方式。
我会在课堂上鼓励学生讨论、提问及自主思考的机会，让学生们更加积极地参与到课程中来，同时也能够掌握更多的知识和技能。
3.对学生认知特点不了解在我的教学过程中，我也发现了一个非常重要的问题，就是我没有充分地了解我的学生的认知特点。
认知特点对于教师来说必不可少，因为我们需要根据学生的认知特点来解决他们的学习问题。
在我的教学反思中，我保证要了解每一个学生的个体差异，进而实现个性化教育。
我会在教学中加强联系、互动和师生互动，使每一个学生都能参与课程中来，同时推动课程的效果。
4.整理教案不到位由于教案不到位，我在教学过程中常常随意跳过一些内容，最后导致难以完成教学目标。
我的教学反思是要提前制定教案，尤其是在教学计划、教学方法和教学材料上要特别注重。
我会在每一节课前仔细阅读教材，及时了解新的学习资料，以便更好地传授给学生。
高效课堂的实践与思考
高效课堂的实践与思考
教案改革的春风吹遍神州大地，在建构式心理学的指导下，教改强调学生的主体地位，提倡启发式学习，探究式学习，自主学习。
在课堂上更加注重以人为本。
毫无疑问这些理论的提出都是为了达到教育的高质高效。
在此我想分享一下我校从校外引进的高效课堂模式。
我校高效课堂加强了对学习过程的评价。
各班设立值周班长和值日班长的职位，负责对每个学习小组在课堂上的表现进行定量评估（值周班长和值日班长实行流动聘任制，每个同学都有机会当班长）。
每个学习小组设立学习组长和纪律组长。
教师根据平时的学习情况将每个小组中的组员的成绩分成等几个等次，提问时根据难度系数将不同的问题分配给不同层次的学生解决。
各组之间同一层次的学生代表该组通过竞争回答，解说或者呈现该问题的答案。
课堂实施过程中实行教师指导小组内合作讨论的方式，组内互帮互助，每个层次的学生课堂上所呈现的都是该组集体智慧的结晶。
值日班长负责对该天各组的课堂过程表现情况进行量化打分。
值周班长负责在量化中选出该班该周的优胜小组。
我觉得我校引进的高效课堂模式有利于以人为本，全员参与，有利于培养学生的合作意识和适当的竞争意识以及学生的集体荣誉感。
有利于学生的全面发展。
当然，高效课堂追求的是其实质，其实现形式是多样的，在实践的过程中还有待不断地完善和发展。
1 / 1。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
“3-15”高效课堂教学实践与思考费县第一中学高一语文备课组 李振才一、课改背景实施素质教育是符合国家教育方针和教育法规政策的，是满足我国经济社会发展和国家人才培养的要求的，它以尊重学生主体性和主动精神、注重开发人的智慧潜能、注重形成人的健全个性为根本特征。
教育部颁布的新课程标准明确要求积极倡导自主、合作、探究的学习方式。
2008年1月16日省教育厅副厅长张志勇同志在全省中小学素质教育工作会议上明确指出“把时间还给学生，把能力还给学生，把健康还给学生”。
随着社会的发展，个人价值、合作意识越来越受到重视，而当今传统的课堂教学模式大多是教师的灌输式，忽视了学生的存在，学生的人格和主体意识得不到重视，课堂效率低下。
多年来，特别是我们的语文课堂教学已经习惯了以教师为中心展开的教学活动，课堂教学是围绕教师设计的内容、形式进行的，每一个教学环节，教学步骤甚至板书的每一个字都按教学参考书或预先设定好的去进行，学生没有自己独立思考的时间和空间，对于文质兼美的文章学生没有品味、消化、吸收的机会，繁琐机械的重复练习占去了学生大部分时间，学生琅琅的读书声少了，唉声叹气却多了。
一种封闭的以教师为中心的教学模式统治着课堂教学。
我们认为语文课堂活动应该是知识的超市、生命的狂欢。
教师在课堂上的角色转变应该由传道者、传递者转变为组织者、促进者、扶助者，激励者；课堂应该是以学生自主学习为核心的高效课堂，是帮助教师摆脱传统权利依赖的最有效途径，学生自主性的高度发展，是教师提高专业化素养的最大推动力。
另一方面，以学生自主学习为核心的高效课堂不能没有师生关系的重建，如果缺少了专业的师生关系，高效课堂就只有其形，而没有其灵魂。
故此教师必须解放思想，锐意进取，决不能穿新鞋走老路，不思进取，充当课改的绊脚石。
为顺应全省规范办学行为、深化课程改革、推进素质教育的要求，结合我校的实际情况，吕校长毅然决定：必须进行课堂教学改革！没有改革就没有出路！二、课改构建（一）参观学习我校于2008年11月、12月，先后两次（历时7天）组织学校教科研室主任、各年级主任及学科备课组长分赴兖州一中、杜郎口中学、昌乐二中参观学习。
通过介绍、听课、与师生倾心交流、参观学校，收获颇丰，感受颇深。
每所学校都给我们留下了深刻的印象，带给了我们巨大的震撼！其先进的教育理念、科学的管理方法、严谨的工作作风、踏实的工作态度、和谐的师生关系、以及轻松的人文氛围，都值得我们学习和借鉴。
杜郎口中学的教学模式主要就是一切围绕学生来设计课堂活动，而不再是设计教师在课堂上如何去教。
学生是完全可以自己主动地去获得好多东西的，这些获得对他来说要比老师灌输给他记忆的更牢！杜郎口的意义，恰在于让传统课堂从低效转化为有效、高效，很好地解决了困扰我们今天的教育很多年的“效益”问题。
杜郎口的“人人参与”“个个精彩”从哪里来？从解放学生的学习主动权上来，开放课堂就是“放生”。
实施素质教育关键在教师，教师的关键又在于转变观念。
从传授知识向提升综合素质转变；从“传授式”教学向“启发式”教学转变。
英国威廉.亚缩说：“平庸的教师是讲述，较好的教师是讲解，优秀的教师是示范，伟大的教师是启发。
”在实施素质教育的今天，我们面临着一场深刻的新技术革命的严重挑战，人才的智力素质，已被公认为最主要的生产力。
国家需要高速度、高质量的培养大批进取型、开拓型、探求型、创造型人才。
语文是一切学科的基础，语文课堂教学改革是当务之急，语文课堂教学改革势在必行。
（二）探索创建通过学习，我们认识到课改不应只是形式的改变，而应该是观念的转变、思想的改变，精髓、内涵的实质性的改变。
于是我们再次研究，找问题，找原因，并进行认真的分析、研究。
之后，就想法设法解决这些问题。
在解决这些问题的过程中，老教师起到非常重要的的作用。
我们分工解决。
在组内，把老师分成几个小组，由老教师率领，深入探讨、研究，分工合作。
负责研究如何安排课堂流程、课堂结构的问题；怎样提高课堂效率，把课堂深度到位的问题；教师如何备课，怎样编写、利用导学案的问题；学习小组如何划定的问题；如何调动学生的积极性，让学生课下积极主动预习、课上主动参与的问题；如何训练学生在课堂中的动手能力的问题；教与学评价的问题等等。
校领导亲自坐镇把关，深入课堂指导研究，综合分析。
经过两个多月的探索、实践、研究，我们在借鉴杜郎口中学的开放大课堂、兖州一中的循环大课堂、昌乐二中的“271”课堂模式的基础上，结合我校教学实际情况，独创了符合我校教学实际的“3-15”自主合作探究学习型高效课堂教学模式。
该模式旨在调整课堂教学结构，调整课堂时间分配，积极引导学生的课前自学；更新教育教学观念，充分落实学生课堂的主体地位；积极引导学生学习方式的转变，倡导学生的主动学习、自主学习、合作学习和探究学习，积极构建高效课堂，努力实现高效学习。
（三）小组建立传统的平行分散式学生座位排列具有很多弊端：1、学优生在前，学困生排后，人为地造成三六九等；2、女生在前，男生在后，性别歧视，男女不平等；3、学习资源分散，不能集中共享；4、学困生排后，容易产生自卑、厌学的心理，行为表现为拉帮结伙，是违纪的“高发人群”。
等等。
鉴于此，我们对班内的学生资源进行了优化重组，调整了教室内学生的座位，以8—10人为单位，建立6个独立的学习小组，根据学生学习表现，按照性格互补、男女搭配等原则对学生座位合理排序，课桌相对排在一起，从而便于学生交流与合作。
选责任心强、学习优异、管理经验丰富的学生为组长，注意每个组尽量安排学习能力强的学生和学困生在一组。
另外，为最大程度地调动学生学习的积极性，每个小组应尽可能多任命一些“小干部”，比如纪律委员、卫生委员、学习委员、各科课代表等。
教室根据学习小组的成立也重新布置，划定了各学习小组展示的区域，同时为优化班级文化，各学习小组的领地也张贴了一些与课改相关的标记，如“精彩课堂我展示”“我的课堂我做主”“争做课堂的主人”“善思、探究、合作”“我的菜园我经营”等等。
引入竞争激励机制，加强对小组及个人的评估。
三、模式简介模式结构⑴、 “3．15”自主合作探究学习型高效课堂教学模式课下学习 学情展示 疑点透析 预习指导↓ ↓ ↓ ↓（练、学、研） （讨论展示） （讲析讨论） （讲授讨论） （生） → （生、师） → （师、生） → （师、生）（课下自习） （前15分钟） （中15分钟） （后15分钟）↑ ↓三个“15”在长度上可以根据实际情况自由掌握，前两个环节也可交叉进行。
“3--15”自主合作探究学习型高效课堂教学模式的教育理念是：“教师的责任不在教，而在于教会学生学”，教师要当好导演，把舞台让给学生，教师不当“饲养员”，要做“牧羊人”。
⑵、简单阐释：第一环节：学情展示（前15分钟）本阶段充分发挥学生的主观能动性和参与性，通过各种方式由学生自我展示上节课老师安排的课下学习的任务。
学情展示的形式多种多样，可以板演，可以口头叙述，可以背诵，可以辩论、演讲，相互点拨、评价、对抗、质疑等也是一种展示；内容为学生的学习思维结果及学习的思维过程，例如平时积累的字词句段、古诗文名句及鉴赏文字等。
但展示必须凸显学生的主体性，可以在上课前就开始，例如板演。
此环节的操作流程为：组内讨论（小展示）---板演（大展示）----异组互改----明确重点（教师）----讲解交流 。
展示过程中全体学生都参与，不断纠错、订正，完善展示内容。
教师也应认真参与，聆听、观察，发现学生学习过程中存在的问题，为下一环节教师的疑点透析打下基础。
这一环节，教师要注意主要培养学生主动参与的意识，让学生自己去讲解，自己去体验，充分发挥他们动手、动口和动脑的能动作用，让学生全身心参与到学习中来。
.［分析］教师根据学情组织学生将学习成果进行展示。
展示分为：小组内部的“小展示”和集中进行的“大展示”。
“小展示”主要是在小组内部重点交流讨论与自己不一致的地方，最好站立，不反对下位走动交流；“大展示”的受众是全体同学，操作时要讲究技巧：展示“普遍”问题、具有代表性的问题；一般主张由学力较弱的学生多展示；当然对展示内容教师要学会取舍，太难和太易的都不能作为展示内容。
此过程教师要敢于“利用”学生，实现学生自身能力差异的资源共享，“兵教兵”、“兵练兵”、“兵带兵”、“兵强兵”，“兵教官”、“官教兵”。
展示的内容，若差生做对了，说明全班学生都会了，就不用老师再讲了；若差生做错了，引导中等学生分析，讲清错的原因，引导更正、归纳。
这不仅对差生有帮助，而且使尖子生理解更加深刻了。
展示中学生不能解决的问题最大限度地暴露，为教师提示了下一环节须重点研讨的内容。
[培养目标］①培养学生善于聆听、善于质疑、勇于创新的精神。
②培养学生学习的兴趣以及积极参与的能力。
③培养学生善于发现、善于改变的能力。
［注意的问题］①尽量避免“展示明星”的出现，一味地让尖子生演示或由学习小组长包办，表面上正确率高，实质上掩盖了问题，不能暴露学习中存在的根本性的疑难问题。
②讲解交流：谁做的好、改得对让谁讲。
避免将笔头展示的内容再照本宣科式地口头讲一遍。
③要面向全体学生，教育学生要善于聆听别人提出的问题，同时对不同的见解要学会大胆地对抗、质疑。
第二环节：疑点透析（中15分钟）在第一环节学生展示的基础上，教师通过观察思考，发现学生在学习中存在的问题，即学生争论最多且没解决的问题，引导归纳出本节课要重点讨论的问题（也就是本节课的学习重、难点）。
教师要在课前备课的基础上迅速形成二次备课，确定突破重难点的方法，对存在的疑点和难点，教师要组织、引导学生积极讨论，该讲的地方一定要讲深、讲透，分析到位、分析透彻。
然后，针对此类问题做好知识梳理，进行必要的拓展延伸并归纳总结，让学生写出心得，记在导学案上。
【示例】把下面的长句改写成几个短句（可调整语序，适当增减词语），做到既保留全部信息，又语言简明。
（从筹备到制作完成历时近三年），（七个摄制组分赴九个竞相登上世界舞台的世界大国进行了实地拍摄和深度采访），（用影像和声音诠释各个大国500年兴起）的电视片《大国崛起》是央视第一部以世界大国的强国史为题材并跨国摄制的大型系列记录片。
点拨：引导学生划分句子成分，找出那些中心词前面的复杂的修饰限制成分，即附加成分。
方法指导：提取单句的主干成分独立成句---剥离复杂的附加成分---按逻辑顺序排列剥离出的附加成分明确答案：《大国崛起》是央视第一部以世界大国的强国为题材并跨国摄制的大型系列记录片，这部电视片从筹备到制作完成历时近三年，七个摄制组分赴九个竞相登上世界舞台的世界大国进行实地拍摄和深度采访，用影像和声音诠释了各个大国500年的兴起史。
巩固运用：把下面的长句改写成几个短句（可调整语序，适当增减词语），做到既保留全部信息，又语言简明。