浅谈小学语文与其他学科整合的应用

浅谈小学语文与其他学科整合的应用

发表时间：2012-06-18T15:16:48.420Z 来源：《素质教育》2012年6月总第87期供稿作者：呼洪昌刘娜[导读] 在学习这篇课文时，学生对于水的变化表现出了强烈的兴趣。

呼洪昌山东省淄博市临淄区稷下小学255400；刘娜山东省淄博市临淄区遄台小学255400 加德纳多元智能理论指出：传统教学过分强调语文和数学智能，忽视学生的运动、音乐、视觉、人际关系、自我认识等多种智能的培养，使得学生其他方面的智能受到一定程度的压抑，其智能优势难以充分展现，这不仅使这些学生较少获得学习上的成功体验，而且造成人力资源的浪费；小学《语文课程标准》也明确提出：“语文学科提倡跨领域学习，与其他课程相结合，以提高学生的语文综合素养，初步

获得现代社会所需要的语文实践能力。”如果我们潜心钻研，就不难发现语文教材中有不少课文，含有语文学科与其他学科整合的有利因素，为我们构建开放的语文课堂，使学生的才能得以充分、尽兴地发展提供了条件。

一、语文与信息技术的整合

语文课程不是封闭的，它与我们现在的生活是息息相关的。而在当今社会发展中，计算机已经成为人们获取知识的一个重要渠道。可以说，几乎每一堂课我们都在使用计算机。

在学习人教版教材五年级上册“不忘国耻，振兴中华”一单元时，我把学生领进计算机教室，教学生使用搜索引擎，让学生在internet中搜索。学生看到了圆明园昔日的辉煌，目睹了圆明园被毁灭的令人痛惜；看到了八路军为解放中国而流血牺牲，目睹了日本帝国主义的惨无人道；看到了香港回归祖国的激动画面，目睹了国土被迫割让的无奈……通过收集到的资料，学生轻松地理解了课文内容，并且学会了如何操作多媒体，与教师在教室里单纯地说教效果是不可同日而语的。

二、语文与音乐的整合

用音乐艺术的力量进行的教育是最难以使人忘怀的，它可以渗透到儿童的心灵深处，犹如绵绵的春雨对幼苗的滋润。语文教学中，或利用音乐背景，衬托渲染主题；或利用音乐创设教学情境；或利用音乐调节课堂气氛，让学生受到艺术的熏陶；或借助音乐的有机融合，呈现新的教学结构，会收到意想不到的效果。

九册教材中的《卜算子·咏梅》是毛主席的一首词作品，这首词写了在冰天雪地里凌寒独放的梅花，让学生感悟毛主席的开阔胸襟。词意并不难理解，难的是如何让学生真正地感悟这首词的内涵，因此有感情地朗读就成为了一个很好的途径。于是我从网上搜索到了《卜算子·咏梅》的MTV，学生听着激昂的音乐，看着梅花傲然挺立于寒风中的画面，自然而然地体会到了词的意境。此时，再让学生来读这首词，效果自是非同一般。

三、语文与美术的整合

小学生的年龄特点决定了他们乐于画画，愿意用图画来表达他们的思想。教学中将美术与语文整合起来，有利于学生对课文的理解；在写话练习中将美术与语文有机地整合在一起，可激发学生的兴趣与潜能；语文活动课上动手画一画、做一做、贴一贴，学生学得兴趣盎然。

《荷叶圆圆》是人教版教材一年级下册第14课，是一篇新选入的散文诗，洋溢着童真、童趣。在教学时，我采用了贴画配文字的“图文式”板书，图文并茂，色彩鲜艳，又突出了课文的重点。在学生对课文内容全面理解后，我就启发学生想像：“荷叶给小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小鱼儿都带来了快乐，荷叶也一定给小朋友带来快乐。想想荷叶是你的什么？请小朋友以“荷叶是我的——”为题，画一幅“荷叶是我的——”图画。在轻松的气氛中让学生展开想象的翅膀，调动学生的生活积累，发展他们的想像力和创造力。

四、语文与科学的整合

《我是什么》是一篇拟人的科学短文，课文以谜语的形式向学生介绍了水在不同的条件下，会呈现出不同状态以及水给人类生活带来的利弊。

在学习这篇课文时，学生对于水的变化表现出了强烈的兴趣。于是，我们开展了一次《水和我们的生活》主题活动，设计了“我们的生活离不开水”“变来变去的水”“保护水，节约水”三个主题活动，引导学生尝试用多种方法去认识水，了解水对人类生活的重要作用，感受我国水资源的稀少和宝贵，进而自觉地养成节约用水的良好习惯和爱护水资源的初步意识。在活动过程中，学生们画出了“水循环图”，制作了“水循环”的幻灯片，还合作编排了“我是什么”课本剧。围绕水开展的这一系列科学活动、环保教育活动，不仅让学生感觉有兴趣，容易理解，也能够帮助他们在知识上、认识上得到提高，进一步感受到人与自然、人与社会的关系。

另外，语文教材中还有很多课文，如《蝙蝠和雷达》、《黄河是怎样变化的》等，都可以同科学、社会整合在一起学习。这样，学生所学的知识就不单单局限于课堂语文这个小环境，而是走向了自然，走向了社会，走向了更为广阔的未知的世界。

语文作为最重要的交际工具，教学必须打破学科“壁垒”，把“触须”伸进其他学科之中，建立语文学科通向其他学科的“互联网”，从其他学科中汲取语文营养。值得注意的是：整合不等于混合，它强调在整合之前，教师首先要清楚课程教学的目的、需求，找出在哪些地方和哪门学科整合能提高这堂课的学习效果，然后才能决定用整合模式进行教学。并不是所有的语文课都适合整合。