【 幼儿自主游戏中教师的支持策略 】
幼儿园自主游戏中教师的指导策略
幼儿园自主游戏中教师的指导策略自主游戏中要充分体现儿童为本的思想，充分尊重幼儿的主体地位，但是这并不是说教师就不需要对幼儿游戏进行指导，相反，自主游戏中教师的指导作用更为重要。
一、教师的角色转换在游戏中，教师要根据幼儿的游戏进行情况适时转换自己的角色，当孩子们在游戏中遇到困难不能继续进行时，教师可以用游戏中的角色参与其中，当幼儿在游戏中遇到冲突和矛盾自己无法解决时，教师恢复教师的身份去帮助幼儿解决冲突，鼓励幼儿找到合理的解决办法，以促进游戏的正常进行。
比如大班孩子在玩生活超市的游戏时，开始各位小营业员各司其职，小顾客们也在兴趣盎然地挑选自己喜欢的商品，游戏进行得有条不紊；教师作为一个观察者，静静地站在一旁认真观察，并记录着游戏情况。
但在一轮游戏之后，有的小营业员开始游离于游戏之外，对游戏的兴趣降低，小顾客也开始东张西望，有的拿着篮子发呆。
这时，教师及时转换自己观察者的身份，以顾客的身份加入其中，有意识地找那几位兴趣点降低的小营业员咨询货架上的商品，同时，也征求一些购买过商品的小顾客的意见，问他们对于某个商品的使用情况，孩子们一见来了一位重要的顾客，立刻来了精神，高兴地向顾客介绍着自己货架上的商品，小顾客们也七嘴八舌地向新来的顾客分享心得，教师在这时成为了孩子们游戏的伙伴，孩子们的游戏热情再一次被点燃，教师身份的转变使游戏再一次推向高潮。
角色的转换使教师能够自始至终做孩子们游戏中的促进者、鼓励者、支持者，教师在互动中与孩子们共同参与、相互合作、彼此投入。
同时，体现了平等交流型的师幼关系，使教师能够及时了解孩子们最真实的游戏效果，便于对游戏教育进行反思。
二、教师的语言引导在中班和小班的自主游戏中，教师的语言引导作用仍然是非常重要的。
比如中班幼儿在进行搭建游戏前，教师发问：“孩子们你们准备搭建什么呢？”，达到了解幼儿游戏的现状和具体想法的目的，进行启发引导，及时提醒孩子关注自己接下来搭建的主题，搭建也就有了目的性。
户外自主游戏中教师的指导策略
户外自主游戏中教师的指导策略
在户外自主游戏中，教师的指导策略非常重要，不仅要提供适当的指导和支持，还要鼓励学生主动探索和发现。
下面是一些指导策略的建议：
1. 创造宽松的环境：教师应该创造一个宽松的游戏环境，让学生感到自由和放松，不用担心犯错误或失败。
这样可以鼓励学生展示自己的创造性和想象力。
2. 提供启发性的问题：教师可以通过提问来引导学生思考和解决问题。
这些问题应该具有启发性，激发学生的思维和好奇心，并鼓励他们展开讨论和合作。
3. 给予适当的支持：教师应该给予学生适当的支持，例如提供必要的背景知识、技能指导和问题解决的方法。
这种支持应该是渐进的，并且在学生逐渐独立的过程中逐渐减少。
4. 鼓励自主学习：教师应该鼓励学生主动参与游戏，并自主发掘和学习知识。
教师可以提供一些建议和指导，但应该尽量避免直接指导和告诉学生正确答案。
5. 引导学生总结和反思：在游戏结束后，教师应该引导学生总结他们的经验和学习成果，并鼓励他们进行反思。
学生可以讨论他们在游戏中遇到的问题、解决方法以及获得的收获和教训。
6. 提供积极的反馈：教师应该提供积极的反馈，鼓励学生继续努力和尝试。
这样可以增强学生的自信心和学习动力，并帮助他们更好地发展自己的技能和能力。
除了上述指导策略，教师还可以根据具体情况制定其他适合的策略。
重要的是让学生在自主游戏中发挥主动性和创造性，培养他们的团队合作、问题解决和创新能力。
教师的指导应该注重平衡，既要关注学生的学习进步，又要注重他们的游戏体验和情感发展。
只有通过合适的指导，学生才能充分参与到户外自主游戏中，获得最大程度的收益。
幼儿自主性创造游戏的教师支持
幼儿自主性创造游戏的教师支持在幼儿园的教学活动中，游戏是幼儿们最为喜爱的一种学习方式，也是他们展现自己想象力和创造力的最好途径。
通过游戏，幼儿可以在自我创新中学习，培养灵活性和想象力，提高解决问题的能力。
而幼儿自主创造游戏，更是在这种情况下能够尽情展现幼儿的想象力和创造力。
作为幼儿教师，我们需要积极地支持幼儿的自主创造游戏，为他们提供适当的支持和指导，让他们在游戏中获得更多的乐趣和成长。
那么，作为教师，我们应该如何支持幼儿的自主创造游戏呢？以下是一些有效的支持方法。
我们需要给予幼儿足够的自由度。
在游戏的过程中，我们应该尽可能地给予幼儿自由的空间，让他们按照自己的喜好和想法进行创造，不要限制他们的想象力和创造力。
尊重幼儿的选择和想法，鼓励他们发挥自己的能力，让他们感受到自主创造游戏的乐趣和成就感。
我们需要提供适当的游戏材料和环境。
为了支持幼儿的自主创造游戏，我们应该在教室中提供各种各样的游戏材料和环境，包括各类玩具、工艺品、图画、音乐等等，这样可以让幼儿根据自己的兴趣和想法进行自主创造。
我们还可以提供一些启发性的游戏活动和角色扮演，引导幼儿发挥想象力和创造力，促进幼儿的游戏创造。
我们还需要为幼儿提供适当的指导和反馈。
在幼儿进行自主创造游戏的过程中，我们应该积极地提供适当的指导和反馈，帮助幼儿克服问题和困难，引导他们更好地进行游戏创造。
我们还可以借助游戏活动给幼儿提供相关的知识和技能，帮助他们更好地理解并丰富自己的创造游戏。
我们需要关注游戏的过程而非结果。
在幼儿进行自主创造游戏的过程中，我们应该更注重他们的游戏过程，而不是过于关注游戏的结果。
在游戏的过程中，教师应该关注幼儿的表现和体验，了解他们在游戏中的想法和感受，以便更好地为他们提供支持和指导。
通过这样的关注，可以更好地理解幼儿的需求和兴趣，为他们提供更有效的支持。
幼儿户外自主游戏中教师的支持性策略研究
幼儿户外自主游戏中教师的支持性策略研究幼儿户外自主游戏是幼儿园教育中的重要组成部分，它不仅有助于幼儿的身体发展，也能培养幼儿的社交能力和解决问题的能力。
在幼儿户外自主游戏中，教师的支持性策略起着至关重要的作用。
本文旨在探讨幼儿户外自主游戏中教师的支持性策略，并分析其对幼儿发展的影响。
一、支持幼儿的自主选择幼儿户外自主游戏的核心理念之一是自主选择。
教师在幼儿游戏启动前，可以提供多种选择，例如设置不同的游戏区域或提供不同的游戏道具。
教师应尊重幼儿的选择，并给予正面的认可和支持。
这种支持性策略既能增强幼儿的游戏参与度，又能激发他们的主动性和创造力。
二、提供游戏规则和目标的明确性在幼儿户外自主游戏中，教师的角色不应是游戏的指挥者，而是规则的制定者和解释者。
教师可以和幼儿一起确定游戏规则和目标，以确保游戏的公平和和谐。
同时，教师还应提供充分的解释和说明，帮助幼儿理解游戏的规则和目标，促进他们的参与和合作。
三、促进幼儿的互动和合作在幼儿户外自主游戏中，教师应鼓励幼儿之间的互动和合作。
教师可以通过设立合作任务或鼓励幼儿共享资源来促进幼儿的互动。
教师还可以引导幼儿学会倾听他人的观点和交流自己的想法，培养他们的合作精神和团队意识。
四、提供有效的反馈和评价在幼儿户外自主游戏中，教师的反馈和评价对幼儿的发展起着重要的影响。
教师应给予幼儿正面的鼓励和肯定，提供具体和有效的反馈。
教师可以通过关注幼儿的努力和进步，帮助他们建立积极的自我形象和自信心。
同时，教师还可以帮助幼儿反思游戏过程，促进他们的自我评价和反馈能力的发展。
五、创设安全和有挑战性的游戏环境在幼儿户外自主游戏中，教师应创设安全且有挑战性的游戏环境。
安全是首要的前提，教师应确保游戏场地和道具的安全性。
同时，教师还应设计一些有挑战性的任务或活动，以提高幼儿的问题解决能力和困难应对能力。
这种有挑战性的游戏环境可以激发幼儿的学习动机，培养他们的坚韧和毅力。
幼儿户外自主游戏对幼儿的发展具有重要的促进作用。
幼儿自主游戏中教师介入的支持性策略研究
幼儿自主游戏中教师介入的支持性策略研究《幼儿园教育指导纲要（试行）》中提出：“幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，保教并重，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展。
”因此在学前儿童教育中，要重视幼儿自主游戏，教师要在幼儿游戏中适时介入支持，对幼儿游戏施加影响行为，以达到促进幼儿在游戏过程中获得全面发展的目的。
笔者在自身教学实践的基础上，就幼儿自主游戏中教师介入的支持性策略展开研究。
一、幼儿自主游戏中教师介入的价值（一）及时发现问题，规范幼儿游戏行为在幼儿教育中，要重视游戏和生活独特的教育价值。
教师要在基于幼儿对直接经验获得学习体验的理解之上，利用园所自主游戏资源满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。
但在自主游戏中，出于幼儿年龄不同、认知经验有限等差异，教师要基于幼儿游戏教育目标、幼儿发展特点等，对幼儿自主游戏适时介入，及时发现问题，规范幼儿游戏活动。
一方面，通过观察幼儿在自主游戏中表现出的游戏兴趣、专注力、自主性，对游戏主题、游戏情节、游戏内容的反应，在游戏中与其他小朋友的沟通交往能力与语言表达水平，在游戏中遇到问题表现出的反应与解决方法，以及在游戏中对游戏规则的理解生成与遵守等表现，及时分析发现幼儿存在的问题，确定介入干预的必要性。
另一方面，根据幼儿在自主游戏中表现出的学习发展需要、兴趣和个性，尤其是幼儿表现出的发展特点和水平，分析自主游戏蕴含的发展价值，确定自主游戏介入干预助推的价值点，最大限度实现干预价值。
（二）彰显游戏层次，发挥自主游戏正效应自主游戏不等于没有“干预指导”的游戏，在自主游戏过程中教师的干预必不可少，在有效引导下的自主游戏才能实现有意义的价值目标。
在幼儿自主游戏过程中，适当的介入干预，发挥教师的支持性作用，是彰显游戏层次、提高自主游戏在幼儿全面发展中正效应的关键举措。
一方面，自主游戏是教师观察幼儿发展水平的一面镜子，在自主游戏中，学前儿童表现出真实的成长样貌，如智力水平、沟通能力、社交能力等。
幼儿自主游戏中教师的支持策略
在世界范围内，游戏不仅被认为是一个重要的学习工具，而且还是幼儿的重要权利。
通过游戏，幼儿学习社会互动的规则，提高语言、认知和社会能力。
课程游戏化倡导“自由、自主、愉悦、创造”的游戏精神，幼儿自主游戏当立足于幼儿经验，让幼儿成为游戏的真正主人；教师当克服思维定势与行为惯性，把握幼儿在前、教师在后的原则，给予有效支持，激发幼儿参与游戏的积极性，协助幼儿成为游戏的体验者、问题的解决者。
一、以“材料”为媒介创设游戏环境在自主游戏中教师应尊重幼儿的学习模式和兴趣，引导幼儿积极主动地参与到游戏环境的创设中；同时通过环境的暗示来影响幼儿，让环境成为幼儿的第三任“老师”。
在游戏环境的创设中，教师应有效利用“材料”做到以下三个“放手”：（一）材料准备放手。
贴近生活的材料能更好地引发幼儿对生活经验的回忆，满足他们继续探索的兴趣。
在自主游戏材料的投放中减少教师精心制作的高结构材料，增加源自生活的低结构材料，把游戏区角还原到最贴近幼儿生活的状态。
教师放手材料的准备工作，引导幼儿参与到材料的搜集中，能更好地激发幼儿活动积极性，如让幼儿搜集身边的生活用品布置家庭区，包括妈妈的高跟鞋、爸爸的领带、废旧的锅碗瓢盆等。
（二）空间设置放手。
以往游戏空间的设置基本都由教师包办，区域空间设置时引导幼儿参与其中，能更好地帮助幼儿熟悉空间、熟悉材料。
通过设计合理的游戏空间，能促进幼儿与材料的互动，促进幼儿相互间的沟通。
如近阶段建构区参与人数比较多，就需要考虑调整区域的大小，适当扩大建构区空间。
（三）整理，归纳放手。
资源丰富、美观有序的环境，更有利于幼儿投入其中。
教师可放手跟幼儿一起尝试探索材料归纳和整理的可视性和秩序化，如采用两面都能取放的通透型柜子，用透明盒子装材料，材料盒放置位置由幼儿设计相应标记。
摆放整齐有序的材料也能引导幼儿在拿取和归还材料时养成良好的收纳整理习惯。
二、以“计划”为引导激发游戏愿望计划在幼儿区域活动中起着重要的导向作用，制订计划是幼儿思考游戏、坚持游戏、感受游戏的重要方法，教师应充分重视，并注意以下几点。
支持幼儿自主开展表演游戏的指导策略
支持幼儿自主开展表演游戏的指导策略幼儿自主开展表演游戏是幼儿园教育中的重要一环，可以促进幼儿的全面发展和自我表达能力的培养。
为了使幼儿能够更好地开展表演游戏，教师可以采取以下指导策略：1. 营造良好的环境：为幼儿提供一个安全、舒适、有趣的环境，鼓励他们自由发挥和运用想象力。
可以设置一个专门的表演区域，提供各种表演道具和服饰。
2. 提供丰富的素材：为幼儿提供各种丰富的表演素材，例如故事书、音乐、玩具等。
教师可以通过讲故事、唱歌等方式，激发幼儿的兴趣，引导他们进行表演。
3. 激发幼儿的表演欲望：以实际的例子来诱导幼儿产生表演欲望，鼓励他们敢于表演和展示自己。
可以组织一些小型的表演活动，让幼儿有机会展示自己的才艺。
4. 提供适当的引导和启发：在幼儿表演游戏的过程中，教师可以起到引导和启发的作用。
可以提出一些问题，引导幼儿思考和表达自己的想法。
也要给予幼儿一定的自由度，让他们自由选择和决策。
5. 鼓励幼儿的自我评价和反思：在幼儿结束一次表演后，教师可以引导幼儿进行自我评价和反思。
可以提问一些问题，引导幼儿思考他们表演中的亮点和不足之处，并提出改进的建议。
6. 培养合作意识和团队精神：表演游戏通常需要多个幼儿合作完成，教师可以引导幼儿学会合作和分享。
可以组织一些小组活动，让幼儿分工合作，共同完成一次表演。
7. 创造机会让幼儿扮演不同的角色：通过给幼儿提供扮演不同角色的机会，培养他们的想象力和表达能力。
可以设置角色扮演的角色扮演区域，让幼儿在游戏中扮演不同的角色。
8. 鼓励幼儿的创造力和创新精神：在幼儿表演游戏中，鼓励幼儿通过编排剧本、设计道具等方式发挥自己的创造力和创新精神。
可以通过鼓励和正面评价来激发幼儿的创造力。
9. 留出充足的时间和空间：在幼儿自主开展表演游戏时，教师要给予幼儿充足的时间和空间。
不要过早地干预和指导，要尊重幼儿的意愿和创意。
10. 注重幼儿的安全和身心健康：在幼儿表演游戏中，教师要注重幼儿的安全和身心健康。
幼儿自主游戏中教师支持性策略的运用
幼儿自主游戏中教师支持性策略的运用幼儿自主游戏中教师支持性策略的运用引言幼儿自主游戏是幼儿园教育中重要的一环，有助于发展幼儿的自主性、创造力和社会交往能力。
在幼儿自主游戏中，教师的角色十分重要。
本文旨在探讨幼儿自主游戏中教师支持性策略的运用，包括提供合适的环境、指导和参与等，以促进幼儿自主游戏的有效展开。
一、提供合适的环境1.1 设计具有挑战性的游戏环境幼儿自主游戏需要有足够的挑战性，以激发幼儿的求知欲。
教师可以在游戏环境中设置一些有趣的任务或难题，以激发幼儿的思考和探索。
例如，在角色扮演区域，教师可以提供一些角色扮演的道具，鼓励幼儿以不同的角色探索和实践，培养其问题解决和合作能力。
1.2 提供丰富多样的游戏材料教师应提供丰富多样的游戏材料，满足幼儿不同的游戏需求。
材料可以包括各种玩具、模型、拼图等，通过提供多样化的游戏材料，可以激发幼儿的兴趣和想象力，并促进其在游戏中的主动参与和探索。
1.3 营造安全和支持性的氛围教师应创造一个安全和支持性的氛围，让幼儿在自主游戏中感到放松和自由。
教师可以在游戏过程中提供必要的帮助和指导，同时尊重幼儿的选择和决定，不干预幼儿的游戏行为。
这样的环境能够激发幼儿的创造力和想象力，并促进其在自主游戏中展现自己的才能和特长。
二、指导和参与2.1 提供游戏规则的引导幼儿自主游戏需要一定的规则和引导，教师可以在游戏开始之前简要介绍游戏规则，以帮助幼儿理解和掌握游戏的目的和方式。
同时，教师还可以参与游戏，与幼儿一起探索和解决问题，以鼓励幼儿的积极参与和思考能力。
2.2 提供问题解决的引导在幼儿自主游戏中，教师可以提供问题解决的引导，帮助幼儿思考和解决游戏中遇到的难题。
例如，当幼儿在搭建积木时遇到困难，教师可以引导幼儿思考不同的搭建方法，并给予肯定和鼓励，以促进幼儿的问题解决能力的发展。
2.3 提供语言交流的机会教师可以在幼儿自主游戏中提供语言交流的机会，促进幼儿的表达和沟通能力的发展。
幼儿户外自主游戏中教师的支持性策略研究
幼儿户外自主游戏中教师的支持性策略研究幼儿时期是儿童身心发展的重要阶段，也是培养孩子们动手能力、想象力和社交技能的关键时期。
在幼儿园环境中，户外自主游戏为儿童提供了自主探索、发现和学习的机会。
教师在幼儿户外自主游戏中担负着引导、支持和促进孩子们全面发展的重要责任。
本文将重点探讨教师在幼儿户外自主游戏中的支持性策略，并分析它们对幼儿发展的积极影响。
一、创建安全的游戏环境幼儿户外自主游戏需要一定的空间和设施，教师应确保游戏区域的安全，包括使积木区别于其他活动区域，为游戏区域划定范围标识，清除杂物和危险物品，确保地面平整无障碍等。
在游戏过程中，教师还需要时刻关注幼儿的安全，并及时提供协助和保护。
二、提供充足的游戏材料多样化和充足的游戏材料对幼儿户外自主游戏至关重要。
教师可以根据幼儿的不同兴趣和需求，准备丰富的游戏道具，比如球类、沙子、模型玩具等。
此外，教师还可以鼓励幼儿自己制作一些游戏材料，如积木、画板等，以培养幼儿的创造力和动手能力。
三、激发幼儿游戏兴趣教师在幼儿户外自主游戏中最重要的任务之一是激发幼儿对游戏的兴趣。
教师可以通过引导和示范来介绍新游戏和玩具，并通过表扬和肯定来激发幼儿的积极参与。
此外，教师还可以与幼儿一起玩游戏，参与到他们的游戏中，成为他们的游戏伙伴，并用鼓励和赞赏来增加幼儿的游戏动力。
四、观察和记录幼儿游戏行为教师应时刻观察幼儿游戏行为，并记录他们的游戏方式、兴趣和能力发展情况。
通过观察和记录，教师可以了解幼儿的特点和需求，并针对这些情况来调整和优化支持性策略。
此外，观察和记录还能为教师和家长提供幼儿发展的有效反馈信息，以便更好地引导和促进幼儿发展。
五、提供适当的挑战和引导在幼儿户外自主游戏中，教师需要根据幼儿的成长阶段和能力水平，提供适当的挑战和引导。
过于简单的游戏可能无法满足幼儿的需求，而过于复杂的游戏可能又会让幼儿感到挫败。
因此，教师需要了解幼儿的发展水平，提供适当的游戏任务和提示，帮助幼儿克服困难，增强自信心。
浅析幼儿自主游戏中教师的指导策略
浅析幼儿自主游戏中教师的指导策略1. 引言1.1 幼儿自主游戏的重要性幼儿自主游戏在幼儿教育中扮演着至关重要的角色。
幼儿自主游戏是指幼儿在没有成人指导的情况下自发进行的游戏活动。
这种游戏不仅有利于幼儿身心健康的发展，还培养了他们的自主性、独立性和创造力。
幼儿自主游戏有助于促进幼儿的身体和精神发展。
通过游戏，幼儿可以锻炼肌肉、提高体能，同时也可以锻炼大脑，培养思维能力。
自主游戏还能促进幼儿的社交能力和情感管理能力，让他们学会与他人合作、分享和尊重。
幼儿自主游戏还能激发幼儿的好奇心和探索欲。
在游戏过程中，幼儿会不断尝试和探索新事物，从中获取乐趣和满足感。
这种积极的探索精神有助于培养幼儿的求知欲和解决问题能力，为他们今后的学习打下良好的基础。
幼儿自主游戏对幼儿的全面发展至关重要。
只有给予幼儿充分的自主游戏空间和机会，他们才能在游戏中获得乐趣、收获成长。
教师应该重视和支持幼儿自主游戏，为他们创造一个安全、丰富、激发兴趣的游戏环境。
1.2 教师在幼儿自主游戏中的作用教师在幼儿自主游戏中扮演着至关重要的角色。
他们可以促进幼儿的综合发展，引导他们发现世界，培养他们的创造力和想象力。
教师应该充分了解每个幼儿的兴趣和需求，为他们提供一个丰富多彩的游戏环境，激发他们的好奇心和求知欲。
此外，教师还需要提供具有启发性的游戏材料，并积极参与和引导幼儿的游戏过程。
通过与幼儿互动，教师可以了解他们的思维和行为习惯，从而更好地指导他们的游戏活动。
同时，教师应该鼓励幼儿探索和发现，让他们通过游戏体验和学习。
教师的聪明和耐心可以帮助幼儿克服困难，培养他们的自信心和解决问题的能力。
总的来说，教师在幼儿自主游戏中的作用不可替代，他们的指导策略直接影响着幼儿的成长和发展。
2. 正文2.1 了解幼儿兴趣和需求了解幼儿兴趣和需求是幼儿自主游戏中教师的重要指导策略之一。
幼儿的兴趣和需求是他们参与游戏的动力所在，只有了解并满足幼儿的需求，才能真正引导他们进入游戏状态，获得乐趣和成长。
幼儿园自主游戏中教师的观察与支持策略
幼儿园自主游戏中教师的观察与支持策略1. 引言时代的发展和变迁，使得当前的学前教育发生了本质上的变化；作为一名学前教育工作者，要想更好的开展相关的教育教学工作，就要求在日常的教学开展过程中，立足时代发展对学前教育的要求，秉持更好的做好学前教育、更好的培养幼儿的行为习惯等方面的目标，从教学的实际出发，立足时代发展赋予学前教育的任务、本着学前教育保育教育的新理念，注重对贯穿幼儿教学活动始终的“游戏活动”进行改进，将游戏活动的主体回归幼儿本身，所开展的游戏活动和在游戏活动的过程中，教师所给予的帮助和支持都是可以在最大限度内发挥幼儿的自主性的。
基于此，本文结合自身教学经验，本着更好的发挥游戏活动对幼儿良好行为习惯等方面的培养的目的，就幼儿园中自主游戏活动中教师的观察和支持策略展开相关研究；旨在通过研究，一方面改进和完善自己作为幼儿教育工作者的工作经验，同时在另一方面为更好的推进幼儿园自主游戏的进行奠定基础。
2. 相关概念界定为了更好的阐述在游戏活动中教师的观察和支持策略，现结合自身工作经验，首先就自主游戏和支持策略等方面的概念进行界定：2.1 自主游戏自主游戏，指的是在幼儿园的游戏活动开展中，幼儿可以在最大限度内按照自己的喜好和意愿选择想玩的游戏，在确定游戏种类的基础上，本着自主的目标，幼儿还可以决定游戏所用的材料和一起展开游戏的玩伴。
鉴于自主游戏的以上特点，不难发现，在幼儿园的教学活动中，所开展的自主游戏具有更好的促进幼儿游戏水平的发展、和充分发挥游戏活动的教育性的目的。
2.2 支持策略“支持”一词的英文翻译为“support”，词源是拉丁文supportare，由sub-“from below”和portare-“carry”组成，即为从下方支撑、承载；对于幼儿自主游戏活动的支持策略而言，可以认为其是在为幼儿把握游戏的方向，通过教师这种“支持策略”的把握，会使得幼儿在游戏活动中的兴趣得到更好的激发，可以更有效的促进幼儿游戏水平的增长和提升幼儿认知发展的目的。
幼儿户外自主游戏中教师的支持性策略研究
幼儿户外自主游戏中教师的支持性策略研究幼儿户外自主游戏是幼儿园教育中的重要组成部分，对幼儿的身心健康和全面发展具有重要影响。
在幼儿户外自主游戏过程中，教师的支持性策略起着关键作用。
教师如何提供支持与激励，以促进幼儿自主游戏能力的发展，是一个值得研究的问题。
本文旨在探讨幼儿园教师在幼儿户外自主游戏中的支持性策略，并提出相应的建议。
一、幼儿户外自主游戏的重要性幼儿户外自主游戏对幼儿的发展具有重要意义。
一方面，户外游戏可以提供良好的身体锻炼机会，促进幼儿的身体发育和健康。
另一方面，户外活动可以拓宽幼儿的眼界，增强幼儿的社会认知能力和沟通能力。
自主游戏中，幼儿可以根据自己的兴趣和需求选择活动内容和方式，从而培养自主决策和问题解决的能力。
二、支持性策略的定义支持性策略是指教师在幼儿自主游戏中为幼儿提供必要的支持和指导的行动方式。
教师的支持性策略可以包括情感支持、认知支持和行为支持等。
情感支持是指教师鼓励和赞扬幼儿的努力和成就，增强幼儿的自信心；认知支持是指教师提供信息和问题解决策略，帮助幼儿克服困难；行为支持是指教师在幼儿游戏时提供实际帮助，如提供游戏材料和提供游戏规则等。
三、幼儿户外自主游戏中的支持性策略1.提供情感支持教师可以通过鼓励和赞扬的方式，增强幼儿的自信心和个人能力。
在幼儿自主游戏过程中，教师可以表扬幼儿的努力和进步，让幼儿感受到成就和满足感。
同时，教师还应该提供安全稳定的环境，给予幼儿充分的关注和关爱，以满足幼儿的情感需求。
2.提供认知支持幼儿在游戏过程中可能会遇到各种问题和困难。
教师可以提供信息和问题解决策略，帮助幼儿克服困难。
例如，在制作沙画时，教师可以向幼儿提供关于颜料和画笔的知识，并指导幼儿进行画画的步骤。
通过这样的认知支持，幼儿可以更好地理解游戏的规则和目标，提高问题解决的能力。
3.提供行为支持教师可以在幼儿游戏时提供实际的帮助，以便幼儿能够顺利进行游戏。
例如，在幼儿进行野餐游戏时，教师可以提供食物和餐具等必要的物资，确保游戏的进行顺利。
如何促进幼儿自主游戏的教学策略 幼儿园游戏
如何促进幼儿自主游戏的教学策略在幼儿教育中，游戏是非常重要的一部分。
通过参与各种游戏活动，幼儿可以增强身体协调能力、社交能力以及认知能力。
然而，要促进幼儿自主游戏，需要教师在教学中采取一系列有效的策略。
本文将探讨如何促进幼儿自主游戏的教学策略。
一、提供丰富的游戏材料为了让幼儿能够自主选择游戏活动，教师首先需要提供丰富多样的游戏材料。
这些材料可以包括各种玩具、搭建模型、艺术制作材料等。
通过提供多样的游戏材料，可以激发幼儿的兴趣，让他们自主选择适合自己的游戏内容。
二、创设丰富多彩的游戏环境除了提供丰富的游戏材料，教师还需要创设丰富多彩的游戏环境。
这包括布置各种游戏角落、游戏区域，可以设置角色扮演区、搭建区、阅读区等。
通过创设多样的游戏环境，可以使幼儿有更多的选择空间，从而促进他们的自主选择游戏的意愿。
三、提供引导和支持在幼儿进行自主游戏活动时，教师需要给予适当的引导和支持。
这包括鼓励幼儿发挥想象力，提供相关游戏技巧指导，帮助解决游戏中出现的问题等。
通过给予适当的引导和支持，可以帮助幼儿更好地参与自主游戏，并在游戏中得到成长。
四、鼓励合作和分享在幼儿自主游戏中，教师还需要鼓励幼儿进行合作和分享。
这包括与其他幼儿一起玩耍、分享游戏材料等。
通过鼓励合作和分享，可以培养幼儿的团队意识和社交能力，同时也能促进彼此之间的交流与合作。
五、注重游戏体验除了专注于游戏的完成结果，教师还需要注重幼儿在游戏过程中的体验。
这包括关注幼儿在游戏中的情绪变化、行为表现等。
通过关注游戏体验，可以帮助教师更好地了解幼儿的需求，从而更好地指导和支持他们的自主游戏活动。
六、提供自由选择空间在幼儿进行自主游戏活动时，教师需要给予他们充分的自由选择空间。
这意味着教师不应该过多地干预幼儿的选择，而是要尊重幼儿的选择权，让他们有权利选择自己感兴趣的游戏活动。
通过给予自由选择空间，可以激发幼儿的主动性，促进其自主游戏的发展。
七、营造积极的游戏氛围教师需要营造积极的游戏氛围。
幼儿在游戏计划中老师有效的支持策略和方法
幼儿在游戏计划中老师有效的支持策略和方法一、幼儿游戏计划的重要性咱们都知道，小孩子嘛，天生就喜欢玩。
其实啊，玩就是他们学习的一种方式，也是他们成长的一个重要环节。
所以，在游戏计划里，咱们老师得好好琢磨琢磨，怎么让孩子们在游戏中既能玩得开心，又能学到东西。
1.1 激发孩子的兴趣每个孩子都有自己的小爱好，有的喜欢画画，有的喜欢搭积木。
在游戏计划里，咱们老师得观察观察，看看孩子们都喜欢啥，然后尽量把这些爱好融入到游戏里。
这样一来，孩子们玩得就更带劲了，学习也就更主动了。
1.2 培养孩子的团队协作能力玩游戏嘛，有时候得几个人一起合作。
在游戏计划里，咱们老师可以设计一些需要团队协作的游戏，让孩子们在游戏中学会互相帮助，一起完成任务。
这样一来，孩子们不仅玩得开心，还能培养团队协作能力，以后长大了，这种能力可是很重要的。
二、老师的有效支持策略在游戏计划里，咱们老师可不是光看着孩子们玩就行了，还得好好支持支持他们。
2.1 提供丰富的游戏材料孩子们玩游戏，总得有些玩具、材料啥的。
咱们老师得提前准备好，尽量提供丰富多样的游戏材料，让孩子们有更多的选择。
这样一来，孩子们就能在游戏中尽情发挥想象力，创造出更多好玩的玩法。
2.2 给予适当的引导孩子们玩游戏的时候，有时候可能会遇到一些困难，或者不知道该怎么玩。
这时候，咱们老师就得及时出现，给予适当的引导。
比如说，告诉孩子们这个游戏该怎么玩，或者给他们一些提示，让他们能继续玩下去。
这样一来，孩子们就能在游戏中保持兴趣，不会觉得无聊。
2.3 关注孩子的情绪变化玩游戏嘛，有时候可能会赢，有时候可能会输。
咱们老师得关注关注孩子们的情绪变化，看看他们是不是因为输了游戏而难过，或者因为赢了游戏而骄傲。
这时候，咱们老师就得及时跟孩子们聊聊天，安慰安慰他们，或者提醒他们不要骄傲。
这样一来，孩子们就能在游戏中学会控制情绪，保持平和的心态。
三、老师的具体方法在游戏计划里，咱们老师还得有一些具体的方法，来支持孩子们玩游戏。
幼儿户外自主游戏中教师的支持性策略研究
幼儿户外自主游戏中教师的支持性策略研究幼儿户外自主游戏是幼儿园教育中重要的一环，对幼儿的身心发展有着重要的影响。
然而，幼儿在户外自主游戏中也面临一些困难和挑战。
教师在幼儿户外自主游戏中的支持性策略对幼儿的发展至关重要。
本文旨在探讨幼儿户外自主游戏中教师的支持性策略的研究。
一、教师对幼儿户外自主游戏的意义1.1 创造安全的环境幼儿户外自主游戏中，教师要创造一个安全、稳定的环境，让幼儿自由自主地玩耍。
教师可以设立边界线，让幼儿知道在哪个范围内可以活动，以保障他们的安全。
1.2 促进幼儿的社交技能幼儿在户外自主游戏中可以与其他幼儿一起玩耍、互动和合作。
教师可以引导幼儿学习与他人交往的技巧，如分享、倾听和合作能力等。
1.3 发展幼儿的认知能力户外自主游戏提供了丰富的学习和发现机会。
教师可以通过提问、引导幼儿进行观察、描述和解决问题，促进幼儿的主动学习和思维能力。
二、教师支持性策略2.1 提供合适的选项教师可以根据幼儿的年龄、兴趣和能力，提供不同的选择给幼儿。
例如，幼儿可以选择在沙坑中玩沙子，或者在草地上追逐游戏。
这样做既能满足幼儿的需求，也能激发他们的参与积极性。
2.2 激发积极情绪教师在幼儿户外自主游戏中可以通过表扬、肯定和鼓励，培养幼儿的积极情绪，并增强他们的自信心。
例如，当幼儿成功完成一个任务时，教师可以给予赞扬和认可，鼓励幼儿继续努力。
2.3 提供和谐的人际关系教师在户外自主游戏中要关注幼儿之间的互动关系，并及时介入处理矛盾和纠纷。
教师可以引导幼儿学会与他人和平相处，培养他们的合作精神和团队意识。
2.4 注重细节观察教师要关注幼儿的行为和发展，并及时提供适当的支持。
例如，当幼儿在游戏中遇到困难时，教师可以给予指导和帮助。
同时，教师也要警惕幼儿可能遇到的危险，确保他们的安全。
三、案例研究为了进一步了解教师在幼儿户外自主游戏中的支持性策略，我们进行了一项案例研究。
在一所幼儿园中，我们观察了一位教师在幼儿户外自主游戏中的表现。
幼儿自主游戏中教师支持性策略的运用
幼儿自主游戏中教师支持性策略的运用幼儿自主游戏中教师支持性策略的运用导言：幼儿自主游戏是指幼儿在游戏中能够自主选择游戏内容、组织游戏活动、进行游戏规则的制定和调整。
在幼儿的自主游戏中，教师的支持性策略起着至关重要的作用。
本文将探讨幼儿自主游戏中教师支持性策略的运用及其对幼儿发展的积极影响。
一、教师的陪伴与关注在幼儿自主游戏中，教师首先要给予幼儿充分的陪伴与关注。
教师的陪伴可以让幼儿感受到安全和支持，从而增强他们在游戏中的主动性。
同时，教师的关注可以提供积极正面的反馈，激发幼儿的积极性和自信心。
教师应当时刻观察幼儿的表现，及时给予鼓励和肯定，帮助幼儿树立正确的游戏态度和自我评价。
二、教师的引导与启发教师在幼儿自主游戏中的支持性策略之一是引导与启发。
在幼儿的游戏中，教师可以提供适度的指导和建议，帮助幼儿超越自己的能力限制，开拓游戏的内容和形式。
例如，当幼儿在搭建积木时遇到难题，教师可以提供启示性的问题，引导幼儿思考和解决问题的方法。
这种引导和启发可以激发幼儿的创造力和思维能力，提高他们解决问题的能力。
三、教师的合作与交流幼儿自主游戏中，教师还需要积极主动与幼儿展开合作与交流。
教师可以通过观察幼儿的游戏，发现幼儿的需求和兴趣，并与幼儿进行沟通和共同规划游戏活动。
教师的合作与交流可以拓展幼儿的游戏空间，增加幼儿之间的互动和合作意识。
例如，教师可以提议幼儿共同建立一个游戏场景，或是邀请幼儿一起创造一个角色扮演的游戏任务。
四、教师的材料与环境提供教师在幼儿自主游戏中还需要提供合适的材料和环境，以支持幼儿的游戏发展。
教师可以为幼儿提供多样的游戏材料，如积木、玩具、绘画用具等，以激发幼儿的兴趣和想象力。
同时，教师还应创造具有挑战性和启发性的游戏环境，例如搭建一个充满障碍的趣味迷宫，促使幼儿在游戏中思考和解决问题。
五、教师的评估与反馈在幼儿自主游戏中，教师需要对幼儿的游戏进行评估与反馈。
评估可以帮助教师了解幼儿的游戏水平和发展需求，有针对性地提供适当的支持和引导。
幼儿园户外自主游戏中教师的有效指导策略分析
幼儿园户外自主游戏中教师的有效指导策略分析幼儿园是孩子们成长的重要阶段，户外自主游戏是他们发展认知能力、动手能力和团队合作能力的重要途径。
在这个过程中，教师的有效指导能够帮助孩子更好地参与游戏，从中获取更多的学习与成长。
本文将分析幼儿园户外自主游戏中教师的有效指导策略。
一、了解孩子的兴趣和能力在进行户外自主游戏指导时，教师首先要了解每个孩子的兴趣和能力。
通过观察和交流，了解孩子喜欢的游戏内容和方式，以及他们在游戏中所展现的能力和特点。
针对不同孩子的不同特点，教师可以有针对性地制定指导策略，帮助他们更好地参与游戏，发展他们的潜能。
二、提供适当的游戏材料和环境教师在户外自主游戏中的指导策略中，要提供丰富多样的游戏材料和安全的游戏环境。
游戏材料可以包括各种玩具、器材、工具以及自然材料等，可以激发孩子的兴趣和创造力，同时也要确保材料的安全性。
游戏环境要满足孩子们游戏的需求，例如有足够的空间和良好的气候条件，以及安全、整洁的环境。
三、鼓励孩子进行探索和尝试在户外自主游戏中，教师要鼓励孩子进行探索和尝试，不断给予肯定和鼓励。
孩子们在游戏中可能会面临各种挑战和困难，教师要引导他们勇敢面对，找到解决问题的方法。
教师也要尊重孩子的选择和决定，给予他们充分的自主权，让他们在游戏中感受到成功的喜悦，从而激发他们的学习动力。
四、引导孩子进行合作和交流户外自主游戏不仅是孩子们个体能力的展现，也是团队合作和社交能力的培养。
在游戏中，教师要引导孩子进行合作和交流，让他们学会倾听和尊重他人的意见，积极参与团队活动。
在游戏中，教师可以设计一些合作游戏或者小组活动，让孩子们学会相互配合、分享资源，从而提高他们的合作精神和团队意识。
五、及时给予反馈和指导在孩子们进行户外自主游戏时，教师要及时给予他们反馈和指导。
可以通过观察和交流，对孩子们的表现进行肯定和鼓励，同时也要指出他们存在的问题，并给予相应的建议和帮助。
在游戏结束后，可以适时进行总结和反思，让孩子们了解自己在游戏中的表现，从而不断完善自己的游戏技能和认知能力。
幼儿自主游戏中教师的支持策略
教师可以组织一些需要合作的游戏活动，例如捉迷藏、老鹰捉小鸡等，以培养幼儿的合作意识和协作 能力，促进其情感和社会性的发展。
案例四：引导幼儿解决游戏中的问题
总结词
通过引导幼儿解决游戏中的问题，培养其 独立思考和解决问题的能力。
VS
详细描述
教师在游戏中遇到问题时，可以引导幼儿 思考、讨论并尝试解决问题，例如在角色 扮演游戏中引导幼儿分配角色、在建构游 戏中引导幼儿解决建筑难题等。这样可以 培养幼儿的独立思考和解决问题的能力， 同时也可以提高其自信心和创造力。
营造游戏氛围
通过布置游戏场地、准备游戏道具等手段，为幼儿营造一个愉快 、舒适的游戏氛围。
创设多样化的游戏场景
根据幼儿的兴趣和需要，创设多种不同类型的游戏场景，如角色 扮演、搭建、表演等。
提供游戏材料
1 2
选择适合幼儿年龄段的游戏材料
根据幼儿的年龄段和兴趣，选择适合的游戏材 料，如玩具、道具、纸张等。
鼓励幼儿参与游戏
通过邀请幼儿参与游戏，倾听他们的想法和意见，尊重他们的主体 性。
培养幼儿的自主性与创造性
01
提供开放性的游戏材料
为幼儿提供开放性的游戏材料，鼓励他们自由发挥，挖掘材料的多种
玩法。
Байду номын сангаас02
引导幼儿自主解决问题
当幼儿在游戏中遇到问题时，教师可以通过引导和启发的方式，鼓励
他们自主解决问题。
03
THANKS
感谢观看
及他们的兴趣和需求等。
记录幼儿游戏过程
教师可以通过拍照、录像、文字 描述等方式记录幼儿的游戏过程 ，以便后续分析总结。
解读幼儿游戏行为
教师需要解读幼儿的游戏行为，理 解他们的意图和需求，从而为他们 提供适宜的支持。
幼儿户外自主游戏中教师的支持性策略研究
幼儿户外自主游戏中教师的支持性策略研究幼儿时期是儿童发展的关键时期，户外自主游戏对幼儿的身心发展具有重要的影响。
在户外环境中游戏可以促进幼儿身体的发展、认知能力的提高以及社会交往的发展。
然而，幼儿在户外自主游戏中可能面临一些挑战，例如危险环境、冲突解决以及自我控制等问题。
教师在幼儿户外游戏中发挥着重要的支持作用。
本文将探讨幼儿户外自主游戏中教师的支持性策略，并分析这些策略对幼儿发展的影响。
一、教师的角色与态度在幼儿户外自主游戏中，教师应更多扮演观察者、引导者的角色，而非指导者。
教师应站在幼儿的角度，建立尊重和信任的关系，创造支持性环境。
教师应展现出关心、理解和积极参与的态度，鼓励幼儿发现问题、解决问题，并认可幼儿的努力和创造性。
二、提供适宜的空间和资源教师应为幼儿提供适宜的游戏空间与合适的游戏资源。
适宜的游戏空间是指一片开放的场地，能够满足幼儿游戏的需求。
而合适的游戏资源则是指不同学科的物品、材料和玩具等，这些资源能够激发幼儿游戏的兴趣并促进他们的玩耍。
三、观察和记录教师应密切观察幼儿的游戏行为，并记录下来。
通过观察和记录，教师可以了解幼儿的兴趣和需求并及时调整支持。
同时，观察和记录可以帮助教师评估幼儿发展的进程，及时发现潜在问题并提供合适的干预和支持。
四、提供社会参与和协作机会幼儿的社会交往能力的培养是幼儿户外自主游戏的重要目标之一。
教师应提供多样化的社会参与和协作机会，如组队合作游戏、分工合作等，鼓励幼儿与他人进行交往与合作，帮助他们培养社交技能、理解和尊重他人的权利与需求。
五、冲突解决和自我控制技能的培养在户外自主游戏中，幼儿可能面临冲突和挑战。
教师应该帮助幼儿学会冲突解决和自我控制技能。
教师可以通过模仿、提问和引导的方式，教导幼儿如何理解他人的需要、通过合作与沟通来解决问题，并帮助幼儿培养自控力和决策能力。
六、提供恰当的赞扬和鼓励教师应及时给予幼儿适当的赞扬和鼓励，让幼儿感受到自己的努力被重视与肯定。
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周兢
进化游戏理论
游戏
华爱华
游戏结构高低
自主性游戏 有目的游戏
现今游戏分类
自主游戏的特征
自觉
▪ 选择时间 ▪ 选择地点 ▪ 选择材料 ▪ 选择玩伴
自选
▪自我规划 ▪自我反思
自由
自律
▪ 自定内容 ▪ 自定规则 ▪ 自定玩法
▪ 情绪愉悦 ▪ 互动交往 ▪ 儿童位前 ▪ 成人退后
“无时不在，无处不存”
自主游戏的观察
观察的作用 游戏观察是理
解儿童游戏行为的 关键，观察是了解 幼儿特点和水平的 基础，观察是教师 与幼儿有效互动的 前提。
观察的方法
1.扫描法---时段定人法 2.定点法---定点不定人法 3.追踪法---定人不定点法
观察记录的形式
类别
适用情况
内容要素
备注
运用于对大部分幼儿 幼儿在游戏中的分布；
哲学意义----想要成为一个有意识的和理性的个体，就 必须具有一种有意识的选择自由。
人文意义----是人的品格特性，是人的素质的基本内核。
二 关于自主性游戏
游戏是什么？
游戏
创造性 游戏
规则 游戏
传统游戏分类
角色游戏 表演游戏 结构游戏
智力游戏 音乐游戏 体育游戏
游戏是什么？
游戏
自由游戏 探索性游戏 规则游戏
37. 自由游戏
一天中幼儿有充足的时间（注： “充足的时间”，小班120分钟以上， 中班100分钟以上，大班90分钟以上） 进行自由游戏活动。至少有一次机会可 以连续进行45分钟以上的自由游戏，同 时提供多种选择（至少5种以上）。教师 通过多种适宜的方式指导幼儿的自由游 戏活动，与幼儿有较多个别化的积极互 动。注重在游戏中观察、研究和评价幼 儿，并作为改进教育教学的依据。
中班幼儿区域活动游戏路径图
分析的技巧
幼儿游戏行为分析：
1、自主选择游戏内容：娃娃家游戏； 2、在多个区域间走动，可见有替代游戏行为：在积木 区和美工区寻找材料或加工材料； 3、有交往行为：与角色游戏区有较长时间停留与互动。
教师指导行为适宜性：
1、放手支持：允许幼儿在区域间走动、互动； 2、区域内容创设合理：能够引发幼儿交往互动，符合 中班幼儿游戏水平；区角内容各领域均衡； 3、适时支持幼儿：在美工区可见教师与幼儿有互动。
1
理念内化
先行
3
环境隐性 支持
5
关注互动 评价
2
时间弹性 组织
4
材料适宜 支持
结 语：
幼儿是发展着的、能动的个体，而不是被动的接 受者，他（她）总是以主体的身份与外部世界相互作 用的各种活动中发展自己的。
在活动中，教师就是一个引导者、支持者、合作 者，引导幼儿、帮助问题继续深入下去，激起孩子的 主动学习的欲望。
模块化？ 碎片化？
一个单元时 间里，幼儿需要 了解并完成几项 任务，但是先后 顺序不由老师控 制安排，而由幼 儿自我规划、自 我体悟。
过渡
×
1
理念先行
内化
3
环境隐性 支持
2
时间弹性 组织
《幼儿园工作规程》指出：“创设与教育相适应 的良好环境，为幼儿提供活动和表现能力的机会与条 件。”学习的性质是由环境决定的，什么样的环境里， 就有什么样的学习。
1.生活环节 2.消极等待 3.天气因素
高瞻课程中可借鉴的自主游戏支持策略：
1.计划——工作——回顾 计划——工作——回顾时间是最重要的活动时间。 它由三个活动组成，在教师的帮助下幼儿自主、自由地 计划自己将要做什么；然后把自己的计划与想法付诸实 施；在实施后，幼儿分组讨论回顾自己的活动，并可以 展示自己工作的成果。 高瞻课程模式不仅重视幼儿自发的活动操作，也相 当重视幼儿的反思、回顾。这个时段的目的是顺着幼儿 的兴趣去发展他解决问题的能力。
教学 活动
区域 活动
生活 活动
室内 户外
专项室 活动
体育 活动
游戏 活动
休闲 活动
三 自主游戏的支持策略
1
理念内化
先行
3
环境隐性 支持
5
关注互动 评价
2
时间弹性 组织
4
材料适宜 投放
核心理念解读
以儿童 为本
儿童是人， 儿童是成长中的人，
儿童是儿童。
尊重儿童本有的天性， 发现和相信儿童具有的各 种能力， 让儿童成为真正的儿童， 而非用成人的标准去塑造 我们想要的儿童。
L/O/G/O
幼儿自主游戏中教师的支持策略
分享目录
1 认识幼儿自主游戏 2 发现幼儿自主游戏 3 支持幼儿自主游戏
一 关于自主性
[zì zhǔ]
自主：指自己作主，不受别人支配。
清 李渔《风筝误·凯宴》：“学生因先君早丧， 蒙戚辅臣，老伯抚养成人，如今婚姻一事，不能自主。”
自主性：
生物学意义---器官、细胞和细胞器作为生物个体的部分， 可以自动完成一些生命活动。
名牌照片
在环境创设中多运用儿童的 表征，减少教师的制作成分， 让环境成为儿童表达的空间和 载体，让儿童成为环境的主人。
蜗牛
1
理念内化
先行
3
环境隐性 支持
2
时间弹性 组织
4
材料适宜 支持
目前幼儿园活动区材料存在的问题
国外幼儿园活动室材料的启示 照片
照片
1
理念内化
先行3环境隐Fra bibliotek 支持5
关注互动 评价
当的方式增强户外活动和体育活动 的趣味性和挑战性。每位幼儿均可
照片链接
获得充分的活动和锻炼机会，运动
量适宜。
项目
指标内容
思考与建议
34. 活动安排
一日活动类型多样，内容 涉及到多个课程领域，结构均 衡。一日活动中，幼儿有充分 的选择性和自主性。生活环节 的组织灵活而富有弹性，活动 间转换过渡自然流畅，幼儿没 有消极等待。
1.时间把握
项目
指标内容
思考与建议
38. 户外活动
如果天气条件允许，一天中有
多次、累计120分钟以上的户外活
动，其中体育活动不少于60分钟。 恶劣天气，幼儿有累计60分钟以上
1.时间安排
的室内体育活动。户外自由活动时， 2.恶劣天气
同时有多种活动、设施与器械（至 3.运动量
少3种）可供幼儿选择。教师通过适
孩子是有能力学习的，只是在学习的路上遇到了 块挡路的大石头，教师的任务不是去搬掉大石头，而 是让孩子自己搬掉挡路石。
感 谢 聆 听， 携 手 同 行！
传
“生活即教育、行为即课程”
承
●
创 新
●
发
展
1918年 张雪门 创办星荫幼稚园
北平校歌视频
我们要意识到： 要支持幼儿的自主游戏，追求高质
量的学前教育，必须：
树立“儿童立场”
回归“儿童本真”
尊重儿童学习方式 回归儿童生活世界 遵循儿童生命成长
1
理念内化 先行
2
时间弹性 组织
项目
指标内容
思考与建议
事件描述式 分类描述式 评价式
1美工区观察记录
2建构区观察记录
用途广泛。分门别类 教师看到或听到的幼儿
便签
张贴到活页记录纸上，游戏行为与言语记录等 根据需要进行评价分
析。
记事贴
确定观察的内容和重点
幼儿游戏总时间45分钟，根据其行进方向在各区停留时间为： 娃娃家10分钟，积木区2分钟，美工区6分钟，娃娃家9分钟， 角色游戏区7分钟，娃娃家11分钟.
自主选择是幼儿在一定环境中按自己的兴趣、需 要、目的进行选择探索发现。幼儿独立性、行动目的 性增强，他们有了自己为自己做主的强烈愿望。为此， 教师必须创设让幼儿有机会选择、有条件选择的环境， 来满足幼儿自主学习的需求。
章水视频
照片
每个幼儿都有自我表达和表现的需要， 他们不仅用语言，也常用艺术的手段，用自 己的声音和动作，用自己的方式表达和表现 自己的感受和内心体验。学前心理学表明， 幼儿晚期，在行动之前儿童已经能够完全用 语。
表格 填充
游戏情况的记录观察，游戏主题；游戏情节和 了解幼儿的生活经验、内容；材料玩法 角色认知水平、创造
性表现等
表格统计式
2幼儿呈现
文字 描述
常用于幼儿游戏情节 或个案记录，一事一 议。
游戏过程、游戏行为及 发展、典型游戏情况、 个别幼儿游戏行为与发 展、幼儿在不同游戏中 的水平差异、班级整体 游戏水平等
2
时间弹性 组织
4
材料适宜 支持
教师介入的时机与策略：
1、观察与分析：词语接龙的核心经验：前识字经验，汉子空间结构、字形。 2、介入的价值：B幼儿的新经验获取；A幼儿原有经验的再提升。 3、支持策略：A幼儿：同伴示范，得出接龙的关键经验点；
B幼儿：难点----不识字；“哪两个字长得比较像？” 由易到难。