语文课堂教学有效性论文

浅谈语文课堂教学的有效性

课堂教学的有效性，它直接关系到课堂教学的质量。在语文课堂教学实践中，仍然存在着费时低效的状况，为此，提高语文课堂教学的有效性迫在眉睫。笔者就以在全国部分大学附中教学协作体第l6届年会上观摩《再别康桥》同课异构为例，谈谈对如何切实提高语文课堂教学有效性的思考。

一、善学者穷于一物，不善学者穷于物物——制定切实有效的教学目标

教学目标是课堂教学活动的出发点和归宿地，对我们的教学具有导向、激励、调控和评价功能。语文课堂教学应有强烈的目标意识，目标不宜太多，选择是一种智慧。语文教学目标的确立要契合文体的特点，福建师大文学院潘新和教授指出：“阅读和写作实际上都是文体思维，文体不同，目标内容也应有所不同。”此次年会上面对诗歌教学，有的目标定位在通过多元主体的对话与探究，运用反复诵读、品味涵咏等诗歌鉴赏方法，深入体会本诗的情感美和艺术美，提升学生对诗歌的感悟力和鉴赏力；有的目标定位在通过分析意象体会诗人的情感，唤起学生的共鸣，体味荡漾在康河柔波里的美丽情怀，激发学生对美的感知力，培养学生的审美情趣。语文教学目标的确立还要契合教师自身的特点，《语文课程标准》指出：教师具有的某些特长，都是课程的重要资源。此次年会上开设观摩课的教师，或善于言辞，就用声情并茂的朗读和引人入胜的讲演去感染学生，体会诗作的音律美和意境美；或长于分析，就使学生在

深入理解诗作的同时提高对诗作语言的感受力；或擅长写作，就领着学生翱翔于模仿诗歌创作的自由天空。语文教学目标的确立要契合《语文课程标准》的要求，在课程资源方面，我们应确立“以课标为主体”的意识。为每一节课制定正确、明确的教学目标，是提升语文课堂教学有效性的重要保证。

二、半亩方塘一鉴开，天光云影共徘徊——创设切实有效的问题情境

新课程教学方式特别强调问题在教学活动中的重要性。《语文课程标准》指出：要发展学生独立阅读的能力，善于发现问题、提出问题，对文本能作出自己的分析判断，努力从不同的角度和层面进行阐述、评价和质疑。当前培养中学生的创新精神和实践能力已为人们所重视，而其问题意识的形成则是培养其创新精神和实践能力的关键。全国著名特级教师福州一中陈日亮老师指出：“我们语文教师面对的是自以为是的‘已知者’，我们的语文教学是从无疑到有疑再到无疑的过程。我们要教学生从文本中读出一些问题。”我们语文课堂教学要善于创设切实有效的问题情境，让问题来自学生，学生独立阅读中不能解决的问题应是教学的出发点又是教学的着力点。此次年会观摩课上闪现了一个由学生提出的问题：“为什么在第一节中是‘轻轻的’，在最后一节中却改为‘悄悄的’如果自前后都用‘轻轻的’，是否会更好？”在针对学生的问题进行教学时，也不是由教师包办代替，而是要让学生自己去独立解决。

三、水本无华，相荡乃生涟漪——开展切实有效的课堂对话

新课程倡导我们的语文课堂教学应该是一种以课文为对象，以教会学生学习为目标的师本对话、生本对话、师生对话、生生对话的过程。钱梦龙老师说过：“在对话过程中，我们教师的角色是‘平等中的首席’。”基于此，我们语文教师在与文本对话的过程中要做足功夫。课堂上要涟漪不断，作为教师必须先要深入钻研教材，把握教材的精髓和难点，真正弄清楚教材的本义，尊重教材的价值取向，把教材内化为自己的东西，这是教师在课堂中有效地激发生成、引领生成和提升生成的基础。正如福建师大文学院孙绍振教授所言，我们语文教师要先有底蕴才能与学生对话。也许此时他觉得整个康桥的一切都应该被宁谧所孕育吧！或者那笙箫也根本奏不出离别的阳光曲，此时无言才是最好的表达，沉默才能抒发出作者更多的感情。”在对话的过程中，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，实现教学相长和共同发展的目标。

四、天机云锦用在我，剪裁妙处非刀尺——运用切实有效的教学媒体

语文课堂教学不宜过分追求观赏价值，教学媒体的使用切忌重新潮、轻重点。诚然在这首诗歌的教学中，配乐诵读，画面映衬，让学生在美好的视听氛围中，浸润情感是有效的，但如果多媒体“生动形象”的画面妨碍了学生对诗作的独特理解与感受，实际教学效果并不佳。陈日亮老师指出：“为使课堂45分钟更加有效利用，多媒体课件有必要再加以精简。”潘新和教授强调：“课件的目的，是

展示还是为课堂服务？多媒体课件是双刃剑，它就像一个人为的陷阱，让人跟着它走，而无法关注课堂的随机生成，学生的实际需要。”我们语文老师要有自己的课堂自己做主的意识，不受机器的牵制与束缚，解放自己的手脚，滋养学生的心灵。我认为语文老师自身就是最好的媒体，一手好字，一张铁嘴，真实实在地贴近学生实际，脚踏实地给学生有所得。教师深厚的功力应该渗透在灵魂深处，一举手，一投足，一扬眉，无论语调轻重缓急，抑扬顿挫，都流露出一种魅力，在课堂上形成磁场，让学生如沐春风。此次年会上一位没有使用多媒体课件的老师，在没有了多媒体的牵绊之后，更好地即兴发挥，随机点拨，往往点石成金，彰显着智慧，释放着激情。我们看到了一个在课堂上游刃有余、得心应手、与学生语文生命近距离交流的教师形象，这样的课堂是舞动着师生灵性的课堂，课堂的旋律随着学生语文生命的律动而流淌。

五、才以用而日生，思以引而不竭——进行切实有效的教学反思有效的课堂教学是智慧的教学。语文课堂教学除了需要激情，还需要智慧，那么如何追求课堂教学的智慧呢？途径恐怕只有一条，那就是学习实践反思——再学习实践反思。不断反思总结，再实践探索，这样循环反复，积累经验，加深体验，理论提升，实践印证，常教常新。为了学生的成长，我们要自觉地反思，为了我们自身的发展，我们要自主地反思，进行反思性的实践，完善我们的教学理念，提高我们专业素养，改善我们的教学方式，追求教学智慧，提高教学效率。此次年会上最后一个上公开课的老师，也是唯一没有

使用多媒体课件的老师的教学反思如下：“这次开课的经历令我受益良多。本节课是我探讨如何实现学生主体性的实验过程，在授课过程中我充分尊重了学生的情感态度，对学生真心的鼓励、有效的点评，不说套话，我真切地感受到学生的微笑与呼应。我想对美的体悟，学生是完全可以的胜任的，只有合理性大与小的问题，没有完全的错与对，我抛弃了原先做好的课件，解放了自己，也解放了学生，还语文课本色，让语文课像语文课。”这段教学反思就学生主体性的发挥与教学媒体的使用做了深入的思考，正所谓，教而不思则浅，思广则能活，思活则能深，思深则能透，思透则能明。综上所述，用教学目标引领学生发展是有效语文课堂教学的重要保证，重视问题情境的创设是有效语文课堂教学的手段，学生主动参与、教师积极引导是有效语文课堂教学的关键，强化教学反思是有效语文课堂教学的保障，突出创新素质的培养是有效语文课堂教学的最高境界。语文课堂教学的有效性就是让学生在学会（知识与能力）、会学（过程与方法）、爱学（情感态度价值观）语文之间获得和谐发展。