CET改革背景下高校非英语专业学生创新型英语能力培养模式研究
基于提高就业竞争力的创新型通用人才外语能力培养模式探究
我国非英语专业大学英语必修课程普遍为 “ 精读课＋ 听
说课 ” 内容设 置 ， 的 近年来 大多 数高 开展 了分级 组织大 学 英语 教学的培养模式 。以中部某埋工 类高校 为例 ， 照新 生 依
高考英 语成绩 进行一级班和二级 的分级 ， 中一级班成绩 其 较低 ， 二级班成绩较高 。按理说 茁 样能够避 免全体新生英语 ￡ 学 习“ 齐步走 ” 满足多元 化需求 ． ， 防止 基础较 好 的学生在 低 起点 的必修课程里重复学习 。然而根据对二级班一些大一任 课教 师的访谈 。 二级 班虽说 是筛选 出的 “ 好学生 ” 组成 的英 语 课堂， 但因不 同专业 和班 级 的学 生被安排 在一起 上课 。 生 学 之 间非常 陌生 ， 加上 只有 英语一 门课程是 这样 的安排 ． 周 每 课 时有限 ， 导致 长期 以来 学生之 间很不熟 悉 。 整个 班级像 一 盘散沙 。为了顾全面子 ， 很少有学生 积极 踊跃地 回答 问题 ． 课 堂气氛沉 闷， 小组讨论 也难以顺 利开 展。 根据对一级班一些任 课教师的访谈 。 一级班虽均为同一专 业同一行 政班级的学生 ． 平 时都在一起上课 ， 彼此 熟悉 ， 由于其英语 水平普遍偏低 ， 但 难以形成 良好的学习风气 。
竞 争 力 的 途 径 ｔ 一
对于一级班 （ 低分组 ）教师在 日常教学活动中 ， ， 除了传 授 知识， 还应经常讲授一 些科 学的英语 学习方法 ， 并定期 开展课 堂答疑 活动 ， 及时解决 学生 学习时遇到的困难 ， 增强其学好 英 语的信心 。同时 ， 教师要采用 多样化 的教学方法 ． 传统教 学与 现代化多媒体教学手段相结合 ， 设置 真实 的语 言环境 ， 发挥学 生 的主体作用， 增强课堂互动 ， 开展各类英语趣味活动， 比如在 听说课上进行英文电影配音 比赛等 ， 提高学生 的学 习兴趣 ． 并 安排学生去招聘会 ， 就企业对毕业生英语水平要求整理 资料 ． 做 出调查报告 ； 向毕业班或 已毕业学生咨询 ． 班里 向全体 或 在 学生介绍 ， 加强对英语学习重要性的认识
浅析如何提高大学非英语专业学生四级通过率
浅析如何提高大学非英语专业学生四级通过率作者：杜文婷程晓莉来源：《校园英语·中旬》2016年第08期【摘要】目前，社会对大学生的英语水平要求越来越高，而由于大学英语四级考试有着很强的权威性与可信度，四级成绩也成了衡量英语水平的重要指标。
本文结合英语教学工作，从一线英语教师角度，来论述如何提高大学非英语专业学生的四级通过率，以便适应新世纪大学英语教与学的需求。
【关键词】大学英语四级考试考试技巧通过率进入2l世纪以来，世界越来越全球化，信息交流与更新的速度越来越快。
英语，作为世界通用语言，正在这个过程中体现出越来越强的重要性。
中国要跻身于世界强国之列，就必须培养出更多更好的人才，拥有坚实的外语基础和较强的外语能力。
而大学英语考试（CET-4）自1986年在我国高校进行以来已逾l5年，有着很强的权威性与可信度。
而如何提高大学英语四级通过率成为了各大高校的重要任务之一。
要提高英语四级的通过率，并不是单纯某方面的原因，而是诸多因素共同作用的结果。
本文从大学英语四级考试现状，学生存在的问题，具体措施，等几个方面探讨如何提高非英语专业学生大学英语四级通过率。
一、CET-4考试现状大学英语四级考试作为一项全国性的教学考试由“国家教育部高教司”主办，每年各举行两次。
从2005年1月起，报道成绩满分为710分，凡考试成绩在220分以上的考生，由国家教育部高教司委托“全国大学英语四六级考试委员会”发给成绩单。
自2013年12月考次起，全国大学英语四、六级考试委员会对四、六级考试的试卷结构和测试题型作局部调整。
调整后写作占15%，听力35%，阅读35%，段落翻译15%。
而2016年6月的四级考试对听力试题又了取消短对话、取消短文听写、新增3段短篇新闻。
二、学生存在的问题本文研究的对象是三本院校的本科非英语专业学生，其普遍存在着这样的问题：英语在大学不是专业课，学校将其作为基础课处理，没有系统的将英语分为语法，阅读，写作，翻译课程来各个击破，大部分学生，尤其是理工科学生对英语不太感兴趣，大学花在英语上的时间很少；上课不想听，下课不做练习；考前还在背单词，对英语语法学习不够系统，考试完全凭语感。
非英语专业学生语篇解码障碍的实证研究——从CET-4新题型角度分析
非英语专业学生语篇解码障碍的实证研究——从CET-4新题
型角度分析
唐红梅
【期刊名称】《中国科教创新导刊》
【年(卷),期】2008(000)028
【摘要】语篇的正确解码和理解是阅读理解过程中对信息处理的需要.本文对适成非英语专业学生进行了词汇量大小和句法结构分析能力和语篇解码的测试,结果发现前两项是影响语篇解码的重要因素,三者之间的关系是相辅相成的.
【总页数】1页(P89-89)
【作者】唐红梅
【作者单位】广东白云学院外语系,广州,510450
【正文语种】中文
【中图分类】H31
【相关文献】
1.翻译教学中的语篇偏误分析实证研究--以重庆科技学院非英语专业学生为例 [J], 严丽
2.在CET-4中增加汉译英新题型对提高学生语言运用能力的必要性 [J], 李玉红;王晓军
3.基于语篇分析的非英语专业英语写作教学模式之实证研究 [J], 陈红琳
4.主位及主位推进模式与四级语篇分析——功能语篇分析对CET-4阅读文章的启示 [J], 宋晓舟
5.从语篇分析的角度试分析高考英语阅读中的新题型——以2012年辽宁省高考卷阅读理解为例 [J], 周燕
因版权原因，仅展示原文概要，查看原文内容请购买。
文化预设下非英语专业学生跨文化交际能力培养
文化预设下非英语专业学生跨文化交际能力培养大学生跨文化交际能力培养是当今社会发展的重要课题之一。
考虑到今天来自不同文化背景、不同民族群体的学生在一起学习生活，以及全球化时代的来临，探讨文化预设下非英语专业学生跨文化交际能力培养以支持他们充分发挥潜力、融入国际化社会至关重要。
以英语为母语的学生在跨文化交际方面会比其他学生更有优势，因为他们更能理解英语的文化背景，以及对英语的更深入的理解。
然而，以英语为非母语的学生，他们母语文化会影响他们的英语学习与使用，可能会造成信息传输上的困难。
为了促进这一群体英语交际能力的发展，学校需要重视文化预设下的跨文化交际能力培养。
首先，学校应制定特殊的语言课程来突出英语跨文化交际的能力，这样能有效地帮助学生提升跨文化交际能力。
在教学中，老师应该分析学生英语学习的过程，发现学生的文化误区，从而调整学生的学习方法。
此外，老师应在教学中多使用多种教学手段，利用多媒体等信息科技，让学生更好地理解英语文化背景及学习英语跨文化交际的技巧。
其次，学校要注重学生之间的语言环境。
学生可以有机会通过多种渠道熟悉英语，获取更多的语言材料，以增强他们跨文化交际能力的训练。
老师应在教学中多鼓励学生在课堂上进行交流，建立起真实的语言学习环境，让学生可以尝试使用新的词汇和句型。
此外，学校可以利用节日，如春节、圣诞节等，为学生提供丰富的文化体验，激发学生的英语学习兴趣，帮助他们更好地掌握英语学习和跨文化交际。
最后，学校要注重学生英语学习过程中的自我调节能力。
学校应鼓励学生参加一些英语学习活动，比如参加英语辩论比赛，参加英语歌唱秀，参加英语演讲比赛等，以此提高学生的英语素养，增强他们的跨文化交际能力和自我调节能力。
通过以上措施，能够使以英语为非母语的学生更好地适应英语文化背景，更快地提升英语跨文化交际能力，更好地融入国际社会。
因此，要想发挥学生潜力、融入国际化社会，学校需要重视文化预设下非英语专业学生跨文化交际能力培养。
英语专业与非专业学生英语写作问题对比研究
英语专业与非专业学生英语写作问题对比研究摘要：英语写作是英语学习和教学的薄弱环节，不少学生和老师长期受其困扰。
本文以广东某本科院校的大二学生为对象，通过访谈法，对比探究英语专业与非英语专业学生英语写作问题。
结果显示，英语专业学生与非英语专业学生在动机情感、构思、谋篇布局、词汇、语法、英汉差异、写作策略与技巧等方面既有相似之处，又有不同之处。
本文尝试对相关问题进行归因并提出解决方案。
关键词：英语专业非英语专业英语写作问题对比研究一、研究背景英语是一种国际语言，许多国际场合都以英语为沟通媒介。
在全球化影响下，中国对具备英语沟通能力的人才需求逐渐增加。
目前在国内，全日制普通高校普遍把英语作为必修课，可见国内对英语教育的重视程度。
英语写作是英语学习的核心技能之一，然而长期以来，英语写作是英语学习和教学的难点，提高大学生英语写作水平任重而道远。
当下，不少专家学者针对大学生英语写作的教学，在情感动机，认知和策略，文化或思维模式，语篇衔接等方面进行了探讨研究。
但是，针对英语专业和非专业学生英语写作问题的对比探究比较少。
因此，笔者针对二者英语写作的动机与情感、构思、词汇、语法、修辞手法、英汉差异、写作策略与技巧等方面进行对比探究，以发现其中存在的问题并提出解决方案。
二、研究设计（一）研究问题笔者探讨的问题：1.英语专业与非专业学生在英语写作方面分别存在哪些问题？两者有何异同？2.造成这些问题的原因有哪些？3.解决这些问题的方法有哪些？（二）研究方法笔者采用访谈法收集信息。
本次访谈共分为三部分。
第一部分是向受访者简要说明本访谈的研究目的；第二部分是邀请受访者现场按要求写命题作文，以此了解学生的具体写作情况；第三部分是通过受访者回答具体访谈问题，以此了解学生在英语写作动机情感、构思、谋篇布局、词汇、语法、英汉差异、写作策略与技巧等方面的问题。
来自广东某本科院校的两名大学生受邀参加本次访谈。
该校在广东省为二本院校，生源质量在广东各高校处于中间水平。
普通工科院校英语专业研究生创新能力培养模式的探索与实践
普通工科院校英语专业研究生创新能力培养模式的探索与实践作者：毕贵显王晓燕冯永维来源：《青年文学家》2011年第05期基金项目：湖南工业大学2009年度校级研究生创新课题基金（CX0904）摘要：本文以湖南工业大学外国语学院为例，以在校英语专业研究生的角度，从理论研究创新和实践创新模式两方面探讨其培养和创新模式，希望给工科院校英语专业研究生创新培养起到抛砖引玉的作用。
关键词：普通工科院校，英语专业研究生，理论研究创新，实践创新模式作者简介：毕贵显（1981-），女，甘肃兰州人，湖南工业大学外国语学院2008级在读研究生，主要从事话语分析研究。
王晓燕（1968-），女，湖南长沙人，湖南工业大学外国语学院教授，主要从事话语分析及二语习得研究。
1.引言随着我国高等教育体制改革的不断深化，许多工科高校纷纷开设文科专业。
然而，文科专业的教学、科研有其自身的规律性，在研究生培养上与理工科研究生的培养有很大的差异，这就要理工科高校不断探索适合于自身特点的文科研究生创新培养模式。
因此，本文以湖南工业大学外国语学院为例，从在校英语专业研究生的角度，讨论其培养和创新模式，希望给工科院校英语专业研究生创新培养起到抛砖引玉的作用。
2.工科高校英语专业研究生培养的现状笔者曾在多所本科和专科学校英语专业大学生中就：“若读英语专业研究生您最想报考的学校和方向是什么？为什么？”等问题进行问卷调查，其中89％的学生认为，考研千万不要考工科院校，因为研究外语到工科院校好像学不到什么东西，工科院校中外语专业一般是从属专业不是主导专业，学校各项政策往往倾向于主导专业。
而且，毕业后用人单位在招聘英语专业研究生的时候偏向于招收专门语言类院校或重点综合院校的学生。
因此，对于大多数理工科院校来说，建设文科硕士点，培养文科研究生还存在着许多弱势。
以我校为例，在培养模式上，英语专业研究生教育仍然延续“必修课+选修课”的模式。
由于师资力量不足等问题，选修课给学生的选择余地很小，这就局限了学生的拓宽知识面和课程学习的多样性。
基于创新能力培养模式的大学英语教学研究
（ 四）教 学方法单一。在我 国的教育体系中 ，占主导地 位 的教学方 法还是 传统的 “ 鸭式 ”教 学 ，即老 师讲 ，学 填 生听 。在 大学英语教学 中不难发 现不少教 师依然在课 堂上 唱独角 戏。精读课 上 ，教师坐 在电脑后 面 ，逐屏演 示幻灯 片 ，讲解 生词短语 ，介绍课文 背景知识 ，逐句逐 段讲解 课 文 。听说 课上 ，听的环节 中教 师一遍 又一遍 地播 放听力 材
职称 压力 、住房等生 活压力 ，很少有 时间钻研 教材 、提 高
性 ，各 种各样 的英语 考试铺 天盖地 而来 ，如英 语 四六 级等 级考试 、全国大学 英语竞赛等 。 目前 更能体 现学生 实际英 语水 平的 口语测试 实施起来 难度非 常大 ，英 语考试还 是以 笔试 为主 。虽 然 目前大多数 高校都 采取 了以形成性评估 和
作者简介 ：黄书芳 （９ ０一） １８ ，女 ，河南南阳 ，南阳理工学院外语 学院讲 师、硕 士，研 究英语语言 学和翻译 。 基金项 目：本文为 ２ １ 年河南省科技厅软科学项 目 “ ０１ 河南省创新人 才外语能力培养模式研 究 （ 目编号：１ ２ ０４ ００ ） ’ 项 １４ ０ ４ １６ 、
一
、
培养创新型人才英语能力的意义
（ 三）教 学 目标 落后 。大学英语 教学改革 自实施 以来促 使 大学英语 的教学手段 、和条 件等方 面有 了显著 改进 ：多 媒 体课件 的运用和 网络 自主学 习的开展 为部分学 生英语 能 力 的拓展 和提高提供 了空 间。但 是 ，我们 的改革仅 停 留在 基础 阶段 的英语课 程改革 上 ，而未能将 改革深化 。大学英
料 ；说的环节 中学生 “ 争后恐先 ” 。于是 ，教师很卖 力地上
依托《大学体验英语》培养非英语专业大学生口语交际能力
强口语练习， 真正做到了听说结合。听是语言输入最直接的 途径 ， 但它也是中国大学生最薄弱的环节。要使学生对“ 听”
产生 兴趣， 听力材 料是关 《 说 键。 听 教程》 选材贴近 大孚生生
活， 学生容易听懂， 也听得有兴趣， 说得有内容( 如第一册的 Unit 4谈到了人的衣着， 对学生来说这话题既熟悉 ， 又实用， 听起来不难， 说起来有素材) ;教学内容安排循序渐进、 由浅 人深， 学生不会有挫败感， 从而激励学生主动投人并保持良 好的学习热情; 内容丰富， 语言真实， 以美音为主( 现代大学 生都爱模仿美音) ， 共有40多种真实的声音。通过听， 学生可 以模仿读音和语调、 词汇与句型的口头形式 ， 自己的英语 使 口 语准确， 流利， 然。 自
章中选取精辟的句子供学生模拟操练其句式和用法。从这项 练习中， 学生既能进一步巩固课文的知识 ， 又能积累许多好句
子， 从而为自己的口 语交际能力奠定了语言基础。 通过大量反 复地阅读， 学生的英语思维更活跃， 同时英Байду номын сангаас语言通过视觉和
思维的形式在记忆中储存下来 。 3.2 培养学生使用语言的技能
学习语言的最终目的是为了交际， 所以培养学生使用语 言的技能非常重要， 否则英语就是“ 学究式” 英语， 而不是交流 的工具。《 大学体验英语》 在培养学生使用语言技能方面有以
紧扣交际主题的Dialogue Samples为学生提供了谈论主题的样 例， 也为随后的Communicative Tasks部分做好了准备;Tips当
中的样句激励学生去模仿 ， 去表达， 使学生有话想说的欲望 ; 两个口 语交际的任务都是分角色进行对话， 使学生有机会置
篇课文前都设有热身问题， 老师问， 学生答， 既活跃了课堂气
非英语专业大学生英语分级学习现状调查论文
非英语专业大学生英语分级学习现状调查研究摘要：本文通过对我院非英语专业大学生英语分级学习现状的调查发现，a、b、c三级学生在学习策略的使用、对自身学习策略的评估以及课外英语学习时间的利用上存在着明显的差异。
a级学生表现优秀，b级居中，c级较差。
为此，有针对性地提出适合分级各级大学英语教学、学习的可行性建议。
关键词：大学英语分级；调查研究；可行性建议中图分类号：g642文献标识码：a文章编号：1009-0118（2012）05-0286-03一、引言2003年教育部正式启动大学英语教学改革工作，为了推进此项工作，我省先后有几所院校实行了大学英语分级教学，但后来因为教学管理困难等原因，有的高校终止了大学英语分级教学。
我院的大学英语教学于2005年7月，根据教育部高教司2004年颁布的《大学英语课程教学要求（试行）》中提到的“大学阶段的英语教学要求分为三个层次，即一般要求、较高要求和更高要求”以及“分类指导、因材施教”的原则，实行了分级教学而且一直坚持下来。
五年以后，即2010年，《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）颁布。
这一面向未来10年的纲领性文件中同样指出：注重因材施教，关注学生不同特点和个性差异，发展每一个学生的优势潜能，推进分层教学制度改革。
教育要发展，根本靠改革。
《规划纲要》把改革创新作为教育发展的强大动力，把提高教育质量作为教育改革发展的核心任务，为我院新形势下的大学英语分级教学改革的深入发展指明了方向。
进入21世纪第二个十年后，随着大学英语教学改革的不断深入，势必引来对大学英语分级学习现状的调查研究，以便在已有成绩的基础上与时俱进，推进改革。
英语教学是一门实践性课程，英语学习是一种技能学习，学生对英语语言技能的获得，需要通过个人的实践才能得以培养和提高。
因此我们对我院非英语专业分级大学生英语学习现状进行了调查，以期了解分级各级学生的学习情况，不断改进大学英语分级教学，积极稳妥地推动我院大学英语教学改革。
英语教育的改革与创新研究
英语教育的改革与创新研究引言英语是世界目前最为普及的语言之一，几乎成为了国际沟通的通用语言，因此，英语教育的重要性也越来越被大众所认识。
然而，随着时代的变迁，英语教育也面临着诸多挑战。
如何推动英语教育的改革与创新，成为了当前英语教育领域摆在面前的难题。
本文将从英语教育的改革与创新研究这一角度入手，从教材、教学方法、考试以及教师角色四个方面进行探讨，旨在为当前的英语教育提供有益的启示和思路。
一、教材改革创新研究教材是英语教育中不可或缺的一环，教材中所包含的知识点和内容的质量对学生的英语水平形成和提高有着非常重要的作用。
因此，对于教材的改革和创新，理所当然地成为了英语教育领域最为热门的研究领域之一。
1. 教材内容在教材内容方面，一个好的英语教材应该具备以下特点：内容丰富、贴近生活、便于理解。
这需要在编写教材时充分考虑学生的实际情况和学习需求，注重生活化、互动式的教学内容呈现方式，同时还要与时俱进，不断更新教材内容，保持对学生的吸引力。
2. 教材组织教材的组织也是影响英语教育质量的一个重要因素。
在组织教材时，教师可以采用以学习主题为核心、融合不同语言技能的教学模式，借助互联网、多媒体等新技术手段，利用多样化的学习资源，进行全方位的语言学习。
二、教学方法改革创新研究传统的英语教学方法往往以语法为主，缺乏趣味性和互动性，既不能激发学生的学习兴趣，也不能提高学生的语言运用能力。
因此，教学方法的改革创新也是推动英语教育发展的重要方向之一。
1. 引导式教学法在引导式教学法中，教师不再是传统意义上的“灌输者”，而是成为了引导学生学习的“导师”。
通过互动、讨论和辅导的形式激发学生的学习兴趣，同时鼓励学生自主思考、自主学习，培养学生的创造性思维和团队合作精神。
2. 情境教学法情境教学法强调的是带着问题学习，把教学过程融入到生活中去，把学生放在一定的情境中，让他们在需要运用英语的情况下进行学习。
这样做可以增强学生的运用能力，提高英语交流的实际效果。
“新文科”背景下普通本科院校英语专业人才培养路径探索
“新文科”背景下普通本科院校英语专业人才培养路径探索作者：廉洁来源：《成才之路》2024年第03期摘要：传统的英语专业培养模式已难以满足社会发展的需求，因此在“新文科”背景下，普通本科院校英语专业人才培养创新十分关键。
高校要通过课程设置与内容更新、师资队伍建设、实践和交流平台搭建、数字化教学与在线学习、跨学科融合与学科边界拓展以及加强创新创业教育与就业竞争力培养等创新路径，为学生提供更加丰富、综合和实用的学科内容，以适应现代社会的需求，提高他们的竞争力，增加他们的就业机会，使他们成为高素质的英语专业人才。
关键词：新文科；普通本科院校；英语专业；人才培养；课程设置中图分类号：C961；G642文献标志码：A文章编号：1008-3561（2024）03-0009-04基金项目：陕西省“十四五”教育科学规划2022年度课题“新文科建设背景下普通本科院校英语专业人才培养路径研究”（项目编号：SGH22Y1473）当前，高校办学理念发生了深刻的变革，“新文科”的出现，是对传统文科的再定义和进一步发展，强调学生知识与能力的融合，注重学生实践能力的培养[1]。
因此，新文科”背景下，研究普通本科院校英语专业人才培养的路径具有重要的意义，有助于提升我国英语教育的质量和水平。
在教育改革中，高校应加强学生综合素质的培养，包括人文素养、创新思维、团队协作能力等。
为了适应社会发展的需求，高校还应注重培养学生的实际运用能力和创新精神。
而作为英语专业人才，需具备扎实的语言基础、良好的听说读写能力以及深厚的跨文化交际能力[2]。
除此之外，英语人才还应具备分析和解决问题的能力，具备在国际事务、外交和跨国公司等领域工作的能力。
在“新文科”背景下，普通本科院校英语专业则要重视学生语言技能、跨文化交际和实践能力的培养，并加强与相关行业的合作，为学生提供更多的实践机会和就业支持[3]。
分析普通本科院校英语专业目前的人才培养模式和问题，对“新文科”背景下探索创新路径具有重要作用，它可以让教师认识到存在的不足，总结经验教训，激发创新思维和实践意识，从而推动英语专业人才培养模式的创新和改革。
基于大学英语四级考试听力改革下如省略力以九江学院非英语专业学生为例章妍
第9卷第8期2012年8月Journal of Hubei University of Economics(Humanities and Social Sciences)湖北经济学院学报（人文社会科学版）Aug.2012Vol.9No.8大学英语四级考试中的听力部分在题型上由2004年最先开始的改革将其比重加大到了30％到2008年加大到了35％，份量与阅读并重。
2008年开始全国四、六级考试改革又有新办法，并开始了试点研究工作。
国家要全面推行网络考试，网考的题型中听力比重提高到了65％，听写的比重继续加大。
这意味着听力理解能力的提高是一个重要环节，也是四级考试的一个重要得分项。
九江学院是一个新型的二本院校，学生生源自然不能与重点大学相比，大多数学生英语底子差，对英语学习兴趣不高，学习动机不强，还延续着高中哑巴式的英语学习方法。
再加上受应试教育的影响，传统的大学英语教学普遍存在“重分数、轻能力”的现象。
因此，听说技能是绝大部分学生的薄弱环节。
大学英语四级考试，学生是主体，是能否通过考试的决定因素；老师是引导，是重要的影响因素；学校和二级学院也起到组织和推动作用，决定了老师和学生教与学的积极性的高低。
而且英语听力理解能力的提高是一个循序渐进、量变产生质变的过程，并非一朝一夕的事情。
因此，要提高学生听力理解能力，学校、老师和学生三个方面应该共同努力和配合，并采取行之有效的方法。
1．学校———加强软硬件建设，实施激励措施1.1建立英语听力试题库严格按照国家大学英语教学大纲的要求，建立规范、标准的大学英语一至四级听力试题库，充分明确四级英语考试在听力方面的要求。
同时组织学生定时定量地完成这些试题。
1.2加强英语语音室和多媒体教室建设新四级听力比重上升，难度也相对提高，无疑对学生的听力理解能力要求更高。
因此加强英语语音室和多媒体教室的建设，将文本、图像、声音、动画等多种形式有机结合，创造更好的听力学习氛围，是让学生适应新四级听力的必要条件。
高校转型背景下英语复合型人才培养方案研究
高校转型背景下英语复合型人才培养方案研究随着经济的不断发展和全球化的趋势，高校的培养目标也在不断变化，越来越多的高校开始注重培养复合型人才。
英语作为一种国际通用语言，对复合型人才的培养具有极为重要的作用。
本文将探讨高校转型背景下英语复合型人才培养方案的研究。
一、高校转型背景随着时代不断发展，高校需要不断改进自身的发展理念和根据当前社会需求进行调整，以适应社会的发展需求。
高校转型是摆在当前高校面前的一个重大问题，高校需要在转型中找到自己的定位和特色。
这是高校保持稳定发展的前提。
高校转型的过程是一个面临挑战和机遇的过程，需要高校充分发挥自身优势，面对转型带来的机遇和挑战，不断与时俱进。
二、英语复合型人才培养方案的必要性英语作为一种全球通用语言，已经成为全球社会和经济交流的主要方式。
因此，无论是高校还是企业，都非常注重人才对英语的掌握程度。
然而，只掌握英语并不足以让人才在职场上脱颖而出，更需要的是掌握多种技能和能力，成为复合型人才。
凭借优秀的英语掌握能力和优异的综合素质，复合型人才能够在国际竞争中占据优势地位，成为职场中的佼佼者。
因此，英语复合型人才的培养方案是高校转型的重要任务。
三、英语复合型人才成长的关键指标英语复合型人才成长的关键指标有很多，下面我们就几个方面进行阐述：1.英语语言水平英语水平是衡量英语人才水平的非常重要的指标之一。
除了掌握英语口语和听力外，还包括英语阅读和写作。
因此，高校应当采用一系列英语教学方法，以提高学生的英语水平。
2. 专业知识良好的英语基础和其他的专业知识水平是衡量英语复合型人才能力的重要标准。
3. 综合素质综合素质涵盖了多种为人才所需的能力，包括：勤奋、专注、批判性思考、人际交往、领导力等。
4. 国际视野具有国际视野是英语复合型人才必备能力之一，这需要人才具备全球化思想和跨文化沟通能力，以适应不同国家和地区的文化差异。
四、高校英语复合型人才培养模式为了提高英语复合型人才的培养质量，需要高校建立一个良好的培养模式，这个模式应该根据学生的实际需求和发展特点来设计。
学术英语(EAP)背景下医学院校非英语专业本科生英语听力教学实证研究
考试与评价·大学英语教研版科研园地General Serial No.1092020No.61周丹依（1979-），女，讲师，硕士，研究方向：英语教学与二语习得学术英语（EAP ）背景下医学院校非英语专业本科生英语听力教学实证研究周丹依1（南京医科大学外国语学院，江苏南京211166）摘要：在我国高等教育国际化的大背景下,学生学术英语听力能力一定程度上决定了学生学术英语综合素养，因此学术英语听说教学效果亟待提高。
本研究选取某医科大学本科一年级283名未参加过大学英语四级考试的学生为实验对象，利用大学英语四级考试中的听力测试成绩检验实验组与对照组学生在不同听力教学模式下的测试结果。
同时，将实验班两个学制分组学生的四级听力成绩进行组间比较，以检验学术听力技能训练对医学院校不同学制的学生的四级听力成绩的影响。
研究表明，学术听力技能训练可有效提高学生四级考试听力成绩，激发学生对学术英语学习的兴趣，且对于医学院校四年制学生英语成绩提升更为有利，可用于分层教学中，因材施教。
关键词：学术英语（EAP ）；听力教学；学术听力技能（ALS ）1.引言在世界经济全球化以及我国高等教育国际化的大背景下，越来越多的高校为学生开设双语课程。
为此，2017年教育部将学术英语（EAP ）纳入《大学英语教学指南》中，学术英语（EAP ）相关课程进入本科英语教学课程体系已成趋势（教育部，2017）。
2018年教育部推出了《中国英语能力等级量表》，对应大学六级水平的听力理解能力要求是：能听懂信息量大、与个人专业领域相关的口头表达，如讲座、报告、讨论等；概括主要内容，把握说话者的信息组织方式：如整体框架、衔接手段等（教育部，2018）。
在高校众多双语课程逐步开展的过程中，学生的学术英语听力能力在一定程度上决定了学生学术英语综合素养。
因此，学术英语听说教学效果亟待提高，而学术英语听力作为学术语篇中英语语言输入的主要形式，尤其应当得到重视。
非英语专业大学生跨文化交际能力的获得模式构建
非英语专业大学生跨文化交际能力的获得模式构建随着全球化进程的加速，跨文化交际能力在现代社会中变得越发重要。
尤其是对于非英语专业的大学生来说，如何获得和提升跨文化交际能力成为了一项挑战。
本文将探讨非英语专业大学生跨文化交际能力的获得模式构建，并提出相关建议。
一、认知水平提升非英语专业的大学生需要提升自己的认知水平。
这包括对不同文化背景的了解和尊重，以及对跨文化交际能力的认知和理解。
学生可以通过参加跨文化交流的课程或活动，阅读相关书籍和论文，以及参与国际交流项目来增强自己的认知水平。
学生可以利用各种资源，如国际交流中心、留学生办公室等，寻求相关领域的指导和支持。
这些资源可以为学生提供更多的机会和平台，帮助他们更好地了解和融入不同文化，从而提升跨文化交际能力。
二、语言能力提升语言是跨文化交际的桥梁，非英语专业的大学生需要提升自己的语言能力，使之能够更好地与外国人进行沟通和交流。
除了学习英语，学生还可以学习其他流行的国际语言，如西班牙语、法语、德语等，以扩大自己的语言交际能力。
学生可以通过参加语言交流班、参与语言交换项目、阅读外国文学作品等方式来提升语言能力。
学生还可以利用互联网资源，如在线学习平台、语言交流社区等，来进行自主学习和练习。
三、实践机会提升除了提升认知水平和语言能力，非英语专业的大学生还需要更多的实践机会来锻炼和提升自己的跨文化交际能力。
这包括参与国际交流项目、参加跨文化交流活动、实习或工作经历等。
在校园里，学生可以利用各种机会参与国际交流活动，如国际学生交流会、文化节、国际交流周等。
学生还可以选择参加国际志愿者项目、海外交流学习项目等来获取更多的实践机会。
在社会实践中，学生可以选择到外国国家进行短期留学，参加国际组织的工作，或者选择海外留学深造来丰富自己的人生经验和跨文化交际能力。
四、心理素质提升非英语专业的大学生还需要提升自己的心理素质，使之能够更好地适应跨文化交际环境。
这包括自信心、开放心态、包容心等。
高校外语专业学生创新能力培养
3
自主学习能力激发措施
建立激励机制和评价机制，鼓励学生自主学习 和研究性学习，激发其内在的学习动力和创新 精神。
05
高校外语专业学生创新能 力培养的成效与展望
高校外语专业学生创新能力培养的成效
增强创新意识和创新精神
通过参加各种创新实践活动，外语专业学生不仅锻炼了 独立思考和解决问题的能力，还培养了敢于挑战和尝试 的勇气。
提高跨文化交流能力
在创新实践中，学生需要将语言知识与文化背景相结合 ，这有助于提高他们的跨文化交流能力，增强全球视野 。
提升就业竞争力
具备创新能力的外语专业学生在就业市场上更具竞争力 ，能够胜任更多元化的工作，如翻译、教育、国际商务 等。
高校外语专业学生创新能力培养的挑战与困难
缺乏实践机会
部分高校外语专业在课程设置上偏重于理论知识传授，而实践环 节相对较少，导致学生缺乏实际运用语言和创新实践的机会。
创新课程设置
设置多元化的课程体系，包括语 言技能、语言知识、文化知识和 跨文化交际等方面的课程，以培 养学生的综合素质。
创新能力培养实践
通过课堂讨论、小组合作、研究性 学习等方式，鼓励学生主动参与， 发挥学生的创造性和团队合作精神 。
案例二
实践能力培养目标
01
培养具有扎实的翻译技能和广博的知识储备的高素质翻译人才
传统教学模式的限制
传统教学模式往往强调知识的传授而非能力的培养，这在一定程 度上限制了学生Байду номын сангаас新思维的发展。
缺乏跨学科知识
外语专业学生往往只关注语言本身，而忽视其他学科领域的知识， 这使得他们在创新实践中缺乏广度和深度。
大学非英语专业学生英语能力现状调查与分析
大学非英语专业学生英语能力现状调查与分析作者：夏代英来源：《教育教学论坛》 2016年第7期夏代英*（四川旅游学院，四川成都610100）摘要：在对四川旅游学院某系本科大学生进行了问卷调查，对部分教师和学生进行了访谈，分析了非英语专业本科大学生英语能力现状、学习现状及英语能力影响因素的基础上，本文提出了提升非英语专业大学生英语能力的有效策略。
关键词：大学非英语专业；英语能力及英语学习现状；英语能力提升策略中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）07-0069-04教育部于2007年7月颁发了《大学英语课程教学要求》（以下简称《课程要求》）[1]，作为各高等学校组织非英语专业本科生英语教学的主要依据。
《课程要求》提出了教学目标：“培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。
”《课程要求》进一步将英语应用能力具体化为听、说、读、写、译的能力。
英语应用能力是英语教学的语言文学目标，是实现跨文化交际的基础。
本调查通过问卷调查及访谈分析了非英语专业大学生的英语能力现状，并提出了英语能力提升的策略。
一、调查设计（一）调查目的了解非英语专业本科大学生英语应用能力现状及影响原因，提出提升非英语专业大学生英语能力的有效策略。
（二）调查对象被试为四川旅游学院非英语专业本科210名大学生，以及8名担任非英语专业大学英语教学的教师。
（三）调查工具与方法采用问卷调查法、访谈法和文献法。
问卷调查主要针对学生。
问卷根据《课程要求》对大学英语能力的描述、谈慧娟的《学生英语语言能力现状调查表》[2]，结合我校教学的实际情况设计而成，问卷包括英语的听、说、读、写、译5个维度，了解被试在这5个维度方面的学习现状及学习能力现状。
访谈法针对教师和部分学生。
根据问卷调查的结果对6名教师及目的抽样的30名学生进行了访谈，了解影响学生英语学习及英语能力的因素。
2024年我国大学生创新能力培养困局剖析与对策初探
2024年我国大学生创新能力培养困局剖析与对策初探在当前快速发展的社会背景下，大学生创新能力的培养已成为国家竞争力和社会进步的关键因素。
然而，在实际的教育实践中，我国大学生创新能力的培养面临着诸多困局。
本文将从困局现状、教育观念滞后、资源配置不均、评价体系缺失、实践平台匮乏等方面进行深入剖析，并提出相应的对策建议。
一、困局现状概述当前，我国大学生创新能力的培养面临着诸多挑战。
一方面，大学生普遍缺乏创新意识和创新能力，这在很大程度上限制了他们在未来社会和职业发展中的竞争力。
另一方面，尽管高校和教育部门在努力推进创新教育改革，但由于种种原因，这些改革措施往往难以取得实质性的突破。
因此，我国大学生创新能力培养的困局现状亟待改善。
二、教育观念滞后教育观念滞后是我国大学生创新能力培养困局的重要原因之一。
在传统的教育观念中，知识传授被置于首要地位，而创新能力培养往往被忽视。
这种“重知识轻能力”的教育观念导致了教育实践中对创新能力培养的忽视，严重影响了大学生的创新精神和创新能力的发展。
因此，更新教育观念，将创新能力培养放在更加突出的位置，是破解这一困局的关键。
三、资源配置不均资源配置不均也是制约我国大学生创新能力培养的重要因素。
在现实中，不同高校之间的教育资源差距较大，一些高校由于缺乏足够的资金和资源支持，难以为学生提供良好的创新实践环境和条件。
这种资源配置的不均衡不仅影响了大学生的创新实践机会，也限制了他们创新能力的发展。
因此，优化资源配置，实现教育资源的公平分配和有效利用，是提升大学生创新能力培养水平的重要途径。
四、评价体系缺失评价体系的缺失也是我国大学生创新能力培养困局的一个重要方面。
当前，高等教育评价体系中缺乏对创新能力培养的有效评价和激励机制。
这导致了大学生在创新实践中的积极性和动力不足，也使得高校和教育部门难以对创新能力培养进行有效的监测和评估。
因此，建立科学的评价体系，将创新能力培养纳入评价范围，是推动大学生创新能力培养取得实质性进展的重要保障。
矿产
矿产资源开发利用方案编写内容要求及审查大纲
矿产资源开发利用方案编写内容要求及《矿产资源开发利用方案》审查大纲一、概述
㈠矿区位置、隶属关系和企业性质。
如为改扩建矿山, 应说明矿山现状、
特点及存在的主要问题。
㈡编制依据
(1简述项目前期工作进展情况及与有关方面对项目的意向性协议情况。
(2 列出开发利用方案编制所依据的主要基础性资料的名称。
如经储量管理部门认定的矿区地质勘探报告、选矿试验报告、加工利用试验报告、工程地质初评资料、矿区水文资料和供水资料等。
对改、扩建矿山应有生产实际资料, 如矿山总平面现状图、矿床开拓系统图、采场现状图和主要采选设备清单等。
二、矿产品需求现状和预测
㈠该矿产在国内需求情况和市场供应情况
1、矿产品现状及加工利用趋向。
2、国内近、远期的需求量及主要销向预测。
㈡产品价格分析
1、国内矿产品价格现状。
2、矿产品价格稳定性及变化趋势。
三、矿产资源概况
㈠矿区总体概况
1、矿区总体规划情况。
2、矿区矿产资源概况。
3、该设计与矿区总体开发的关系。
㈡该设计项目的资源概况
1、矿床地质及构造特征。
2、矿床开采技术条件及水文地质条件。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
CET改革背景下高校非英语专业学生创新型英语能力培养模式研究
为了推动我国大学英语教育，促进大学生的英语口语学习，并提高他们的英语口语交际能力，我国推行了大学生英语四六级笔试和口试（即；CET4/CET6和CET口试），CET考试是由教育部主管的为大学英语教学服务的全国性考试，它是大学英语教学的一个风向标，但是，在如今的教育和CET改革背景下，高校的非英语专业学生创新英语能力的培养上存在一些问题，非英语专业学生创新英语能力的培养，就是以培养创新型人才为目标，从创新型人才的特性与社会发展的需要出发，在大学英语教育教学的教学理念、师资培养、课程设置、教学内容与方法和教学评价体系等方面进行调整或变革的教育运作方式。
在当前的教育和高歌背景下，仍存在许多阻碍创新型人才培养的因素。
一、阻碍我国高校非英语专业学生新型能力培养的因素；
1.学生自身主体地位的缺失，在我国搞笑的人才培养中，教学模式一直处于教师满堂讲授和灌输，學生听讲和接受的局面。
英语知识本身所具有的创新和应用的作用被忽视，教学过程更多是在重复单词的背记，句子的讲解，短语和课文的逐字逐句解析，这些过程里面多是教师的讲授，并没有注意学生的主体地位，学生的积极性，主动性没有被激发出来，自然就不会主动就接受知识，运用知识。
也就影响了学生发散性思维和创造性思维的培养，对于学生的个性发展是存在不利影响的。
2.英语水平检测的考試制度的不完备。
为了通过四六级考试，教师和学生都在不断地追求高分，追求过关，忽视了英语教学中本来应该有的过程和积累，违背了教育教学的客观规律，对于学生学习英语的积极性和创造性调动不利，也不利于创新型人才的培养。
在这样的教育环境下，学生的创新意识，创新精神，创新能力更是无从谈起。
二、创新型人才培养的教学原则。
1.主体性原则。
在教学过程中，学生应当占据主体地位，教师应当占据主导地位。
著名的教育家叶圣陶曾说过“教是为了不需要教，不教是为了养成学生有一辈子自学的能力。
”为培养创新型人才，大学英语教师的身份应从传统的传道、授业、解惑之人转变为指导学生学习、促进学生学习之人。
坚持主体性原则，就要把学生看成是课堂教学中与教师处于平等地位的主体，激发共同参与课堂教学的责任感，增强学生自信心，逐步形成独立自主意识和质疑批判精神，为创新意识、创新精神和创新能力的培养提供基础
2.民主性原则。
在大学英语教学中，教师应以培养学生创新意识、创新精神和创新能力的良好环境为切入口，营造一个开放、和谐的课堂教学气氛，这种“心理安全”、“心理自由”的氛围有利于学生产生解决新问题的勇气和信心。
课堂上，教师避免居高临下，应该支持不同的意见，淡化教师权威，鼓励学生向知识、向教师提出质疑，让学生充分表达自己的想法，尊重学生的个性差异和兴趣，激发
和保护学生的好奇心和自信心，平等地对待每一个学生，只有在教学过程中尊重学生，鼓励学生勇于表达自己，才能进一步激发和培养其创新精神和创新能力，使学生能够灵活地运用知识，产生更富有个性和创新意识的作品。
3.个性化原则。
创新型人才的培养应该坚持个性化原则，在教学过程中形成一个充分张扬学生个性的氛围，让学生认识自己的个性特征，不迷信权威，不盲从教师和书本，增加思维的多样性与丰富性，拓宽思维的深度和广度，扬长避短，引导学生朝最能发挥自己优势和特长的方向发展，进而培养学生的创新能力。
学生个性特征发展得越明显，其创新力就越强。
4.实践性原则。
大学英语教学在培养学生语言能力的同时，还要注重培养学生的交际能力，不仅给予大量的听、读语言输入，也要让学生有充分的说、写语言输出，要鼓励学生到社会生活中去实践，把英语课堂扩展到书本外，应用到实践中去，甚至拓展到其他学科，知识来源也从教师及教材延伸到任何能够使学生受益的实践平台，将理论知识转化为创新能力。
在创新型人才的培养中，教师要更新教育理念，学校也应当加强师资力量的培养，才能够提高教师的专业能力和对于知识的应用把握能力，只有各方面都齐心协力，才能在CET改革背景下，对非英语专业学生创新型英语能力培养到达理想的程度，为我国的现代化建设源源不断的输送人才。
课题项目：CET改革背景下高校非英语专业学生创新性英语能力培养模式研究，编号：GH150802。