学前儿童表征的发展

第七章学前儿童表征的发展

第一节表征在学前儿童心理发展中的作用

一、表象与表征

前者指反映内容，后者指反映过程。

表征的内涵有几种不同观点：1）象征的运用；2）在心理图式基础上的智力活动，而不是在知觉和动作基础上的智力活动。3）知识在头脑中的组成或者构成。

二、表征与学前儿童的认知活动

1表征与感知（遗觉像，参见148）

2表征与回忆

3表征与思维：piaget将知识分为两种：1）和背景不可分离的知识，例如，儿童在A处看见物体，并用手够到，如果物体转移到B处，儿童仍然会到A处；2）可以脱离或者摆脱获得该知识背景的知识。称之为与表征相联系的知识。表征的出现是思维发生的基本条件。Piaget 比较A B C三根棒长的实验。A B ； B C ；询问：A 和C 的关系，由于没有表征，所以不会推理。

三、表征在学前儿童心理发展中的主要作用

1内化作用：内化是外部动作向头脑内部转变的过程；表征在内化过程中作用很大。Piaget 认为：表征是象征的运用，而象征的标准是内化，即在心理内部引起形象的呈现。表象是内化了的形象，它使认识脱离眼前事物的束缚。内化是思维、回忆、想象过程必须的。

展开讲述。

2过渡作用：表征是感知向思维过渡的中间环节。表象具有直观性、概括性双重特点。从感知运动智力向概念性智力过渡，必须依靠表征活动（piaget ）。

第二节表征的发生

一、表征发生的时间与标志

1岁半-2岁（piaget）。标志有三：1）象征必须完全内化；2）象征必须是在心理上能被唤起的形象；3）象征必须能够用于回忆或者预期。

二、表征发生的准备

1岁以前，动作的再认。

Huttenlocher(1974)：8-12月客体永久性，说明头脑中保持了不在眼前之物。

找物过程中的“AB错误”。(只能在A找到物体，不能在B处找到)。

Piaget : 象征性功能表现为能够运用信号物，即，以一物作为另外一物的信号或者代替物。信号物的前身，即带有“前表征性”的，是指示物。

婴儿对指示物的反应是直接的感知运动的反应，是对当前事物的反应，属于知觉范畴，为表征出现做准备。

三、表征发生的表现

1岁半-2岁。表征的发生，主要表现在儿童认识事物过程中，从运用指示物转变为运用信号物。信号物和指示物具有显著区别。

第一：信号物与被信号物之间是可以区分的不同物体，而不是物体的一个部分或者一个方面。

第二：信号物是代替物，而不是原来的物体。

第三：信号物是依靠事物之间的相似性而形成的，在眼前或者不在眼前之物，被儿童认为有一定相似性时，前者就可以作为后者的信号物。

表征发生时，还有几种比较新的行为模式开始出现。1）延迟模范2）象征性游戏3）初期的绘画；4）初期的语言；（儿童能够使用语言称呼不在眼前的事物）。

第三节幼儿表征的发展

幼儿期是以表征活动为主要心理活动特征的时期。

1从程序性表征向陈述性表征发展。

Mandler (1983)认为：piaget的表征标准太高。表征在8-12月已经出现。表征可以分为：程序性的和陈述性的，程序性先出现。

其依据是知道怎样做和说出怎样做不是一回事。做的过程和意识到的过程不是一回事。

两种表征的特点不同。

1）程序性表征：①是自然获得的表征；感知运动智力阶段一般没有表征，如果有也是纯程序性表征。②儿童早期的概念也是程序性的；FREEMAN (1980)NELSON(1977)对“杯子”

和“脸”的有关观察与研究支持该观点。

2）陈述性表征：①是自己能够理解的表征，是可以说出来的知识；②程序性表征可以转化为陈述性表征，对儿童来说，这种转变是飞跃。③piaget所论述的大都为陈述性表征。

表征的主要特征参见162