激发兴趣,事半功倍

激发兴趣,事半功倍

摘要：兴趣是最好的老师。学生对学习内容感兴趣，才能走进学习内容里，才能把心理活动指向和集中在学习的对象上，使感知觉活跃、注意力集中、观察敏锐、记忆持久而准确、思维敏锐而丰富，激发和强化学习的内在动力，从而调动学习的积极性。尤其是对地理学科来说，学生的地理成绩很大程度上取决于是否对地理感兴趣。因此，教师就需要培养孩子们的学习自觉意识和欲望，激发学生的学习兴趣。

关键词：学习兴趣；教学基本功；成就感；生活知识

一、提高教学基本功

良好的教学基本功是一名教师的必备条件。其中包括教师的语言表达能力，板书板画能力，课件制作能力等。

1 语音、语调和语速

记得曾经教过这样一个班，他们班的成绩一般，有一次我让他们给我的课提意见。有同学写到“老师您上课讲得太快，很多都来不及记下来。”于是在日后的讲课过程中我就有意识的放慢自己的语速，做到快慢适中，并且尽量做到发音准确规范、吐字清晰，抑扬顿挫、不平淡、不低沉，根据教学需要合理控制语调高低和语气变化。想不到平日里呵欠连天的学生听得津津有味，一学期下来他们班的成绩就在全年级有了明显的进步。

2 板书板画能力

地理板书在地理课堂教学中具有非常重要的作用，它具有展示知

识结构、突出教学重点、控制课堂教学、指导学生学习等多种功能。，我比较注重板书的书写。对重点难点往往使用醒目的红色粉笔书写。主板书和副板书分开写，主板书要求学生记录下来副板书随时写随时擦。另外是板画，地理学科的一个很大的特点就是有大量的图表，能把这些图画在黑板上对于吸引学生的兴趣是很有好处的。

二、运用好方法去学习

好的方法使人终身受益。也可以使学习者用更少的时间学习到更多的东西，达到事半功倍的效果。这里的好的学习方法既可以是教师教的，也可以是学生自己探索发现的。

1 教师的方法

初二的中国地理是区域地理的一个部分。我在讲授时要求学生利用书本文字地图及其他手段从“经纬度位置、温度带位置、相邻位置、海陆位置”四个方面来归纳区域的位置，并且提醒他们记住以后无论学习哪个地理区域都可以从这四个方面来人手。这样有利于学生记忆有关的抽象的地理内容并且可以将前后的知识内容进行

比较，这个方法得到了很多同学的赞同。使他们在每课开始之初就能很快地进入状态，提升了学习兴趣和学习效果。

2 学生自创的方法

“三个臭皮匠，赛过诸葛亮”。学生在学习过程中也会发现很多种好的方法，比如说口诀记忆法。小王是我的地理课代表，原本他并不十分喜欢地理。有一次在讲”34个省级行政区”时我说这有很多怎么记呢?他突然举手“我知道可以这样已}乙：两湖两广两河…，

五江两宁青陕甘，云贵西四北上天，重内台海福吉安，再加香港和澳门，祖国一片好…河。”我表扬了他，让他把口诀写到黑板上并解释给大家听，教大家背诵。我发现那一堂课他都很兴奋。从此上课更加积极了，不仅开动了脑筋记住了内容，还增强了学习地理的兴趣，真可谓是一举两得。

三、从小的进步获得成就感

任何学生的学习必定只有在学习中状得成就感才可能继续下去，而且成绩越是后进的学生需要的成就感越低。当他取得一点成就的时候他的自信心就会满足就会更加努力地去学习解决更多的问题，这样成就感又得到满足形成一个良性循环。小清的成绩在班里算是落后的。一次上课在讲长江流过的省区，我让他们自己先找然后我讲解。其他同学都在找，只有小清抬头看着我“你找好了吗?”“我不会”她很无辜地说。我走过去给她分析“我们知道长江是河流那么应该是什么颜色啊?…‘蓝色。”“好，那应该在南方还是北方?”“南方”。“也对了，那我们一起拿笔把它描一下看看经过哪些省份，我捕你来说。”她很快说出了“青、藏、川、云、渝、鄂、湘、赣、皖、苏、沪。”我又问：“有几个省级行政单位?”“11个。”“很棒，记住以后可不要轻易地放弃啊!”当着全班同学的面我表扬了她，我看到她高兴地笑了。从此上我的地理课她变得积极多了，在期末考试中也考及格了。

四、利用好地图系统

地理的突出特点是图文结合，地图的作用是语言和文字无法代替

的。地图可以用来表示地理事物和地理现象的分布特点，以培养学生的空间概念和空间想象能力。如果能很好地利用书上和地图册上的地图不仅能帮助教师更好地掌握课本知识框架使课堂更加生动直观，还能够吸引学生的注意力、培养学生学习地理的兴趣。在讲解地球七大洲四大洋的大小和位置关系时我就深有感触。首先告诉学生七大洲的大小口诀“亚非北南美，南极欧大洋”，再是四大洋大小口诀“太大印北”，然后根据这样的大小利用一笔画世界的方法把这张图画下来。这样七大洲四大洋的位置和大小都在这张示意图上表现出来了。我让学生先看，再要求他们自己画。只用了不到15分钟，全班都已经记得八九不离十了。这个特点发挥得好对抓住学生的兴趣大有益处。

五、联系生活知识

新课程标准要求我们学习生活中的地理，在平时的授课过程中，我注意把身边发生的地理现象以及社会上的与地理有关的内容融入课堂当中去。比如在讲解北半球的和太阳直射点和昼夜长短问题时，我就引导学生回想“夏天(6月份)我们这里热还是冷，一般晚上几点天黑?”“那么冬天呢?”学生都知道是，而冬天刚好相反。这样就把一个容易搞混的问题搞清楚了。如上面有小滑坡面和崩塌痕迹，以及为防治地质灾害而开挖的排水沟。在2011年3月的日本大地震时联系到六大板块问到过“为什么日本多地震?如何减少损失?”学生基本都能回答出来。这么做使学生眼前一亮，都认为这样的地理课很有趣。

地理作为一门综合性学科，涉及的内容非常广泛。正是由于内容多而杂而且有些内容比较抽象难懂，所以在学生看来地理是一门深奥的学科。所以只有充分调动学生的学习兴趣才能使学习者充满信心取得成绩达到事半功倍的效果。以上是我个人的一点浅见，不足之处请大家指正。

(作者单位江苏省张家港市南沙中学)

带着尊重去理解和评价历史人物——换个角度来看高中历史人物的教学／尹高兵

摘要：高中历史人物教学的模式有很多。应该“带着尊重去理解评价历史人物”，原因有三：历史人物本身具有多样性与复杂性、高中生的身心发展的复杂性、传统历史人物教学的弊端性。可以采用三个方式来改变传统的历史人物教学：让学生充分了解历史人物的生存的时代背景和其人生经历；让学生尝试走进历史人物的内心，去亲身体验历史人物的内心世界；让学生用自己的方式去评价历史人物。

关键词：尊重；评价；历史人物；教学

历史事件的主体是由一系列历史人物及其活动构成的，因而高中历史人物教学就构成了高中历史教学的一个重要组成部分。以人教版选修四《中外历史人物评说》为例，共介绍了22位在人类历史上为人类文明进步作出巨大贡献的人物。而除了这22位历史人物外，分散在三本必修教材中的人物也非常多，这些就构成了高中历史人物教学的主要内容。本文就如何探索高中历史人