在幼儿区域游戏中教师观察行为与观察策略探析

在幼儿区域游戏中教师的观察行为与观察策略探析

冉茂乾

（铜仁幼儿师范高等专科学校贵州铜仁 554300）

摘要：区域游戏[1]是幼儿重要的学习方式，在游戏中对幼儿的观察是实施针对

性教育的基础，是专业能力的重要体现。在幼儿游戏中关注点的确立、如何观察

以及对观察受制因素的克服等是教学活动成败的关键。本文从在区域游戏如何观

察的阐述中，提出幼儿的游戏状态、游戏水平等重要关注点，提出明确、细化观

察项目、确定观察方法、巧用观察记录等具体方法。同时还提出具备正确的儿童

观、游戏观以及正确理解幼儿的学习方式是提高观察能力的主要因素。

关键词：区域游戏幼儿游戏观察策略

随着《3-6岁儿童学习与发展指南》[2]的颁布实施，尊重幼儿的学习方式、尊重幼儿的个体差异等教育理念越来越深入人心,幼儿园区域游戏无疑是落实《指南》中倡导的教育理念的主要途径。在尊重幼儿游戏中的主体地位成为共同教育理念后，每个幼儿都可根据自己的兴趣、需要选择的区域，按照自身发展水平自主选择活动内容和活动伙伴。教师则在观察活动中，通过对儿童活动的理解、反思实现预设期望的程度以及幼儿兴趣点在哪些地方等的观察，发现存在的问题并逐步改进方法，逐步提高区域游戏教学活动的教学效果。可见明确观察的目的和意义，知晓从哪些角度观察幼儿的游戏行为显得尤为重要。只有关注每个幼儿不同特点，寻求有针对性的教育方法，才能真正把“因材施教”落到实处。

一、教师在幼儿区域游戏中关注什么

随着尊重幼儿在活动中的主体地位这一观念深入人心，教师不仅关注自己的“教”，也要懂得如何关注幼儿的“学”。只有在真实情境状态下的教育中，观察幼儿真实的表现，准确捕捉和分析幼儿的行为，才体现出对《纲要》和《指南》的深入领会。在幼儿游戏过程中，可能更需要关注以下几点：

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（一）关注幼儿的游戏状态

在关注幼儿游戏状态的过程中，对幼儿个体的观察非常重要。幼儿在和其他儿童在一起时的行为表现如何他在群体中的位置是什么（游戏的领导者、发起人、跟班）怎样对幼儿游戏状态“游离”的判断和处理以及幼儿在活动中是否专注、乐于探索都与提供材料的丰富性、趣味性、挑战性、层次性等直接相关，涉及到对幼儿现有发展水平的把握、对不同年龄段幼儿学习特点的分析、对材料蕴含教育目标的挖掘。丰富有趣、极富吸引力的游戏活动能很好地吸引幼儿的兴趣和产生持久的游戏状态，而了无生趣、机械式的游戏则会使幼儿的游戏状态过早“游离”[3]。

（二）关注幼儿的游戏过程及表现出来的游戏水平

幼儿的发展不是一蹴而就的，在游戏中幼儿会用各种各样的个性化方式来表达需要。幼儿在游戏中是否表现出强烈的探究欲望，表现出的游戏水平是否符合该年龄段幼儿的普遍发展水平，不同幼儿所表现出的幼儿游戏水平的是否存在差异性，这些都是通过观察所能发现的。通过观察就能看到幼儿能做些什么怎样接近问题以及尝试怎样解决问题等，这体现教师日常的工作能力和观察能力。

（三）关注幼儿对环境的利用

幼儿对环境的利用是幼儿与环境更深层次互动的表现，反映出环境是否真正起到支持幼儿活动的作用，这是环境创设的价值所在。游戏材料是连接儿童的内心世界与外部世界的桥梁,可帮助幼儿捕捉自己对外部世界的印象，并将其转化为自己可以理解的、有特定用途和功能的材料。如玩具娃娃和自行车，是低结构化材料，儿童使用时会遵照材料的内在目的，但是他们也会将感觉投射到材料上（如玩具娃娃又淘气又不听话或者苦恼又伤心），或者把材料当成实现想法、愿望或者幻想的方式来使用（自行车是飞机、玩具娃娃是警察等）。教师除了记录幼儿使用材料的技能外，还要记录幼儿对材料的感受，比如喜欢的、使用的和需要避免的材料与活动的数量、种类、频率等。再比如使用时明显感觉满足、失败、自信或不自信的具体材料有哪些。只有通过详细的观察记录，不断总结，才能设计出丰富有趣味、极富吸引力的游戏活动。

（四）关注教师指导后，幼儿的反应

教师能否发现问题并给予适时适度指导是衡量其专业能力的重要标志。在游戏中是

否能关注到幼儿活动区中出现的问题，以及指导是否是启发性的、是否给了幼儿自主探索的空间，同时还需关注自己的指导是否剥夺幼儿自己解决问题的机会、打断幼儿游戏的思路，做到尽可能少的干涉指导幼儿，给幼儿充足的自由探索的空间。如在游戏区，老师过多的说话可能就会限制了孩子，还不如少说话，让孩子自由探索！。

（五）关注幼儿引发的学习

观察目的在于了解幼儿的需求、拓展经验，支持他们的进一步学习。倾听、观察是了解幼儿需要和兴趣的主要途径，分析和解读幼儿行为体现教师对幼儿年龄特点和学习发展规律的把握，体现了教师的专业能力。关注幼儿引发学习的前提是在与幼儿的共同生活中，通过倾听、观察，再分析、解读幼儿的行为，了解幼儿现有的经验和兴趣，并给予适当帮助，切忌用自己认定的游戏水平标准去衡量要求幼儿，给予幼儿在游戏中充分的自由选择与决定的权利。

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二、教师在区域游戏中如何观察

作为教师，观察儿童绝对不是一件浪费时间的事情，通过观察可了解幼儿目前的身心发展水平，再将他们的进步与该年龄段群体的水平作比较，才能设计出适应其身心发展的各种活动[4]。通过观察也使教师能判断出落后于或者大大超前于正常水平的儿童，就能密切关注每个幼儿的活动状态，采用不同的指导方案指导儿童游戏，以满足不同儿童的需要。

（一）明确观察目的

教师在观察幼儿游戏过程时，要有明确的观察目的，这样观察时才能有的放矢。如有一位刚毕业的老师，在组织进餐环节中出现了下列问题：饭前洗手时，许多小朋友草草洗完就走了；吃饭时有些孩子不会正确使用筷子，吃完饭后碗里盘里一片狼藉，还有许多饭粒、菜叶没有吃干净。这些细节老师确没有发现，也没采取任何措施。幼儿园教育是渗透在一日生活中的，例子中的老师显然没有明确的观察目的，不知道自己应该观察些什么，留心什么。如果教师熟知幼儿的发展目标且明确观察内容，就能有目的性、针对性的观察幼儿的每个动作，以此来判断幼儿目前的发展状况[5]。

（二）细化观察项目