中学生吸烟行为的解析

中学生吸烟行为的解析第一章绪论1.1问题的提出中学生吸烟现象早己不再新鲜，很多家长、老师都将其视为一大难题。

在笔者平时的观察和与中学生接触的过程中也发现，吸烟在中学生中越来越常见，而且虽然有各种约束中学生吸烟的措施，但似乎起到的作用都微乎其微。

这就引起了笔者的好奇和关注，想探索其中缘由，吸烟对中学生的吸引力到底在何处?为何众多手段都无法真正起到限制中学生吸烟的目的?而且虽然目前中学生吸烟不及成年人数量，但很多成年人的吸烟行为是从青少年时候就形成的，所以对这一问题的研究也有着重要的预防作用。

传统视角下，中学生吸烟作为一种“问题行为”引起大家的重视并试图将其禁止，而笔者则希望以一种新的视角，即抗逆力理论视角去审视中学生吸烟行为。

通过走进吸烟中学生，了解他们吸烟的深层次原因，重新解读吸烟行为的意义，从而突破传统视角的限制，丰富对这一问题的研究层面，为缓解中学生的吸烟行为提出一些新的举措以供参考。

1.2研究意义及创新1.2.1理论意义及现实意义1、理论意义当前，中学生吸烟行为已经成为一个越来越普遍的现象，给家庭、学校、社会包括中学生自己都带来了很大的困扰，引起了众多学者的关注。

从日前己有文献中发现，对中学生吸烟原因的分析和干预措施都!日衬之多，但这些措施的有效“盯操作性并没有特别理想，甚至造成更消极的结果。

根据笔者的实践及观察，造成这种结果的原因可能是因为这些千预措施吸烟原因之间的研究脱节。

学生吸烟很多时候是为了满足某些需求，当这些需求无法通过常规途径满足时，便会采取一些常规途径，吸烟则是其中一种。

而当前针对中学生吸炬行为的措施很多都是从外部行为干预角度出发，很少关注这一行为背后的“需求”原因，所以并不能从满足中学生“需求”的角度出发，无法对症，也就难以对吸烟这一行为提出更加合理有效的干预途径。

并且很多研究是从个体或者环境角度进行单一层面的研究，未将二行相结合，这也是其中可再完善之处。

中学生是处于环境中的个体，也有自身主体性，其行为很难说是单由个体本身造成的，或者说是单受环境影响产生的，大多数情况下是二者相互作用、相互影响的后果，因此，笔者希望能通过抗逆力理论视角下的分析，为青少年吸烟现象提供新的研究视角，完善对中学生吸烟行为的理论研究，尽可能提出一些可行性建议，帮助缓解这一困扰。

2、现实意义对于生理、心理都处于重要发展阶段的中学生来说，吸烟无疑会对他们的生理、心理健康造成不好的影响，甚至会对今后的发展产生不良后果。

然而，根据研究发现，很多中学生对吸烟危害的了解并不匾乏，但仍持无所谓态度，继续吸烟。

这一现象引起了笔者的关注，知道对身体会有伤害、会引起父母和老师的反感，仍然去吸，到底是什么原因使得他们如此坚持呢?通过平时与中学生的接触，和与他们的对话，笔者发现很多中学生吸烟不仅仅只是单纯地为了吸烟而吸烟，而是有着更深刻的原因。

如果能挖掘出隐藏在背后的这些原因，也许能为缓解中学生吸烟行为提出一些有效途径，从根源上解决他们最迫切的问题，不仅能缓和成人与中学生之间的关系，更能促进中学生的健康成长。

1.2.2创新之处本研究的创新之处在于尝试突破将中学生吸烟行为视为”问题行为”的传统视角，以抗逆力这一全新视角去重新解读中学生吸烟行为，促进人们对中学生吸烟行为的观念由“问题”向“非问题化”转变。

走出对中学生吸烟行为的“问题视角”，不仅完善对这一现象的理论研究，也为改善实际生活中的中学生吸烟行为提供一些参考建议。

1.3研究方法1.3.1研究对象的确定一一中学生中学生是指接受中等教育的学生，年龄一般为11-18岁左右。

包括初中生和高中生。

《2008年中国控制吸烟报告》指出，“我国现有13-18岁青少年1.3亿，据专家估算，青少年现在吸烟者约1500万，尝试吸烟者不下4000万，遭受二手烟雾危害的人数高达6500万。

”‘并且，“青少年现在吸烟率为11.5%，男女生分别为18.4%和3.6%。

其中，初中生为10.9%和2.7%，高中生为28.9%和4.9% o”②这些数字还在不断增长，青少年吸烟问题不容忽视，必须引起我们的重视。

另外，考虑到在校青少年即r_户学生和非在校青少年吸烟原因和行为的差异性，同时结合笔者自身的实践经历，选择了以中学生即在校青少年为本研究的对象，以保证研究的集中性和典型性。

1.3.2研究方法一一访谈法及其资料收集这是一种质性研究方法，是指访谈者与访谈对象围绕一个主题或范围，进行自由交谈，没有固定结构。

根据研究需要，为了获得丰富和全面的第一手资料，并确保一定程度上的可靠性，本研究主要采用访谈法进行资料收集及分析，以深入了解研究对象的的相关情况。

1、访谈对象的来源:第三人推荐为了保证数据的多样性和丰富性，笔者在收集数据过程中主要采取第三人推荐的方式，向他们大致介绍本研究的目的，并让他们帮忙推荐符合条件的研究对象，遵循自愿原则。

因此，本研究的对象来自不同地区和学校，但性别差异不是很大，这是局限性所在。

由于受笔者身处北京，一些来自非北京地区的访谈对象就无法用面谈的方式进行，只能通过网络通讯手段进行信息收集，故访谈采取了较灵活的方式，主要以面谈、网络工具(如QQ等)的方式来进行访谈资料的收集。

2、数据收集方式:面谈和网络聊天工具由于上面提到的研究对象分布各地的原因，笔者主要采取两种方式进行数据收集:面谈和网络聊天工具。

对生活在北京地区的研究对象笔者尽量以面谈方式为主，收集资料及信息。

对分布在非北京地区的研究对象，笔者通过网络平台，利用网络聊天工具(QQ)来进行数据收集和整理。

相比较而言，面谈方式以面对面的方式进行，除了言语沟通还能观察到访谈对象的表情及行为特点，可以对数据资料的分析起到辅助作用。

而QQ方式因为是基于网络平台，无法看到对方的面部表情及行为特点，值得注意的是，受访中学生对QQ表情及其他形式的表情使用很频繁，能在一定程度上起到辅助作用。

另外，由于本研究进行访谈的目的重在收集资料，所以倒也没有造成特别大的影。

在QQ访谈的过程中，笔者还发现一个非常有意的现象，大部分访谈对象都能很快打开心扉，交流非常顺畅，没有在面谈中初次见面的尴尬。

后经过思考，认为这一现象可能与网络的特殊性有关，其虚拟性和隐匿性能化解陌生人之问的天然屏障，从而帮助资料的收集。

第二章中学生吸烟行为的....................12-182.1 中学生吸烟行为......................12-152.1.1 中学生吸烟行......................12-132.1.2 影响中学生吸烟............................13-142.1.3 对中学生吸烟行为的......................14-152.2 对当前中学生吸烟行.....................15-182.2.1 对策性研究为主,解释.....................15-162.2.2 问题视角为主,优势......................16-172.2.3 单向性研究为主,交........................17-18第三章抗逆力理论视角下对......................18-443.1 抗逆力理论的基.....................18-233.1.1 “身心灵平衡状态”的瓦解是.............18-193.1.2 抗逆力的激活条...........................19-213.1.3 抗逆力的运作是一个动态.........................21-223.1.4 抗逆力运作的两种形......................22-233.2 中学生吸烟行为是一种隐.................23-363.2.1 中学生吸烟的..................23-323.2.2 以吸烟满足需要是一种.................32-363.3 以吸烟来满足需要的....................36-443.3.1 隐藏的内在特质：内在保.................36-393.3.2 影响中学生吸烟的主要......................39-44第四章正视中学生吸烟行为,促进....................44-524.1 转变观念：将中学生吸烟........................44-464.1.1 “问题行为”是建构出来.........................444.1.2 “问题化”思维不是解决问.....................44-454.1.3 淡化“问题”,关注成................45-464.2 回应中学生吸烟行为背后............................46-474.2.1 吸烟是中学生.......................46-474.2.2 澄清中学生吸烟背后的.................47........................................................................结语育人的目的是促进全面发展，而不仅仅是以成绩衡量一切。

每个人的成长历程不一样，每个生命都有自己的特点，各自的发展方向自然也就不同。

中学生的生活丰富多样，学习不再成为他们唯一的追求，有的喜欢美术、有的喜欢唱歌、有的领导能力强、有的人际交往能力强……根据不同的特点，我们需要给他们提供不同的成长渠道，以满足他们不同的需要，这也是因材施教、善于用人的体现。

学校作为育人的主要环境，自然要担负起这样的责任。

为不同的学生提供他们所需的发展资源和通道，帮助他们合理、顺利地发挥所长，提供发展机会和支持，让他们体验自主感和独立感。

如果没有足够的支持和条件，当他们无法通过正常渠道实现自我时，特殊途径就有了用武之地。