高中英语课堂教学提问论文

关于高中英语课堂教学提问的探讨[摘要]课堂提问是丰富课堂教学的重要环节，是锻炼学生听说能力和思维能力的重要手段。

英语教师在传授知识的同时，适时插入一些问题，可以有效地控制学生的注意力，引导他们理解和掌握知识，同时又可以起到组织教学的作用，本文主要对当前的英语课堂提问的情况进行了总结，旨在优化课堂教学、提高学生学习的能力。

[关键词]英语教学课堂提问功能技巧问题
提问是教师在课堂上，根据教学内容、目的、要求而设置一系列问题进行问答的一种教学形式和手段，它是整个教学活动中的必要组成部分。

好的提问不仅可以温故而知新，开阔学生思路，启迪学生思维、锻炼学生的口语表达能力，还可以促进师生的教学互动，培养学生的学习兴趣，活跃课堂氛围，有助于提高教学质量，优化课堂教学。

本文针对目前多数高中英语课堂存在赶课而忽略课堂提问的情况，就课堂提问在英语教学中的作用进行分析和总结，并提出课堂提问应遵循的原则和策略。

一、英语课堂教学提问的意义与功能
（一）激发学习动机
动机在外语学习中起着十分重要的作用，对于学生未知问题的提问可以激发学生的好奇心；需要学生以表演做答的提问，会满足学生好动的欲望；在讲解过程中进行提问，可以引导学生对所学内容进行深入思考；对所学知识进行应用性的提问，可以使学生复习
学过的知识，让学生觉得学有所值；对于教师提出的有难度的问题，会给答对的学生带来一定的成就感。

对于回答问题的学生，教师再常常给予肯定和鼓励，提问就更能起到激发学生学习动机的作用。

（二）培养考能力
有的教师习惯于满堂灌式的讲课，只是让学生被动地听讲，这是对学生思考力的一种抑制。

在英语课堂教学中，提问可以引发学生对学习内容的思考，对英语语言规律的思考，对英语与学生母语的异同的思考，使学生不但知其然而且知其所以然，真正消化理解并自如运用所学知识。

在外语课堂教学中，学生经常出错，这时，教师不应该直接提学生改过来，应先启发学生弄清楚错在哪里，为什么错了，这样才能更有效地避免学生再犯此类错误。

（三）复习强化所学知识
根据心理学的遗忘规律，对学过的知识必须及时复习，不断强化。

特别是外语的学习，要想让学生在短时间内形成一种全新的语言习惯，更需如此。

每讲完一个知识点后的提问，每节课对当堂所学重点难点的提问，每节课讲新课前对上节课所学重点难点的提问，每讲完一个模块、一篇课文或一个单元的提问等，这些复习性提问都会强化所学知识起到不可或缺的作用。

（四）提供教学反馈信息
通过提问，学生和教师可以分别从对方获得各自所需的反馈信息。

教师可以了解学生对所学知识的理解掌握程度，发现自己教学中的不足与错误，以及时补救与改进。

学生一方面可以更准确深入
的理解掌握所学知识，另一方面可以发现自己在学习方法、策略、态度等方面的问题，从而加以调整。

二、优化英语课堂提问的技巧与原则
（一）准确把握提问的难易程度
课堂教学是当前中学生获取知识的主要途径，要求教师对每位学生的听说读写都要进行全面的培养。

英语教师可以精心设计提问的难度，避免难度太大或太过简单的问题，一方面会影响学生的学习信心，降低学生的学习兴趣；另一方面起不到开发学生心智的作用，那么提问就失去了意义。

（二）提问要面向全体学生，要点面兼顾
提问既要面向全体学生，又要考虑到每个学生的个体差异。

针对班额大，学生程度参差不齐的实际情况，要想使优、中、差学生都可以获取所需信息，就要求教师对于课堂上的所有问题都是备课时精心设计和准备的，每一个问题都要有明确的目的，也就是提问的原因、期待的效果以及该由哪些学生来回答等。

较难的问题可先问优等生，再问中等生和差生；相对较容易的问题则可以先问中等生和差生，切忌只提问优等生。

（三）提问要循循善诱，适当提示
对于教师的提问，学生有时候一时回答不出来，可能一方面是没有听清楚，另一方面是因为他们对问题本身没有完全理解。

所以，教师应该根据集体的情况给予积极的适当的引导，或者重复，或者将问题简单化、具体化，常用的措施有：①以慢速再重复一遍问题；
②改变一下角度再次发问；③化整为零，先分后总；④适当的提示、补充、修正。

（四）要采用灵活多样的提问方式
教师如果想要活跃课堂气氛，驾驭学生的思维，丰富课堂的教学内容，就要采用灵活多样的提问方式，主要有以下几种：①单个回答；②小组讨论，由代表回答；③全班讨论，各抒己见。

另外还可以按照座次、小组竞赛等方式回答问题，已达到优化课堂效果的目的。

（五）要尊重学生
教师应该尊重每一个学生，在学生答错问题的时候，应耐心的给予启发和引导，切不可随意责备批评、嘲笑讥讽，更不可以将提问作为惩治差等生的手段，故意让他们在同学面前丢脸。

否则会严重挫伤学生的自尊心和学习积极性。

三、英语课堂教学提问中存在的问题
（一）提问的对象不合理
从观察情况来看，大多数英语教师比较喜欢集体回答的方式，这样既节省了时间，也可以保证教学进度的顺利完成，但是却不利于考查个体学生对知识的掌握程度。

对于那些不愿意回答问题的学生，教师也没有给予鼓励，而是总局限于那些成绩稍好的同学。

长此以往，会导致很多同学不会积极主动思考问题，不能参与到课堂的当中来。

（二）教师对于学生的回答反馈不足
为了避免浪费时间，完成课堂进度，教师普遍对于学生的回答的评价都很简单，使用的词汇基本上局限在“good”、”right”和”ok”上，很少对学生进行表扬、称赞或者鼓励，因此，学生在回答正确后很少有愉悦感和成就感，相反却因为回答错了而受到老师的指责甚至白眼，自尊心受到了伤害。

（三）待答时间过短
在课堂教学中，所有的问题都要给学生一定的时间来思考，就是很简单的问题，学生也需要有时间来组织语言，以便完整回答问题。

简单的问题，待答时间不宜过长，避免造成课堂时间的浪费；而对于那些较难的问题，学生跟需要时间来回忆、联想和组织语言；另外由于学生的认知水平、反应能力、性格等方面的不同，会造成学生不同的候答时间。

而我们的教师往往在提出问题后，等待的时间只有几秒钟，这对于绝大多数学生来说是不够的。

（四）提问的形式单一
大多数教师只会用一种提问方式，也就是老师问学生答，学生总是处于被动的回答问题的地位，而没有机会学习和掌握向他人发文的技能。

四、结语
总之，教师应该精心设计课堂提问的内容，使学生养成积极主动思考问题的习惯，训练学生的逻辑思维能力，拓展学生的想象力，引导学生在自主、合作、探究学习的过程中寻找解决问题的方法，使学生感觉到自己所学知识的有用性，也就很容易激发起他们的学
习兴趣，达到优化教学效果的目的。