国外信息技术研究现状

美国

为了论述的方便，这里首先以在信息技术教育方面一直走在世界前列的美国为例。

美国信息技术教育起步很早，信息技术课程因州而异、因校而异，不同学区和学校采用不同的形式对学生进行信息技术教育，但是殊途同归，目的都是培养学生成为有信息素养的人。由于美国国家的信息化进程比较快，学校信息化设施建设也走在世界前列。据美国联邦教育部教育统计中心年公布的一份报告显示年美国公立中小学接入互联网的学校达到以上，同时美国中小学教师运用计算机的比例也越来越高，信息技术与学科课程整合的实践经验相当丰富。

由于地区差异和学生差异，美国的中小学信息教育也呈现出多元化的格局。小学开设的信息技术教育课因校而异，五花八门，重在激发学生的兴趣，并不强调学科系统。中学的信息技术课，大体可分为二种形态：第一种，不设完整的信息技术课程，仅在数学或物理等课程中介绍一些计算机和信息技术知识。第二种，设一门信息技术必修课或选修课。第三种，设一系列信息技术必修课或选修课，如计算机应用、程序设计语言等。多数高中开设程序设计选修课，培养学生的逻辑运算和抽象思维能力。美国信息技术教育的发展也得益于国家政策和社会保障体系的完善。1996年1月，美国总统克林顿发表了年度国情咨文，把发展以计算机为中心的现代教育技术作为迎接信息社会对一于教育挑战的重要举措之一，并表示到2000年全国每间教室、每一个图书馆都要与国际互联网联接，形成全国范围的信息高速公路。为了实现到2000年的教育行动纲领，总统科技顾问委员会组织成立了一个教育技术专家组，提出一个专门报告，就如何应用现代教育技术，特别是计算机与Internct联网、改革美国中小学教育提供建议，主要建议包括：（1）以计算机辅助学习为中心，将信息技术贯穿于K12课程，效地使用技术。（2）保障实际投资。（3）保证人人都有使用信息技术的机会和权利。（4）在中小学积极开展实验研究，提高K12教育效率和费用效益。据统计，1980年6月，美国拥有计算机的小学和中学的百分比分别为5%、20%，到1983年4月分别增至40%、75%。1985年，美国小学和高中平均每校的计算机拥有量分别为6台、15台，1990年分别为19台、45台。1985年，美国中小学平均每125名学生拥有一台计算机，1995年为每12名学生拥有一台，2000年6月为每5名学生拥有一台。1995年，约有1亿美国人拥有电脑(约占美国总人数的3/1)，其中17岁以下的青少年约占60%。1994、1996、2000年，美国中小学学校入网率分别为35%、65%。自1994年以来，与因特网联网的中小学数目增加了1倍多，联网教室数目增加了8倍，1994年全国有35%的学校上了因特网，到1997年则达到78%，有些地区超过了84%。1998年，美国不惜重金，为学校添置最尖端的电脑设备，经费超过50亿美元。这些举措，使得美国在抢占全球发展教育制高点的竞价中占得了先机。

英国

英国中小学开展计算机和信息技术教育，主要采取以政府规划、社会组织广泛参与和支持、教育部门和学校具体实施的办法。从教育内部看，由教育部、教育技术委负会、教师培训署、资格与考试署、教育协会、大学、中小学教师共同组织和实施。从教育外部看，有国家工业部、就业部(原属教育就业部)、人力服务中心、专业团体、广播公司、出版商、企业培训部、软件公司和硬件制造商的积极参与和支持。

早在七十年代，英国政府就对计算机在教育中的使用开始了投人。近二十年来，全英较大规模的涉及信息技术的投资项目就达十三个之多。项目内容包括中小学生的计算机基础教育、师资培训、计算机硬件配置和软件开发以及新技术的学习和推广，累计投资近三亿英镑。这些项目极大地推动了英国教育特别是中小学教育中的计算机硬件的发展、计算机软件的开发和利用、以及新修订的(国家课程)中“信息技术”教育的实施。仅浏览一下涉及中小学教育的部分投资项目，便可见一斑(见表二)。

进人九十年代，英国政府将“信息技术”教育正式地列人(国家课程)，主要目的有三:其一，让学生了解何为信息技术，如何使用信息技术；其次，鼓励学生利用信息技术促进各学科的学习；其三，逐步培养学生利用信息技术解决实际问题的能力，为学生走向社会奠定良好的信息技术基础。

目前，英国教育部已对中小学教育四个学习阶段中的不同年龄段，不同年级段分别制定了“信息技术”能力应达到的水平(见表三)。为便于中小学“信息技术”教育的开展和评估，英国教育部并于1995年初颁布了英国中小学信息技术的各级水平标准。

不难看出，英国政府对中小学课程中的“信息技术”教育极为重视，其地位仅次于核心课程，对不同学段的不同年级段，不同年龄段规定了不同的信息技术水平，并对各级水平有具体要求。英国政府于1988年由政府出资成立了“教育技术委员会”。该委员会的任务是评估、开发教育和培训中信息技术的运用，并推动教育和信息技术的研究和改革。通过一系列的活动，如课程培训、信息服务、资料编写等，支持中小学的信息技术教育。另一个相关组织是”教育资源信息服务中心”。此中心是一个拥有43000册参考书目的电子数据库，包括政府的相关政策和规划。教师可随时便捷地查找到与(国家课程》有关的指导意见和参考资料，该中心还存储有大量的计算机软件信息，并可通过网上查询。

由于政府的积极努力，英国中小学IT教育取得了一定的成效。据1990年国际教育成就评估委员会(IAEEA)统计的结果表明:英国中学平均每18人拥有一台计算机，名列第二。仅有美国超出这一数字。但截止1996年，英国中学每校平均拥有计算机96台，小学每校平均

拥有13台。比例分别为：中学l(台):9(人)；小学l(台):l9(人)，有些重点学校拥有量更多，如伦敦的布瑞特(BRIT)中学每三个学生就拥有一台计算机。这一比例首次超过美国(美国为1:10)。此外，近期欧洲共同体(EC)的一个项目调查表明：英国信息技术在中小学课程中的运用比欧洲任何一个国家涉及的面都广。从下表中我们可以看出英国中小学在学科教学中使用计算机的现状(见表四)

据有关资料表明，英国中小学的信息技术教育发展趋势主要表现在三个方面：一是光盘(CD一ROM)广泛使用于学校教育。光盘内容包括报纸、百科全书、文学作品、教育数据库、教育信息咨询等。二是交互式影像技术作为教学的主要辅助手段应用于学科教学。交互式影像技术是由计算机控制的可视影像组成，这种技术的应用将对学科教学产生深远的影响。三是网络技术的进一步推广和应用。英国政府计划，在近两年内建立学校数据网，加强学校之间以及学校与政府、图书馆、博物馆、信息中心的联系。增加信息量，提高信息传送速度，建立社会化的信息教育体系。

日本

日本是信息技术教育开展较早的国家之一，为适应高度信息化社会的需要，十分重视培养学生获取、选择、整理、创造和传递信息的基本能力，其中小学的信息技术教育已达较高水平。

日本政府关注信息技术教育是从20 世纪80年代开始的。最初是由社会教育审议会广播教育分会于1984 年发表了“微型计算机教育应用进修课程标准”，1985 年又总结为“关于微型计算机在教育中的应用”，并将其作为普通学校计算机教育的基本方针，由文部省首次公布。与此同时，文部省成立了由专家组成的临时教育审议会，并在以后的咨询案中提出了教育所面临的最重要课题是国际化和信息化的观点，以及有关信息教育的三条原则：(1) 正式开展适应社会信息化的教育；(2) 为了使整个教育系统产生活力，大力发掘和运用信息技术的潜在能量；(3)克服信息化带来的消极影响，重视教育环境的人文化。1986 年4月临时教育审议会提出要把“信息运用能力”摆到与“读写算”同等重要的位置，在学校教育活动中加以培养。临时教育审议会在其向政府提交的四次咨询报告中，一再强调教育要适应信