语文知识与技能及能力的关系

论语文知识与技能及能力的关系

一、语文知识。

语文知识分类：现代认知心理学广义的知识观念是研究语文知识分类的依据。

1. 陈述性知识

陈述性知识主要反映事物的状态、内容、性质、发展变化的原因，用以回答事物是什么、为什么、怎么样的问题。比如说明一个事实、表述一个观点等，因此又称描述性知识。这种知识具有相对的静止状态。语文课程关于“语言”和“言语”的规律性知识，当属陈述性知识。

2.程序性知识

程序性知识主要反映活动的过程和步骤，用来解决做什么、怎么做的问题。程序性知识实质上是一套关于对外办事的操作程序和步骤，因而也叫操作性知识。它是一种动态性知识。语文课程中大量的听说读写的言语行为规则，就是一种程序性知识。程序性知识可以为个体的实践活动定向，当种种程序性知识转化成个体熟练的动作经验之后，个体就掌握了技能。例如，如何品评和选用词语，怎样辩识和选择句式，如何概括段意，怎样读解和组织段落，如何形成良好的语感，怎样才能整体把握文章的意义，如何搜集和处理信息，怎样欣赏和评价文学作品，如何观察大自然，如何观察事物和人物，怎样使用修改文章的符号，等等。有效的语文课程与教学应该促进陈述性知识向程序性知识的转化，以有利于学生在言语实践中养成熟练的技能。这正是当前基础教育课程改革的一个大趋势。

3.策略性知识

学习策略指的是在学习情境中，学生对学习任务的认识、对学习方法的调用和对学习过程的调控。学习策略的本质属性是对学习进行自我监察、反省和调节(元认知)。学习方法指的是学生用在编码、储存、运用等学习过程中的方法和技能。例如，在书上画线、写批注、做笔记、编提纲、记忆术等都是具体的学习方法，它们是学习策略的知识和技能的基础，是学习策略的一个基本组成部分。学习策略作为一个学习的执行监控系统，它是由学习方法、学习的调节和控制、元认知三个层面的要素组成的。其中，学习方法是学习策略的知识和技能基础，元认知是学习策略的核心，学习的调节和控制是学习方法和元认知的“中介”环节。

语文学习的策略性知识包括两方面：语文学习的方法性基础和语文学习策略的元认知核心。

4.心理表象和整块知识

表象的意义有广义和狭义之分。广义的表象指在人的心理活动过程中产生的各种形象，包括记忆表象和想象表象；狭义的表象仅指记忆表象。表象在语文课程和学习中具有很重要的作用。且不说规模宏大的文学形象的构筑，就是在一般的实用文章中，表象也比比皆是。例如，张岱的《湖心亭看雪》，其中的描写:“雾淞杭杨，天与云与山与水，上下一白。湖上影子惟长堤一痕，湖心亭一点，与余舟一芥、舟中人两三粒而已。”这几十个字勾勒出来的一幅小巧玲珑的水墨画，是作者游玩时的视觉表象，是作者写作时的记忆表象，是作者当时的“心象”；靠着语言文字的承载，而今已成为千古流传的优美意境。读者要能够领会这个意境，就必须在头脑中再现这一表象，形成自己的“脑图”，必须知道这个表象形成和诉诸言语的过程。因此，表象不仅是形象思维的基础，是文学创作的细胞，而且形成、再现、保持和加工心理表象也是学生读解诗文的必要中介，是学生学习叙描表达的必经之路。

许多心理学家认为，在一个大的知识单元中既有陈述性知识，也有程序性知识，还有策略性知识，甚至包含有空间信息的表象。既有社会性知识，也有人文性知识。对于这样一种整块知识，心理学家主张用“图式”这个词来表述。从现代认知心理学的知识分类观点看，图式中不仅含有概念的、命题的网络结构，也含有解决问题的方法、步骤和策略。在图式中的陈述性知识已经组合为一个比较系统的分层次的网络；程序性知识已经组合为一个具有时态序列的产生式系统。

用广义的知识观来审视当前的语文课程知识基础，我们就不难发现：语文课程的基础知识多为陈述性知识，缺少程序性知识，缺少方法和策略性知识。

二、语文技能

㈠、语文技能的内涵

语文教学的根本任务是语文能力教育。语文能力是指人作为个体，能顺利完成听、说、读、写诸项中某种语文活动所具备的本领。

㈡、语文技能的涉面

从语言认识活动看，语文技能的主要涉面大致可分以下几点：

1．识记。语言认识活动离不了语文知识，掌握语文知识的方法是识记。

常用方法有：①三位一体法。适用生字词。从音、形、义三方面识词记义。②诵背默写法，适用语文知识及名言佳句。反复诵读、默写识忆。③图表整理法。适用语文知识。将知识按掌握内容分项整理，制成图表，逐项识记。④对比记“异”法。适用易混淆的语文知识。进行例句对比分析，找出区别的相异点，由异点认识记忆。⑤卡片摘录法。适用名言佳句及搜集写作材料。用卡片摘录记要，分类编存，常阅备用。⑥口诀诵记法。适用难掌握的语文知识。按一定顺序、结构或操作程序编成易诵易记的口诀，以诵促记。

2．运用。语文知识是语言认识的基础，语言认识活动必然要运用语文知识。

运用方法有：①划分辨析法。适用短语结构，句子结构及句中词性、用法认识。进行结构划分，从词意、句意及词所居位置分析。②划分修改法。适用修改病句，划分句子结构，从语法、逻辑、遣词、修辞角度查找病因，予以修改。③遵章循章法。适用语文知识使用与正误。按使用方法、要领、格式，针对具体语言环境进行使用、查改。④要领变换法。适用句子结构及句式变换。按句子结构特征及句式式样寻找变换要领、规律，依据其要领、规律进行变换。⑤对照模仿法。适用修辞与句式变换。依据例句式样，模仿造句。⑥翻译划分法，适用文言文句中词性，用法及句式辨析。将句子译成现代汉语，划分句子结构，根据词意和词所居位置进行辨析。⑦依体为文法。适用作文谋篇。各类文体的文章虽无固定谋篇模式，但异中有同。依据常见常有的范文模式，遵体谋篇为文。

3．理解。

接收和传递语言信息，首先要对语言材料的字、词、句、段、篇章进行理解，弄懂其意。

常用的理解方法有：

①拆释合意法。适用词语解释。拆词释语素，合语素义。②语境取意法，适用同语释意。根据词语的语言环境解释，将解释意代入原句，句子通顺已句意不变。③探源联意法，适用出自典故的成语释意。先探明源义，联系语境，用语境取意法释意。④抓中心句法。适用理解语段意。寻找语段能表白言事说理的表意中心句，由此理解语段意。⑤合并归纳法。适用

理解文章大段与全文意思。将语段意分类合并归纳为大段意，依据大段意，加作者态度与观点、联系时代，归纳概括全文意。⑥词意角度法。适用句于句意与含义。抓句中表意关键词语，由词语意出发，联系表达方法进行理解。⑦联点揭义法。适用句子含义及环境描写作用。根据句意或描写，按文意联系时代背景、文章主题、人物情感、表达方法来揭示。⑧直译思想法。适用文言文句意理解。根据上下文句意，翻译理解的文言文句，联系上下文意，用现代文句意理解方法进行思意。⑨置身其间法。适用人物思想情感与环境描写的体味鉴赏。置身其境，充当角色，咀嚼人物语言、心理、行动描写的用语及环境描写的词语，从词意、语意、标点符号等方面进行体味鉴赏。

4．分析。

理解语言材料，常常要从有关的彼此关系方面进行分析。

常用的分析方法有：①文体划分法。适用文章段落层次分析。各类文体都有自己的谋篇办法，划分文章段落层次要看文章体裁，由作者思路入手，依据写作顺序进行。②嚼句循意法。适用文中指代分析。抓住与指代有关的句子精读嚼意，由说什么入手看句子关系，从而寻出指代对象。③炼句断意法。适用长句句意。抓句子说什么、怎么样的主旨，去怎么说的技巧，从锤炼句子入千断意。④句群条析法。适用段的信息材料筛眩用划分句群的办法来分析语段，找出每个句群言事说理的中心表意句，于以条分缕析。⑤嚼句评析法。适用供材料议论文写作。精读材料，细嚼句意，看说什么，怎么做；思社会现象、公德规范等，进行审美评判。⑥联想扩展法。适用供材料记叙文写作。弄情材料中的人和事，充当角色，置身其境，展开联想和想象。⑦技巧视文法。适用文章写作特色评价。考虑文章体裁，由立意、选材、组材、语言、表达方法等方面入手，用例句评价。⑧抓词评析法。适用作者观点和态度的评价。寻找表达作者情感和看法的词语，从情感和看法入手评价。

要培养学生听、说、读、写的语文能力，就得传授语文技能。

1．传授要在活动中进行。语文活动突出了语言认识的活动性，传授语文技能要置学生于语言认识活动之中。这样，便于指导学生进行语言认识，通过具体实践达到掌握技能，使之转换为能力。

2．传授要在迷津之际进行。由于人与人的思维不同，其思维途径和操作方法也相异。为了不阻碍学生的思维，让他们探索自己的思维途径和操作方法，就要在学生进行语言认识出现迷津之际即对传授，才更有针对性、启发性。

3．传授要在生根上下功夫。叶圣陶说：“大凡传授技能技巧，讲说一遍，指点一番，只是个开始而不是终结。要使语文技能在学生身上生根，一定要在学生进行语言认识中有针对性地传授，反复抓，抓反复。即反复进行语言认识活动，反复传授技能，在反复中强化，在反复中掌握，在反复中运用，达到习惯成自然，再也不会离谱走样了。

4．语文技能形成。在语文课程中，技能可进一步区分为言语操作技能和言语心智技能。言语心智技能是学习语文过程中特有的；言语操作技能是外在的言语行为，而言语心智技能则内隐于头脑中，它可以外化为可观察和检测的言语活动和动作。

在语文教学中研究和构建一整套较为完整的言语技能训练体系，是十分必要的。

三、语文能力及其培养

语文能力是人们进行语文活动过程中表现出来的个性心理特征。它包括听、说、读、写四种能力。在这四种能力中，听话能力是基础，写作能力是制高点。这四种能力的具体内容包括听话的能力、说话能力、阅读能力、写作能力。

㈠、听话的能力

包括：辨音能力（把音节与表达意思联系起来），理解能力（理解对方说话的含义、重点、要点、本质性的含意及感情色彩）和判断能力。

有人可能会对听话能力不以为然，认为耳朵好使就具备了听话能力，嗓子能发出声音就具备了说话能力。这是非常幼稚可笑的想法，更是非常错误的观点。听话能力不仅取决于听力是否健全，更取决于对话语的理解能力。不是有好多学生上课听不懂吗？不是有好多人听别人说话时总是发生误解吗？听不懂而发生误解就是听话能力低下的最明显表现。听话能力还包括听话时的姿态、神色、回应和提请等方面的注意事项。

㈡、说话能力

包括：①选词表意能力，即迅速选出恰当的词表达意思。②有条理地表达能力，要求语

脉清晰、条理分明地表达思想，讲究表达的质量与效果。③运用语言的能力，要求语音纯净、语调优美，音律（节奏、快慢）适当，音力（强弱、大小）适度。

说话能力主要表现在吐字是否清晰、声音是否洪亮、语言是否准确、话语是否连贯、姿态是否得体、表情是否到位等等几个方面，当然还包括说话时手势是否适当，是否有口头语等。这些方面都不是轻易就能做好的，必须经过长期的训练才能具备。要不怎么会有演说家和谈判高手呢？古往今来，大凡出色的政治领袖、大商人大企业家、大学问家都是说话能力超群出众者。

㈢、阅读能力

包括：①认读能力,通过对文字符号的感知，了解这些符号所代表的意义。②理解能力，要不仅了解词的表面意思，而且认识文字之间的内部联系，直至认识其本质的、全部的含义。

③鉴赏能力，是指对阅读对象（内容、形式、风格）的鉴别、欣赏能力，区别其是非、好坏、美丑。

听话主要是对声音的接受，而阅读主要是对文字的接受。阅读能力主要包括识字能力、查阅字典词典能力、积累字词能力、理解重点词句能力、理解整篇文章能力、分析鉴赏评判能力等。其中查阅字典词典的能力和习惯非常重要，如果没有这个能力，或者没有这个习惯，阅读能力就无法培养出来。而关键又是理解分析能力，这种能力的培养首先要具备基本的语文知识，还要有勤于动脑的习惯。只用眼睛而不用大脑的阅读是永远也不会培养和提高阅读能力的。

㈣、写作能力

包括：①立意能力，能通过对客观事物的观察、分析、和归纳，把其中包含的意思加以提炼，确定所要表达的中心思想。②布局谋篇的能力，根据表达中心思想的要求组织材料，用什么表达方式，都能运用自如。③书写能力，指书写成问的能力。

写作能力是语文能力的最高体现。如果人类不学会写作，就不会出现图书报刊，也不会出现电影、戏剧等艺术形式，甚至连人类的文明都无法传承。实用写作和文学写作是写作的两大类别。

那么，如何才能提高语文能力呢？在明确学习目标的前提之下，下面这几条值得大家重视。

首先，是抓住语文能力要点，提高效率，重点突破。既然学会学习、提高能力是学习目标，那么在学习中关注的就不应该是某一篇文章写了什么、怎么写的，不应该拘泥于前人对某个作品的结论。而应该是如何去分析一篇文章，鉴赏一部作品。如何能写好文章，清晰准确生动地表达自己的思想和情感。因此，需要分析各项能力要点，使之条理化、细化，把大目标化成若干个小目标。这样，就比较容易把握，容易突破，也容易有成就感。

阅读方面，可以根据阅读对象分类。论述类文章，能力重点是概括提炼观点，发现观点与材料的逻辑联系，作出初步评价。实用类文章，能力重点是筛选处理文本信息，准确解读。文学作品，能力要点是整体把握作品，感悟艺术形象，理解文本价值，个性化地解读。古文，能力要点是借助注释辞书，理解词句含义，读懂文章内容，还要梳理词句知识，学会运用。此外，课外的阅读也是提高阅读能力的重要途径，我们要培养兴趣，扩大视野，学会选择，从而丰富精神世界，提高文化品位。

写作方面，各类文体的写作有不同的特点，也有不同的能力要求。论述类，要学会恰当地表达观点，用可靠的材料支撑观点，做到议论要素明晰，论据充足。记叙类，要做到记叙要素完整，人物事件具体实在，特别是要学会描写，能把人物事件描写得具体形象生动。实用类，则要学会根据文体特点要求完成写作。

交流方面，要培养文明态度、语言修养，能够有自信心，有独立见解，能尊重理解他人，能做到谈吐文雅。分解到听和说，要学会倾听，准确全面捕捉重要信息；学会说话，清楚、准确、自信地表达自己的思想和感情。

其次是学会在生活中学习语文。语文，是生活中须臾不可少的工具，因此，语文学习的外延与生活的外延相等。可以说，日常生活处处是语文课堂。这里又有两个方面。

一是在日常语言使用中学语文。比如在人际交流中，学会理解他人，倾听意见，学会文明得体地表达意见。在作品阅读中，用心感悟作品思想感情，体味艺术魅力，并努力多读好作品，拓宽视野，增强语感。影视观摩和网络读写是同学们喜欢的，其实也是很好的语文实

践。在这些过程中，根据能力要求主动自觉地去实践，必定会有好的效果。

二是在各科学习中学语文。中学生各个学科的学习，其实时时在用语文，也可以时时学语文。知识的记忆、原理的理解、题意的分析，都是运用语言的过程，努力使自己的思维和语言准确清晰，才能准确理解，正确表达。语言能力也同时得到提高。再说到外语学习，这是两种语言交替转换，对照比较的过程，也是语言运用的过程，有意识地强化语言意识，追求规范准确，自觉比较分析，能使两种语言的能力都得到较快的发展。

四、语文知识和语文能力的关系

人们往往对知识与技能的和它们之间的区分欠明确意识。知识与技能之间存在于生我，我生的相互衍生又相互作用的依存关系中，而且产生了孰重孰轻的不公平。首先，大家都会认同的是——人类劳动创造了文明。也即劳动创造了知识。这就证明了知识是劳动（技能）的理论总结，也可以进一步讲，首先由技能派生了知识。但通过知识的传播，反过来指导技能，在技能的继续实践中再发展丰富知识。长期的发展过程形成了他们生我、我生的相互作用关系。形成了：技能—知识—技能—知识—技能，循环演变和发展过程。经过长期的历史演变和发展，使人类的知识库不断积累丰富，形成了人们掌握技能首先须学习知识的认识。忽视了知识又须在技能（劳动）中不断总结发展的需要。且看每一项新的科学成果（新的知识）是由科学家经过辛勤的实践实验劳动和实际的调查研究所得来，并由此把它总结为新知识传播。说明了科学家先学习前人传授下来的知识，然后转变为劳动者用知识指导技能的实践实验活动，并在技能劳动中进行了创新创造，总结出新的知识。这就是知识与技能的循环演变和发展过程体现。由此我们可以得出知识与技能的关系与区分如下：

知识与技能的关系是：相互衍生又相互作用的关系；

知识与技能的区分为：知识－－是技能的认识认知并可指导技能；

技能－－是知识的运用并创造丰富知识。

对于某一个人的知识与技能评价，可以这样讲：一个人有知识不一定有技能，有技能一定有知识。因为，一个人学习了某项技能的知识，可能没能够进行实践技能操作。但有实践操作技能的人，一定对这项技能有认知认识才可以做得到，故有某项技能一定具有他的知识。

人们往往对知识与技能的态度欠公平，总是重知识（文凭）轻技能。现实的情况是：1.在同一工作队伍，有空洞知识文凭但做不好工作的比没有文凭有技能能做好工作的劳动报酬（工资）高。有实际知识的劳动者反而不值钱。2.技能优秀并富于创造的能够很好地运用知识并创造丰富知识的劳动好手不能有职称，有地位。3.有些企业的一些工作岗位，非要请刚出校门的学生需要技能技术的工程师，尽管这个工程师实践中事事求教于技术能手。其实，有技能而没高文凭者，在现在的信息年代，其拥有的知识有可能超过比他学历高者，只要他勤于学习，他可以学识超过学士搏士，最终有发明创造而成名成家。因为历史是广大的劳动者所创造，而不是少数的学究。

然而，在语文方面，流行的说法是：语文知识是语文能力的基础。

如果这里的语文知识，指的是识字、积词，记住了若干句子、片段或诗文等，那我们可以赞同“语文知识是语文能力的基础”的诊断；但如果这里的语文知识指的是语法学、修辞学、逻辑学、文章学等学科的知识，就值得商榷了。因为，“迄今为止，编入课本的那些语修逻文的知识，基本上是语言学家、文章学家研究出来的属于原理定则、常识概念的东西，是一种静态描述的学科知识。这类知识对语文有用，但无大用，可是我们却一直说它是基础。说一个学生基础没打好，就是指的这些知识没学好吗？我们要求学生具备的所有语文能力都是建立在这些知识的基础之上的吗？显然不是”。那么，语文能力是怎样培养的呢？“获得运用工具的技能，大体上有两种情况，一种是以知识为基础，由知识到技能；另一种是直接传授，由技能到技能，知识起辅助作用。我认为语文属于后者。”“学生学习本民族语文，多数情况是…能力在先，知识在后?，而不是相反。就拿幼儿园儿童来说，别看他们年龄小，他们已经会说不少互相连贯的话，具有相当可观的口头表达能力了。这种能力是如何形成的？当然是不断实践、不断学习大人说话的结果，而不是先学习知识再转化能力的结果。”

笔者之所以不厌其烦地引用一些同志的论述，并不是要全面否定语文知识的积极作用，只是想从中引出下述结论：

第一，笼统地讲“语文知识是语文能力的基础”，是不符合学习语文的客观规律的。

第二，有些语文知识是语文能力形成的基础，但到底具体有哪些语文知识是基础，尚需

认真研究。

第三，语文的有些理论知识并不是语文能力形成的基础，但它对语言实践具有一定的指导作用。如语法知识、修辞知识、文章知识等。

第四，有些语文知识，既不是语文能力形成的基础，也没有指导语言实践的作用。如文学常识等。

作这样的分析，对教学实践具有重要的意义。因为现在教学中的不少微效劳动就是由于大讲一些无用或用处不大的理论知识造成的。

本来我们的小学语文教学“大纲”明确规定不讲语法、修辞的理论知识，不涉及名词术语、可我们不少老师却在课堂上大讲这些知识，更为严重的是有些地区还在考这些知识。

五、知识、技能和能力的区别与联系

能力是个体的一种个性心理特征。其实质就是在长期学习中积累起来的知识和技能的概括化、类化。

技能只是由于练习而巩固的一种合乎客观法则的活动方式。

一项技能可以集中的在一个比较短的时间里学会；而能力则必须是在长期的实践中养成。技能可以分项逐一的进行训练和巩固；但能力作为一种个性心理特征，总是以整体的心理结构形式成为一种潜能，或者以整体的形式从某种实践活动中表现出来。能力是技能掌握的前提，它制约着技能掌握的快慢、深浅、难易、灵活性和巩固程度；而技能的熟练与积累又有助于能力的形成和发展。因此，我们又应当看到技能和能力的互相转化和包容。

要做好知识与技能、能力的结合，就必须做到以下几点：

第一、依据知识技能框架设计综合性练习，做到知识要点之间的融会贯通。

第二、充实完善知识技能框架，巩固掌握知识技能重点。

第三、学会用知识技能框架进行迁移创新学习。

从而可知，语文以语言的形式负载着文化的内涵，这就决定语文学习主要是培养理解和运用语言文字的能力。但从教学的实际效果来看，语文离实际应用还有很长的一段距离。知识、理论的讲解是为后面的技能训练和模拟演习做准备的，而这一切的最终目的是把知识和

技能转化为实战能力，以期在真实的战场上取得胜利是把知识和技能从现实角度讲，语文知识是语文技能和语文运用的基础，情况是复杂而多变的，要使语文能力得到充分发挥，就需要把学到的知识和技能转化为与外界交流思想的综合素养。所以，不仅要了解语文知识、语文技能、语文能力各自的重要作用，还需要处理好他们之间的关系，让他们之间的作用发挥更充分，更谐调，从而更有效地为孩子们的成长服务，为人们的生活服务。

论语文知识与技能及能力的关系的关键词是什么

在知识的发现学习和知识的应用中，能力有更多的发展机会，特别是语文着门学科，各种能力的发展更与知识有着密切的关系，将培养学生哪些方面的兴趣，促使他们形成哪些认知习惯和行为习惯，培养他们哪些问题解决能力给他们提供机会以获得哪些经验或体验等。

一、语文知识与创新能力的关系

语文作为一门基础性学科，是一门极富情感.极具个性.极易激发学生相象和创新性思维的学科。以其工具性和人文性相结合的独特的学科特点，给学生的能力培养和人格塑造提供了尽可能大的空间，在学生创新意识和创新能力的培养上有着其他学科无可比拟的优越性。语文课是一门具有丰富审美意蕴的课，语文教材本身就是由一篇篇情理交融的文章组成的，尤其是教材中的文学作品，都是作家自己的思想情感而做的。

任何能力的形成都是以知识为基础的，所以说离开了基础知识学习，创新就会为无源之水，即便有强烈的创新机会也难以形成真正的创新能力，更何况，语言作为思维的工具，对创新思维的形成有着巨大的促进作用。语文教学的过程，不仅是知识传递的过程，而且是情感交流的过程。在语文教学中我们不但要让学生掌握语音.字形.标点.速记法.修辞.和语法等方面的知识，而且应让学生学会积累。

创新思维是创新能力的核心，教育观念的创新是创新能力培养的核心，是语文教学的核心，有人认为，能力会随着知识的传授而降临到学习者的身上。事实上，知识的传授与能力的产生不是因果关系，不可能水到渠成。要想形成创新能力还必须通过不断的创新实践来训

练。学生的创新能力的培养和发展，在很大程度上是受环境的影响的，良好的育人环境可以潜移默化地熏陶学生，是培养学生创新能力的重要条件。因此要培养学生的创新能力，不仅体现在课堂教学中，而且要落实在学生的课外语文实践活动中，因为课堂教学是向学生传授知识的重要环节，是开发和培养学生创新能力的主要渠道，而它实践最终的目的是培养学生的读书、作文、主动创新。

二、语文知识与口语表达能力的关系

语言是一种最基本.最主要的实际工具。在当今社会中“说”能力更为重要，一个人在一天中，可以不动笔“写”，但不可以不动口“说”，因此，在语文教学中培养学生“说”的能力显得非常重要。现在，口语表达能力已经成为衡量学生语文素质的一把重要尺子。我认为要培养学生的口语表达能力就是让学生说的具体.明白.委婉.得体，但靠课内练习是不够的，必须坚持课内与课外相结合，坚持说.读.写结合，将口语表达训练贯穿于整个语文教学的始终，这样才能收到较好的效果。

1.复述课文。这种训练不仅是为了让学生更好地理解课文内容，而且是为了让学生把课文的内容变成自己的知识，教学中可以让学生有重心地进行复述训练，这样，可以使学生把课文中的优美语言变成自己的语言。

2.评价，欣赏文章。这是一个更高层次的要求，不仅要求学生了解文章的大意，而且要求学生联系实际，用自己的语言对文章的优劣加以评述，以培养学生的欣赏能力。

3.进行辩论。把课文要讲授的内容要点，设计成思考题，让学生预习、讨论，并进行辩论。这样不仅可以引导学生理解教材的疑点.难点，而且能激发他们的兴趣，从而有效地培养学生思维的敏捷性和语言表达的严密性。

4.课前五分钟说话训练。即利用每节课前五分钟的时间，让学生说说自己的见闻或喜爱的文章。

5.评议作文。作文讲评时，可让学生互评。学生六人一组，轮流就六篇文章的立意、选材、布局等进行评议，作者本人也可就同学们的评议，说说自己是如何写的，并提出修改意见。这样学生不仅掌握了更多的写法和素材，而且锻炼了语言表达能力和思维能力。

6.指导课堂发言。学生在课堂上发言，一般来说，都有较强的针对性，或发问，或回答，或阐述。

随着社会的发展，对学生“说”的能力要求也会提高。那么，语文教师必须认识到“说”的能力的重要性和紧迫性，在语文教学中切实加强口语训练，提高“说”的能力。只有这样，才能提高学生的语文素质，适应社会发展的需要，让我们来共同努力奋斗吧！

三、语文知识与实践能力的关系

1.语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应该是语文实践，要在教学中努力体现语文的实践性和综合性。加强实践能力的培养是学生全面发展的需要，也是社会的需要。

2.在小学语文教学中培养学生的实践能力，要把学生作为学习的主体，使学生在生活中学习语文知识，多给学生提供自主探索的机会。要引导学生在观察、操作、猜测、推理、分析和交流的过程中发现语文问题，理解语文问题，并能够将现实问题转化为语文问题，自己提出解决方案。教师要由语文知识的传授者转变为语文活动的组织者.指导者.参与者.研究者，引导和帮助学生灵活运用语文知识解决实际问题。教师也可以通过精心设计具有探索性，开放性的语文实践活动，引导学生运用自己已有的语文知识和生活经验，主动地探索解决实际问题的方法，这样可以有效地提高学生的实践能力。

3.最后，要多给学生布置课外生活实践作业。如：要学生自己购买学习或生活用品；帮助父母计算简单的日常开支；测量长度.称实物重量等等，这样通过课外实践活动，既能激发学生的学习兴趣，又能丰富学生的语文知识，发展智力，提高其实践能力。