小学语文课堂教学中如何开展探究性学习

小学语文课堂教学中如何开展探究性学习

探究性学习是一种积极的学习过程，主要指的是学生自己控索问题的学习方式。具体地说，探究性学习是指在教学过程中以问题为载体，创设一种类似科学研究的情境或途径，引导学生通过自己收集、分析、处理信息，感受和体验知识的产生过程，进而了解社会，学会学习，培养分析问题、解决问题的能力和创造能力，其核心是改变学生的学习方式。而课堂探究性学习，就是以探究为主的学习。具体说它是指教学过程中在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。课堂探究性学习特别重视开发学生的智力，发展学生的创造性思维，培养自学能力，力图通过自我探究引导学生学会学习和掌握科学方法，为终身学习和工作奠定基础。

我们教师作为探究性学习的导师，其任务是调动学生的积极性，促使他们自己去获取知识、发展能力，做到自己能发现问题、提出问题、分析问题、解决问题；与此同时，教师还要为学生的学习设置探究的情境，建立探究的氛围，促进探究的开展，把握探究的深度，评价探究的成败。学生作为探究性学习的主人，自然是根据教师提供的条件，明确探究的目标，思考探究的问题，掌握探究的方法，敞开探

究的思路，交流探究的内容，总结探究的结果。因此，在小学语文教学中引导学生进行探究性学习就显得尤为重要。那么，在小学语文课堂教学中应该如何引导学生开展“探究性学习”呢？

一、创设情境，确定探究方向

认知需要是学生学习中最稳定和最重要的动力。在学习一个新的知识点时，教师可以有针对性地设计问题的情境，把学生的思维带入新的学习背景中，让他们感觉学习是解决新的问题的需要。产生一种积极发现问题，积极探究的心理取向，使学生敢想、敢问、敢说，从而诱发探究的意识，激活探究的思维。如在教学《鲸》一课时，为了让学生更好地理解“鲸是哺乳动物，不是鱼”这个问题，我就设计了这样的情境：“海洋里召开一次鱼类运动会，小鲸鱼兴冲冲地跑动参加，谁知被守门的大鲨鱼拒之门外，小鲸鱼难过极了，为什么大鲨鱼不让自己参加鱼类运动会呢？我们在座的各位今天就当一次海洋动物学家，告诉小鲸鱼究竟是怎么回事，大家首先以海洋动物学家的身份在小组中探究、讨论、交流一下。”话还没说完，孩子们就纷纷投入热烈地探究、讨论之中。小组交流过后，教师当小鲸鱼，请各位“海洋动物学家”给小鲸鱼解答，大家都非常热心地告诉小鲸鱼：“因为你是哺乳动物，不是鱼，所以不能参加鱼类运动会。”接着举出了“用肺呼吸”“胎生”等证据，还细心地讲了鲸的演化过程，他们说的头头是道，看来真正读懂课文了。

通过问题情境的设置，极大地调动了学生的学习积极性，他们以前所未有的热情投入到探究中去，时而讨论，时而深思，时而疾笔如飞，使整个课堂呈现出一派出生机盎然的景象。

二、自主选择，激发探究兴趣

探究性学习是一种发现的学习。在教师精心设计的创造性问题情境中，学生个体主动地去发现问题，并从不同的视角，通过不同的思维方式探求解决问题的方法。它最终表现为学生装独立地、创造性地解决问题的权利，追求人性化、个性化，尽可能变教师的“指令性”为学生的“选择性”，激发学生自主探究的兴趣。

1、学生自主选择探究的内容

一篇课文值得探究的内容很多，教师可以让学生自主选择一个内容进行探究。在学习每一篇课文时，每位同学的兴趣着眼点均不同。有的同学喜欢朗读，就去探究课文该怎么读，怎样才能读出情，读出神；有的同学喜欢抓重点句体会句子蕴涵的意思，就去探究一篇课文中哪些句子含义深刻，该怎么理解；有的同学不明白课文某些情节，就会带着疑问去找答案，等等。总之，应该鼓励学生根据自己的兴趣爱好进行学习，提高阅读水平。如在教学《海军将领邓世昌》一课时，当学生已概括出邓世昌具有勇猛善战，顽强抗敌，视死如归，舍生取义的品质后，我不失时机地问：“你们最欣赏邓世昌那一方面的品质？”这下教室里炸开了锅，各执己见，于是我就让学生选择自己最欣赏的品质去探究。由于这是学生感兴趣的、自主选择的内容，因而探究的效果也就不言而喻了。

2、给予支持，重视探究过程

探究性学习不仅重视学习的结果，更重视学习的过程，教师要努力创造条件，给学生提供自主探索的机会，让学生对学习充满无限激情，拓宽思路，取得最佳的学习效果。要根据不同的学习内容，确定丰富多彩的探究方式。在学生探究过程中，教师要适时的、必要的、有效的进行指导，确保探究过程井然有序地开展，不能让学生处于无政府状态，感到漫无目的，手足无措，应该让学生在探究中有所收获。如我在教学《瑞恩的梦想》一文时，当学生通过探究讨论，瑞恩是怎样实现为非洲孩子捐献一口井的梦想时候，我有提出问题，把探究进一步引向深入：“事情并没有结束，因为有更多的人喝不上干净的水，瑞恩又产生了新的梦想，那他又是怎样是想这个梦想的呢？”问题一提出，即引起了学生浓厚的兴趣，各人根据自己对问题的看法和对课文人物的理解，纷纷发表意见，学生的看法虽然不一致，但都言之有据。因此激发了学生的求知欲，在思维发散中，主动去探究，去寻找答案。就这样在探究过程中，教师在适当的时间、用适当的方法予以支持，予以引导，使探究越来为越广泛，越来越深入，知识在探究中被获得，思维在探究中被发展，素质在探究中被提高。

四、进行展示，享受探究乐趣

探究式学习突出了“以人为本”的思想，它把学生置于一种开放的、和谐的、互动的、多元的、综合的学习环境中，学生可能会产生不同的感受的体验，对问题也会出现独特的理解，即便是有缺漏的，失之偏颇的，教师也应该肯定。因为这些都是学生积极探究的成果，

教师并且应该提供一个展示的平台，或认真倾听学生的理解，或相互交流探究的结果，或激励独特的视角等等，总之，就是为了让学生充分享受探究带来的乐趣，以更大的激情投入探究。

新课程大力倡导在各科中面向全体学生，开展多样化的探究学习，以此调动学生的积极性，从而不断提高课堂教学的效益，促进学生综合素质的提高。