《凸透镜成像的规律》说课稿

《凸透镜成像的规律》说课稿

一、教材分析（说教材）

1、在教材中的地位和作用

课程标准要求：探究并知道凸透镜成像的规律，了解凸透镜成像规律的应用。课程标准解读：通过实验探究，了解凸透镜成像的规律；会使用相关的实验仪器，能通过观察和实验收集凸透镜成像的有关数据和资料，归纳出凸透镜成像的规律；培养学生交流合作、评价探

究结果的初步能力。由此可见这是一节培养学生观察能力、动手能力和交流合作能力的好课

例。

本节是苏科版八年级物理上册第四章《光的折射透镜》第三节内容，是本章的核心，

它是前面《透镜》知识的延伸和升华，同时又是学习《照相机与眼睛》、《望远镜与显微镜》的理论基础，体现了课标“从生活走向物理，从物理走向社会”的思想，在教材中起着承上

启下的重要作用。

这节课是在学生对生活中常见的透镜及对其成像情况获得丰富、具体的感性认识的基础上，从“意外发现”引出问题，激发学生的探究欲望。通过探究活动，研究凸透镜成像的规律，使学生通过自主探究体验科学探究的全过程和方法。新教材以探究凸透镜成像情况与物

距关系为主线，安排了学生“提出问题、猜想、设计实验、进行实验、分析与论证”等教学过程，让学生经历产生兴趣、发现问题、激发矛盾、进一步解决问题的过程，很好地体现了新教材让学生在体验知识的形成、发展过程中，主动获取知识的精神，对今后进一步探究其

他知识打下基础。

2、教学目标的确定

依据《课程标准》要求、本节教材特点以及学生现有的认知水平，确定本节课的教学目

标为：

知识与技能：

（1）知道凸透镜成像规律及其应用。

（2）能运用凸透镜成像规律解释有关现象。

过程与方法：

（1）让学生初步了解探究学习的一般程序和方法。

（2）培养学生分析实验结果、从中得出规律的能力。

情感、态度与价值观：

（1）培养学生认真严谨的科学态度及探究创造的心理品质。

（2）感受探究过程的开放性与协作性。

3、教学重点、难点的确定

本节重点放在探究凸透镜成像规律上，因为学生对于科学探究的全过程缺乏经验，因而把它作为重点。

把难点放在科学探究中实验数据的处理和分析上，对于实验探究学生处于起步阶段，记

录数据后，分析这些数据归纳得到结论，是学生比较陌生的，因而此处确定为难点。

4、课时安排的确定

用两课时完成本节教学。第一课时用于观察有关现象及收集证据；第二课时用于分析论证、交流合作、评估探究过程及了解凸透镜成像规律的初步应用。

二、学情分析（说学生）

在整个光学部分，教者应有全局一盘棋的思想，八年级学生正处在形象思维向抽象思维过渡的阶段，学生分析数据归纳规律的能力不强，所以要把折射规律与凸透镜成像联系起来

还比较困难。学生对于凸透镜的了解，凭其生活经验仅知道它叫放大镜，能把物体放大，而对其成像规律是知之甚少的。因此要上好这节课，前期的准备是非常重要的。

1、知识储备

《光的直线传播》课后习题第2题，要求学生制作针孔照相机，观察窗外的景物，记录

看到像的特点，在课堂汇报、展示实验成果，同时在课堂上引导学生继续探究小孔到烛焰距离不同时像的特点，使学生建立描述像特点的概念：如实像、放大和缩小、倒立等。《平面镜》这一节使学生第一次知道虚像概念，学习了比较实像和虚像的方法。《透镜》这一节学

习了平行光测凸透镜焦距的方法、通过作图学习凸透镜的三条特殊光线。这些都为探究凸透

镜成像规律做好了知识上的储备。

2、技能储备

通过前面的小孔成像实验和平面镜成像实验，学生已经能区分实像和虚像，同时也具备了利用刻度尺读取数据的能力，从技能上为这节课的学习做好了充分的准备。

3、学习心理

学生已具备了一定的观察、实验和分析归纳能力，对探索凸透镜成像规律有着强烈的好

奇心和求知欲，实验是激发学生兴趣的最好方法，通过实验，让学生充分发挥自己的潜能，去探究、交流和思考，完成对凸透镜成像规律的认识。

三、教学策略（说教学、学法）

1、教法分析

本节课需要学生进行全过程探究，我们关键应该引导学生怎样去猜想，在教学中创设合

理的猜想情景，并且引导学生知道猜想要有猜想的理由，不能胡乱猜想。设计实验是探究的

一个重要环节，所以我们要引导学生进行设计实验，让学生明白实验研究什么和怎样去研究，实验时应该观察什么、测量什么、记录什么。在培养学生对实验数据的分析和论证的能力方面，教师引导学生分析表格数据进行比较，让学生进行简单的因果推理，让学生以书面或口头

表述自己的观点，最后教师归纳总结，培养学生处理信息、分析概括的能力，从而提高学生的科学素养。

2、学法分析

本节在设计意图上是让学生经历完整的科学探究过程，从提出问题、猜想与假设、制定

计划与设计实验，从实验与观察，分析与讨论等，都由学生完成，给学生较大的自主探究空

间，对探究能力的要求比较高。因此在教学过程中应突出学生的主体作用，倡导学生主动参与、乐于探究、交流合作，将思维程序作为贯穿整个教学过程的主线，帮助学生形成研究问题的良好思维习惯。

四、教学程序

（一）创设情景，引发猜想

1、学生体验：让学生通过照相机模型观察窗外的景物，同时图片展示一架老式的照相机，从它的胶片上能看到物体倒立、缩小的像。

2、教师介绍：我们正在使用的是一台投影仪，可将投影片上的图像放大到屏幕上，使全班的同学都能观看。

3、学生活动一：让学生在窗边用凸透镜观察书上的字，同学们都能看到放大的字，这

是他们已有的知识体验，当他们移动凸透镜时，意外地发现课本上居然出现了窗外景物倒立、缩小的像，弓I发他们与已有经验的冲突，同时，也引发他们的思索，为什么透过同一凸透镜

却看到不同的情景？进而引入新课，使学生在一步步的疑问中得到知识与能力的提升。此环节的设计意图是：让学生在老师创设的情景中进行自主探究，亲身感触到凸透镜成放大的像

还是缩小的像与凸透镜到物体的距离有关，引发对凸透镜成像规律的猜想，此时引入物距和

像距的概念。

4、学生活动二：让学生用另一个焦距不同的凸透镜，与前一透镜并排放置，同时观察

课本文字，学生通过对比，得出所观察到的像是不同的，进而引发学生对凸透镜的成像可能

与透镜焦距有关的猜想。

通过以上体验活动，学生从中感悟到凸透镜成像是有规律的，物距和焦距都会影响到所

成的像，由此完成猜想。

（二）设计实验，操作分析

1、制定实验方案

提出猜想后，在制定具体的实验方案时，考虑到学生从未接触过光具座，教师先展示器

材介绍构造，提问学生如何使像成在光屏中央？再示范调节凸透镜和光屏的高度，使它们的

中心与烛焰中心大致在同一高度。此时提出两个问题让学生思考：（1）怎样在光屏上成清

晰的像？（2）怎样观察虚像？

在学生思考的基础上，引导学生观察物、镜不动，光屏前后移动时，光屏上所成像会变