(最新)浙江新高考英语读后续写解题方法与写作教学初探

高考英语读后续写解题方法与写作教学初探
作者：未知
高中英语写作是英语教学的重要组成部分，也是英语新课标的要求。

要写出一篇优秀的高分作文，必须具备一定的词汇量，基本的语法知识和对英语语言的感知。

作为浙江高考新题型――读后续写，是一种结合阅读理解进行写作的一种方法，是语言输入和语言输出的紧密结合，是基于“内容要创造，语言要模仿”的一种教学思路。

它将语言的模仿和创造有机结合，为英语教学提供了全新的视角。

一、考纲解读
读后续写要求考生阅读完一篇350词左右的还未写完的文章之后，根据要求和提示把这篇文章未写完部分补充完整。

续写短文多以记叙故事类文章或夹叙夹议类文章为主，线索逻辑强，故事经常曲折跌宕。

要求读写并重，阅读需要精确理解，续写需要大胆推断但不能偏离主题。

目的在于考查学生对所学语言知识的实际运用能力，同时培养学生的发散思维和逻辑推理能力。

读后续写要求学生具备把握短文关键信息和语言特点的能力。

在写作过程中，对于词汇和句型结构的使用要做到准确、恰当，能够根据内容需要使用较多、较复杂的词汇和句型。

其次，学生对语篇的整体也要具备一定的把握能力，不是随心所欲的，是在引导语和提示词的帮助下完成的。

所续写的内容与原文要有合理的逻辑关系，要顺着原文的思路并适当发散。

此外，读后续写鼓励学生运用创造性思维，可以根据自己对文章的理解，对结尾有不同的诠释。

二、续写步骤
1.精读原文，确定线索。

仔细阅读短文，读懂，读透，明确故事发生的场景，如时间、地点、人物、事情的起因、经过等，根据关键词理清故事发展的线索。

续写质量的优劣很大程度上取决于对原文的理解，预测故事的发展。

切忌走马观花，草率动笔。

2.分析首句，谋篇布局。

以原文结尾为起点，分析两段所给出的首句开头，进行初步的谋段构思，得出各段的主旨大意，并预测故事的结局。

两段的笔墨分配要恰当，否则所写的文章会虎头蛇尾，或头重脚轻，失去了每段给出首句的意义。

3.拟写草稿，合乎情理。

结合文中划线的关键词语拟写草稿，展开丰富的想象和联想，紧紧围绕主题，基于已有知识和生活经验，写出合情合理、顺理成章的内容。

所续写的内
容在主题、人物、线索及语言风格上要与原文保持一致，表现为上下文自然衔接，前后情节互相照应。

三、案例分析
（2017年6月浙江高考读后续写，原文略）
1.把握短文核心内容。

仔细阅读所给短文，把握短文核心内容是完成续写的前提。

本文讲的是一个历险故事，主人公Mac和朋友在骑行的过程中，朋友的自行车出了故障需要维修，Mac只得独自前行。

途中遇到一匹狼，并被狼追逐，Mac一边逃跑一边向狼喷防熊喷雾。

当路遇阻途的时候，Paul和Beeky开车经过，他们起初以为是狗，后来才意识到是狼。

2.预测故事发展。

根据已知人物、事件及续写段落首段可以预测Mac在Paul和Beeky 的帮助之下逃脱了狼的追赶。

根据第1段的开头语“The car abruptly stopped in front of him”可以预测：车子里坐的是Paul和Beeky，车子停下后必然要对身处险境的Mac提供一定的帮助，这一场景将通过Mac、Paul和Beeky的一系列动作完成。

从第2段开头语“A few minuyes later，the other two cyclists arrived”可以预测本段着重写朋友到达后所发生的事情及问题的解决。

两个朋友的到达可以是在Mac、Paul和Beeky驱赶走狼之后，也可以是一同加入了对狼的作战，根据个人的设想，确定好第一段写到哪一个环节。

文章的结局无疑是肯定的，Mac最终摆脱了狼的追赶而获救。

3.罗列写作要点。

结合文本中划线词语和预测，展开想象，罗列出故事情节的发展。

如第一段车子突然在Mac面前停下来，Mac的第一反应应该是跳下（jump）自行车（bicycle）冲向车门。

而根据狼的本性及故事情节的发展，Mac并不能如此轻易逃脱，不然文章就无法继续写下去了。

因此，接下去该写狼（wolf）的阻拦或攻击。

联系所给短文中提到的喷雾，Mac使用手中的工具进行自救。

而车子（car）里的Paul和Beeky必然也采取一些措施来吓退狼，最终Mac成功躲到了车子上。

第二段，几分钟之后，另外两名骑行人员也赶到了，根据情节安排，或是共同参与对狼战斗，或者只是在狼击退后赶上前来。

Mac在脱险后应对Paul和Beeky表达谢意，最终结束行程，返回家中（home）。

4.连词成篇。

结合罗列的要点，恰当的使用衔接词。

避免重复使用同一个单词或短语，避免只使用一两个句式，要灵活运用诸如倒装句、强调句、主从复合句、分词状语等，但一定要与原文保持风格一致。

5.认真检查，检查行文是否流畅、合逻辑，时态、人称是否一致，句子结构是否清晰，短语使用、单词拼写是否正确等。

四、教学对策
1.帮助学生熟悉记叙文的文体特征，了解常用的句型结构，熟练运用叙述和对话的写作手法，选择恰当的动词、名词、形容词、副词等。

不仅要写出正确拼写的单词，而且要对词的词性、习惯用法和搭配有深入的了解和熟练的掌握。

注意行文使用的时态，因为读后续写以记叙文为主，主要的时态往往是一般过去时。

在教学中要强调正确时态的使用，要求学生写完后仔细检查。

2.针对学生续写的习作当中出现前言不搭后语、前后情节脱节的现象，教师不仅要加大学生的文学阅读量，还要引导学生用思维导图来勾勒出文章的结构及主要内容。

同时，加大学生的写作输出，及时将写作中普遍的错误反馈给学生，以促进学生的写作提升。