浅谈课堂教学中如何实现教学方法的改革与创新

浅谈课堂教学中如何实现教学方法的改革与创新

六安市裕安区狮子岗乡南岳庙学校章树培

摘要：教学是趋向目标的定向活动。为了实现特定的目标，教

师需要根据教材内容的特点和学生的实际情况，选择和应用一定的

教学方法和手段，以保证实现自己的预期。随着世界范围内的课程

与教学改革的不断深入，教学方法也出现了新的走势，本文从五个

方面阐述了课堂教学中如何实现教学方法的改革与创新。

关键词：教学方法教学目标现代

1、互动方式应具有多变性

多变性主要是指现代教学方法不再局限于传统的单项活动论和

双向活动论，而是强调教学是一种多边活动，提倡师生、生生、师

师之间的多边互动。现代心理学认为，多向交流较之单向交流和双

向交流有着更加显著的效果，能最大限度地发挥相互作用的潜能。

因此，现代教学方法倡导教师与学生、学生与学生进行全面的、广

泛的社会互动。这种新走势对于充分开发与利用教学系统中的人力

资源，减轻师生的负担，提高学生的积极性与参与度，增强教学效果，达成教学目标，无疑有着积极意义。

2、学习情境应具有合作性

合作性主要是指现代教学方法越来越强调教学中各动态因素之

间密切合作的重要性。这种合作不仅是为了集思广益，相互切磋，

提高学业成绩，也是为了培养学生的合作意识与行为，形成良好的

非认知品质，从而顺应教育社会化的需求，培养现代社会所需要的

人才。20世纪70年代兴起于美国、目前盛行于世界各国的“合作

学习法”可以说是最具合作性特点的一种现代教学方法。合作学习

以小组合作活动为主要教学形式，不仅强调生生、师生合作，而且

要求教师与教师就所授课题进行合作设计，从而显示了令人瞩目的

实效。

3、价值取向应具有个体性

个体性主要是指现代教学方法更加趋向于个别适应，因材施教，更加注意增加个性学习参与度，更加注意发挥学生的潜能。现代教

学方法改革的个性趋势主要表现在两个方面：一方面，个性活动已

成为许多教学方法的重要组成部分；另一方面，现代教学技术手段

的发展为教学方法提供了一个新的发展空间，师生相互作用的条件

趋于多元化，是学生在知识、能力、兴趣、特长和个性品质等方面

的适应发展成为可能。

4、目标达成应具有全面性

全面性是指现代教学方法越来越重视知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观等各种目标的协同达成，强调知、情、意、行的

有机统一。教学方法是达成教学目标的工具或手段。任何一种教学

方法总是与特定的教学目标相对应的，而教学目标又是教育目的在

教学中的体现，因而它具有很强的时代性。现代教学方法追求为全

面实现教学目标提供强有力的支持，并不是要抹杀某种方法的特殊

作用，而是要让教学方法充分发挥其多方面的功能，更具有包容性

和科学性。

5、选择使用应具有综合性

综合性是指现代教学方法在被选用时，人们开始注重多法结合，互配使用，以期达到最优化的教学效果。近些年来，国内外不少教

育学者提倡多方法的综合使用。他们认为，在众多的教学方法中，

一种方法的优点可能恰恰是另一种方法的不足所在。反之亦然。倘

若能利用各种方法之间的这种互补性，并将具有互补性的方法互配

使用，一定能取得好的效果。如：“合作掌握学习法”、“引导发

现教学法”都是这方面成功的例子。

结束语

教学是一种艺术，尤其是教学方法的应用，更是一种艺术创造。在充满生命活力的课堂上，教师不可能照搬那些关于教学方法的训

诫与教条，更不能在条分缕析的方法谱系中去寻找应对复杂性情境

的处方。关于“教学方法”的知识是需要学习的，但这种学习的目

的是要把它们变为“实践智慧”。古话说：运用之妙，存乎一心。

因此，我们习得教学方法时，应当特别注重对它的创造应用。

参考文献

【1】王坦，高艳.现代教学方法改革走势新探.教育研究，1996.

【2】商继寒主编.教学方法现代化的研究.上海：华东师范大学

出版社，2001.

【3】韩延明.试谈教学方法的科学分类与应用.课程〃教材〃教法，1994；5.

浅谈如何转化初中数学后进生

数学学科的特点是：内容的抽象性、应用的广泛性、推理的严谨性和结论的明确性。任何事物必有量和形，所以数学是无处不在、无时不用的。随着教育的发展，中学阶段不可避免地出现了相当一部分“后进生”。他们的共同特点是：学习成绩差，数学思维水平起点低、跨度小、节奏慢。这在提高学生素质和数学教育质量方面带来了很大的困难。但后进生的由来也是值得我们重点关注的问题。研究和测验表明：98%以上“后进生”的智力都是正常的，只不过是由于他们经受了反复失败的打击而失去了信心，丧失了学习的兴趣，学习成绩才变得不理想。

那么，怎样令数学后进生得以转变呢？

一、直面后进生现状，解剖学困缘由

所谓后进生，一般是指基础知识、基本技能较差，学习方法不当，学习习惯不良，观察能力、分析综合能力、逻辑分析能力弱，综合学习成绩较低的学生。后进生问题，是基础教育中的一个大问题。中国的后进生问题在90年代开始突出起来。2000年还规定了实行基本普及九年义务教育，这种强制性规定，使小学初中联系一起，全体学生不经筛选全部进入初中，从而使系统性、逻辑性很强、比较抽象的数学成为那些知识准备不足、能力薄弱的学生难以越过的障碍。而在以升学为目标的教育思想指导下，不少学校为了在升学竞争中取胜，加快进度，加大难度，提高要求，这样不仅使那些底气不足的学生拉得更远，而且使一部分知识有缺欠，能力薄弱的学生也跟不上，在过度紧张的拼搏中步步败退下来，逐渐失去了对学习数学的兴趣，失去了学好数学的信心，最终也成为数学后进生。

数学后进生是后进生中的最大群体，是数学教学中经常遇到的一个问题。我们不得不承认，后进生在学习上的失误是比较多的，而这些学生之所以“差”，固然有智力因素，但大部分后进生却是后天形成的，主要表现为自身原因及外部原因两大类：

（一）自身原因

1、学习方法不当

不当的学习方法导致学习上多走弯路，浪费大量学习时间，导致大量知识学不透、掌握不好。

2、克服困难的意志薄弱

缺乏进取的品格，遇到困难时畏惧不前，自动放弃，缺乏毅力。

3、存在情感障碍

天生对数学存在惧怕心理，或对任课老师有厌恶感，导致放弃学习数学。

4、学习态度不端正