认真对待课堂教学的情境创设

认真对待课堂教学的情境创设

【摘要】教学情境的创设应与教学目标保持高度一致，能调动学生的思维，并能启发学生的数学思维，具有严谨性，无科学性错误。课堂教学要把握动态生成的情境，运用要适度。能激发学生学习的浓厚兴趣。

【关键词】高度一致；调动；启发；严谨；适度

课堂情境是教学的突破口，课堂教学情境创设有助于学生在不知不觉中达到认知活动与情感活动有机的“渗透”与“融合”，使学生的情感和兴趣始终处于最佳状态，能全身心的投入到课堂学习之中。这不仅反映新旧知识的联系，便于学生对知识进行重组与改造，而且能帮助学生进行知识的同化与顺应，有助于激发学生的思维。当前，情境创设已引起了广大教师的普遍重视，并应用在课堂教学中，它改变了枯燥，抽象的课堂教学，激发了学生学习的积极性，培养了学生掌握知识的态度、运用知识的能力，是每位学生学习的主动性都得到了充分的发挥。然而，目前教师在课堂教学的情境创设中，也出现了一些游离与数学知识之外，花花哨哨的情境创设，这点要引起教师的注意，一定要走出为情境而创设情境的误区。

例如以下几个镜头是为情境而创设情境出现的问题与困惑：

镜头1：一位教师在讲人教版七年级数学上册《线段、射线、直线》这一节的“直线”概念时：（1）播放十分钟左右的电视连续剧《西游记》片段；（2）提问孙悟空的金箍棒是怎么来的？（3）提问金箍棒有什么特点？（4）定义直线的概念。结果学生强力要求

再继续播放，还嫌不过瘾，对于金箍棒是怎么来的学生讲的眉飞色舞，而回答金箍棒有何特点时却仅止于“要多大有多大，要多长有多长”。

镜头2：一位教师上《平行线》这一课时，创设了这样的情境：一学生在做作业时不小心掉下了两支笔，教师提问：“同学们，你们觉得这两支笔掉在地上会有哪几种不同的情况呢？”

镜头3：在讲授“等比性质”时，一位教师是这样创设情境的：在讲台上有三个编了号的量杯，一个吸管，一瓶墨水。1号---5号里有20毫升水，请甲同学分别往三个杯中滴5毫升红墨水，搅拌均匀。3号量杯里有40毫升水，请乙同学用吸管往量杯里滴10毫升红墨水，搅拌均匀。然后把2杯里的水导入3号杯里，搅拌均匀，让学生比较颜色和浓度是否有变化，最后让学生讨论。

镜头4：在一次评优课中，讲授内容为“生活中的平移”，一位教师举出了学生所熟悉的平移例子后，问学生：“你们说说，什么是平移？”就这样总结出了平移的概念。

镜头5：一位教师在讲授《代数式》这一节内容时，让学生赋予代数式“2x+3y”实际意义，又一位同学这样举例：篮球每个2元，足球每个3元，班级买了x只篮球y只足球，共用了（2x+3y）元。教师追问：这有实际意义吗？

镜头6：一位教师在讲解《有理数的加法》一课时，运用了“水位涨落”，“两队的足球比赛积分”。“向东走向西走的路程”共三个情境。其实只用一个情境就可以让学生探究出法则。

好的教学情境可使数学知识的学习过程变得更有意，更富有激情和挑战性。上面几个教学情境创设的镜头显然事与愿违，不但不能增强学生的学习兴趣，激发学生发现问题、提出问题进而解决问题，反而阻碍学生思维的发展，甚至会造成学生对知识的错误理解。那么，如何创设出一个好的课堂教学情境，激发学生富有激情地、主动地学习，真正使学生在教学情境中实现对知识的理解、应用于创设呢？我认为应该做到以下几点|：

1.创设教学情境应与教学目标保持高度一致

教师创设教学情境要为教学目标和内容服务。因此，课堂教学的创设要从教材内容出发，准确理解知识的含义及数学思想方法，恰当的组织素材，引起学生的兴趣，教师引导学生围绕情境所发现的问题和提出的问题正是本堂课所要解决的问题，切记不要随心所欲、故弄弦虚。如镜头1，学生往往被老师创设的情境所吸引，久久不能进入学习状态，课开始很久了，思绪却还在无关紧要的事情上，既浪费了宝贵的上课时间，又阻滞了学生原本活跃的思维，又如有一位教师在上《平均数》的内容时是这样创设情境的：“同学们，我的小孩今年6岁了，上幼儿园，他每天回家给我说幼儿园的故事……”结果学生的兴趣都被引到她儿子上面去了，她讲了十分钟左右也没涉及到与平均数相关的知识，课堂效果就可想而知了。同样的内容另一位教师在讲授时，创设的情境是：两支篮球队比赛时，决定胜负的因素有哪些？这是有学生回答是队员的平均身高起一定作用，教师马上切入主题，怎样求队员的平均身高？这就极大

地激发了学生的学习兴趣，然后引导学生进行研究顺利地完成教学内容。由此可见，教师创设的情境如果不能紧扣本堂课的目标，不能围绕教学内容进行设计，那么会给学生的学习带来负作用。

2.创设的情境应能调动学生的思维

镜头2情境的创设，未免太牵强，教师设计出这样的情境是希望学生说出“平行”、“相交”两种情况。为了创设这节课的教学情境，这位教师不能说不卖力，真可谓是“绞尽脑汁”才想出这么一个情境。可仔细想一想，这样的情境现实吗？两支笔掉在地上，学生想到的应是马上把它们捡起来，谁还会去想它们之间构成了什么关系，而且，两支笔真正构成“平行”的概率是多少，这样的情境创设对学生的学习有实际帮助吗？这显然是在浪费学生学习的时间。因此，对于情境的创设，不在于问题提问方式是否新颖多样或营造的气氛是否活泼，而在于生活情境能否引起学生主体的数学思考，使学生进入一种“心求通而未达”的心理境界，否则只会模糊学生的思维，失去情境创设的意义。

3.创设的教学情境应能启发学生的数学思维

良好教学情境能激发学生的思维火花，挖掘学生的内在潜能激发学生的求知欲望。教师创设的情境一定要考虑对学生的启发性，是学生能从数学的角度去思考问题，激活学生的思维。如镜头3，教师想用这个情境让学生发现比例的等比性质并没有什么启发意义，一是颜色是否有变化仅靠观察是不科学的，而且初中数学中已淡化了浓度的问题，在前面所学的教材中也没有出现过浓度问题，很多

学生不了解浓度问题，学生无法用数学方法计算，所以，学生也不易联想到用比例的的方式计算。

4.创设的教学情境应严谨，无科学性错误

所创设的课堂教学情境一定要规范，不能发生与科学知识相悖的知识情境。教师的语言叙述也应采用相当规范的语言，这有助于学生真正理解数学知识和运用知识解决实际问题。上面镜头4，教师创设情境帮助学生理解概念，要求学生根据情境自己去定义，这是不严谨的。要知道，数学定义是用准确、精炼、严谨的语句来叙述的。让学生来说，岂不是各说各的，且学生有了先入为主的印象，会对正确理解、记忆定义造成混乱。还有的教师单纯追求学科渗透，可对那个学科的知识不很了解，因而会犯下科学性错误。如前面所举”等比性质”的情境中，让学生观察颜色的变化的例子就是不科学的。

5.课堂教学要把握动态生成的情境

课堂教学是一个动态的知识生成的过程，学生提出的问题往往是教师再设计是所不能预料的，因此，教师要有足够的教学机智来把握这种动态生成的情境，使之成为课堂教学的亮点。如上面镜头5从数学角度看没有任何错误，但实际生活中根本不肯用2元钱买一个篮球和用3元钱买一个足球，因此，这种说法是不恰当的。教师及时让学生思考：这有意义吗？既让学生学会了逆向思维，也使学生明白代数式的意义要切合生活实际。

6.课堂教学情境的运用要适度