小学德育课程一体化案例资料整理

“三三制”体验式德育模式的探索与实践

——xxx小学德育课程一体化

活动背景：

在现实生活中，我们会经常听到这样的声音：

老师非常失落地说：“为什么给学生讲了那么多道理，学生还是不懂事，我们做得那么多工作难道是白费吗？”很多家长无奈地说：“孩子对上网、玩游戏都是无师自通，可简单的家务却不会做，甚至觉得大人做家务是应该的。”为什么会出现这种情况呢？难道是我们的教育方法出了问题？

带着这些疑问，我们认真反思了我们的德育工作。结果发现，在对学生的教育方式上，更多的是靠在课堂上说教和学科教学来实现，学生的道德观念停留在简单的认知层面，没有认同感，更不容易内化为自身的品质，接受的是“关于德育”的教育。在德育目标和内容上，动辄就是“培养共产主义接班人”、“树立正确的人生观、世界观、价值观”等，在一定程度上存在着大而空的现象。在德育活动组织上，很多活动都流于形式，或“毕其功于一役”，仅仅体现在几个特定的日子，这都是功利性的德育活动，与德育的目标相悖。

小学阶段是学生道德品质形成的关键时期，这个时期思想道德的形成将奠定孩子做人的基础。因此，有必要进行小学生德育方法的探索与研究，解决由于上述现象造成的德育工作实效性、针对性差，学生道德认识和道德行为脱节，知行不一等问题。在“生活过程德育化、德育过程生活化”和“贴近生活、贴近实际、贴近学生”思想指导下，我们认识到，德育工作必须逐步从课堂转向现实生活，从知识传授转向社会活动，变静态的书本知识讲解为现实生活道德问题的重演，注重道德技能训练，注重培养道德思维与实践能力。为此，我们根据学生的年龄特点和认知规律，对学校的德育目标和内容、德育实施的方法和途径进行了深入的研究，结合学校实际，提出了“三三制”体验式德育模式。

一、具体做法（分为四个方面）。

（一）遵循规律，合理确定不同学段、不同层面的德育目标和内容我校提出了构建德育内容体系的理念，即根据孩子的年龄特点和接受程度设计德育内容，形成一个有层次、有梯度，既有所区别、又相互包容的内容实施体系。工作中，我们区分低、中、高三个不同学段和家庭、学校、社会三个不同层面，重新确定了小学阶段的德育目标和内容，这即所谓的“三三制”。在三个不同学段，我们把小学六年的德育目标确定为“六个会”，即低年级“学会适应、学会独立”，中年级“学会文明、学会交流”，高年级“学会担当、学会感恩”。在三个不同层面，我们把德育目标确定为“三个好”，即在校做好学生，在家做好孩子，在社会做好少年。在这一总目标的引领下，学校首先在全体教职工和部分家长中开展了最佳“三位一体”的体验式德育项目评选活动，广泛征集了教职工和家长的意见。然后分学校、家庭、社会三个层面，精心梳理凝练活动项目，设计了内容关联、层次不同的具体的德育内容（见附表），这充分体现了学生品德养成阶梯式上升、逐步积累的特点。如“每月三精彩”活动，低年级是自觉参加班级文明学生评选活动，中年级是做一天红领巾监督岗监督员，高年级则是参评“精彩有我”十佳故事评选，从参与，到亲自做，再到写反思，训练难度不断加大，学生品质也会随之逐步提升。同样是低年级的文明礼貌教育，在学校的要求是学会使用文明礼貌用语，在家庭是初步学会文明做客、礼貌待客，学会打电话，在社会则是尊敬长辈，遇见熟悉的人要热情打招呼。

（二）立足实际，努力探索富有成效的德育方法和途径

“体验式”德育是指教育者依据德育目标和学生的心理、生理特征以及个体经历创设相关的情景，让学生在实际生活中体验、感悟，通过反思体验内化成个人的道德意识和思想品质，在反复的体验中积淀成自己的思想道德行为的过程。学生只有通过对身边世界的探索、体验、创造、发现，并与之互动，才能从体验中得到快乐，提升自信。我们设计了三种体验方式，让学生在亲身的体验中，感悟、内化、升

华，最终形成自己的良好品质，自觉践行，从而实现了从接受道德，到体验道德、发现道德，再到建构道德的跨越。

（1）在情境中体验，在体验中感悟。如对学生进行交通安全教育，我们首先组织学生观看《安全大于天》等交通事故光碟，让学生在真实情境中体会、感悟到不遵守交通规则的危害。于是学习交通规则、遵守交通规则便成了学生的自觉行动。

（2）在活动中体验，在体验中内化。如对学生进行创新教育，我们组织了“小发明、小制作”大赛，时间两周，以此评选学校十佳才艺小组。宣布之日起，阅览室、微机室都有他们忙碌的身影，老师、家长也成了他们的顾问，他们在活动中学会了合作、探究，体验到了创新就在身边，动脑、动口、动手能力显著提高。

（3）在生活中体验，在体验中升华。如在家庭德育活动中，我们对低年级学生提出了“每周三件事”——洗一次碗筷；打扫一次卫生；洗一次自己的衣服。让学生在日常生活中体验劳动的艰辛，感悟父母的大爱，从而主动承担家庭成员的责任——自己的事情自己做，家里的事情共同做。

（三）坚持创新，积极打造独具特色的德育管理模式

一是创新德育队伍建设。在全员育人导师制的框架下，学校成立了德育工作领导小组，组建了家庭、学校和社会三支德育队伍。学校德育队的主力是教师，家庭德育队由学生家长组成，社会德育队由家长、义工、五老志愿者、教师代表、家委会成员、红领巾监督岗等担任。三队各负其责，同时又要统筹兼顾，密切配合，力求达到家庭、学校、社会德育教育的完美结合。

二是健全完善监督管理机制。方案实施，制度是保障。特别是家庭、社会两个层面的德育活动，如果没有有效的监管，很可能会流于形式。2012年4月21日家长会，学校下发了《九山小学家庭体验式德育活动方案》和《九山小学家庭体验式德育活动评价表》，班主任同家长进行了认真学习，并对评价进行了具体指导。万事开头难，开始有些家长不接茬，勉强去做，但牢骚满腹，半学期下来，孩子的变化坚定了他们的信心，积极配合学校完成他们份内的工作——监督执

行方案要求、严格做出评价。确保了家庭德育活动的真实有效。社会德育活动主要由副班主任协调社会德育团队来共同监督落实，填写社会德育评价表。我们定期召开社会德育团队工作会，评选校外优秀德育工作者，以此调动他们参与的积极性。落实这项活动难度较大，但我们毕竟迈出了可喜的一步。

三是抓好校外德育基地建设。我们因地制宜，把“黑松林”、“神牛谷”、砖厂、敬老院、弥河源头、苹果基地、板栗基地等作为我们的德育基地，根据不同的时间开展丰富多彩的德育活动。

四是实施德育科研化管理。把“三三制”体验式德育当做科研项目来管理，定期组织教师梳理实施过程中遇到的问题，并将此作为子课题，成立研究团队，全力攻关，不断推进体验式德育在我校的深入实施。

五是把德育与综合实践活动有机整合。我们在探索实践中不断总结提升。。2013年11月，我们编写出版了低、中、高三本德育校本课程——《走在成长的路上》。具体分为“读一读”、“想一想”、“说一说”（从家庭、学校、社会三方面说）、“做一做”（从家庭、学校、社会三方面做）、“拓展延伸”和“超链接”六部分。把德育和综合实践活动结合起来，落实了教师、课时。六年的小学生活，学习30个主题，经历90此体验活动，在多样的活动中丰富学生学生的情感体验，初步形成正确的道德认识。通过自我、同伴、老师和家长的评价，不断校正自己的言行，逐步形成良好的品行，最终形成良好的品行。

（四）注重实效，全面实施多元化的德育评价方式

我们的评价原则是过程性评价和终结性评价相结合。采用“星级评价”制。过程性评价分为常态评价和具体活动评价两部分，常态评价主要由家长、学生、教师根据家庭、学校、社会体验活动评价表进行评价（学校体验活动评价表4人1袋悬挂在教室）；具体活动通过“四心”评价的途径，调动各方面参与：“自己心中的我”——学生自评；“同学心中的我”——学生互评；“家长心中的我”——家长评价“；老师心中的我”——教师评价。终结性评价每学期一次，汇总常态评价和具体活动评价结果，最终评出班级和学校的“五星队员”，结果记入学生成长档案袋。