培养学生的听说读写能力

培养学生的听说读写能力
单位：昆山周市华城美地小学 邮编：215300 姓名：张林
摘要：
阅读能力的培养，是提高学生语文素养的重要要素之一，教师应从语文素养的四大层面出发，这样才能更加行而有效的培养和发展学生自主意识和能力。阅读教学，作为提高学生语文素养的必要手段，其功能在于有计划有目的地促使学生产生孜孜不倦、锲而不舍的学习语文的欲望，主动积极地运用眼睛和大脑感知文字材料，理解文中各种语言的构造与多种表达方法的运用，探求思想内容及其社会意义，对各种文体的作品有一定鉴赏与评价的能力。

《新课标》对"语文素养"的具体解释为"语文课程应培养学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言文字，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。"下面，我就语文教学中的阅读这方面来谈谈我自己的观点。
一、阅读教学中"读"的意义
阅读教学的首要任务是教学生认识陌生字词，掌握汉语言文字符号系统。运用朗读的方式，能最迅速、最便当地巩固认读成果。将书面符号变为有声语言，把抽象静止的感情变为真实具体的感情，使课文中的人物、景物跃出纸面，读者可以直接地毫无障碍地体味、感受、感知课文内容。同时朗读能沟通书面语言和口头语言，培养正确而丰富的语感。朗读课文，字字入眼，声声入耳，逐步形成规范的语感。朗读还有利于陶冶情操。朗读课文，佳词美句、精彩篇章喷吐于口中，语言文字承载的思想感情、道德情操以至于种种文化积淀，都从心上流淌，真、善、美的种子播下了，入乎心布乎四体，心灵得到感染，人格就会高尚起来。如一位老师在上《军神》一文时，他在导读"真正的军神"这一句时，让一个学生反复读了6遍，终于读出了这句话的韵味。这位老师及时予以鼓励，全班同学的朗读热情一下子高涨起来。因此教师要精心组织学生有的放矢的进行朗读训练。
当然，阅读的方式还有很多，除了朗读，还有跳读、精读、细读、速读、默读、诵读等等。这里，我认为培养学生诵读的能力也是加强"读"的关键。读书不能像漏斗，随读随忘。一个学生的理解能力的高低与他知识储存量的多少往往成正比，因而不能忽视知识的储存。学生在少年时代背诵的名篇，往往印象最为深刻，它融化在血液中，储藏在学生的潜意识里

，并成为了语文素养实施层的有力支撑。因此，在阅读教学中，要培养学生背诵名篇的能力，打开他们记忆的大门。比如，在诵读杨万里《晓出净慈寺送林子方》的七绝时，就可以启发学生联想读过的写西湖美景的诗，学生会很快想到苏轼的《饮湖上初晴后雨》，然后把这两首绝句进行比较，明确：同是写西湖，但观察点不同，观察时间不同等，这样就可以使学生加深对诗句的理解，在背诵时条理清晰，既巩固了旧知、储存了新知，还掌握了两首诗的背诵。只有将知识有条例的储存起来，才能给自己打下坚实的基础。
因此，在阅读教学中必须重视"读"。
二、抓住"读"，带动学生的"听、说、写"
从阅读教学的外部功能来说，它统帅语文教学，制约和影响着写作教学、说话教学和听知教学。叶圣陶先生早在《国文教学的两个基本观念》中就明确指出："国文教学自有它独当其任的任，那就是阅读与写作的训练。学生眼前要阅读，要写作，至于将来，一辈子要阅读，要写作。这种技术的训练，他科教学是不负责任的，全在国文教学的肩膀上。"[2]791961年，叶圣陶先生在一封信中指出：学生须能读书，须能作文，故特设语文课以训练之，最终目的为：自能读书，不待老师讲；自能作文，不待老师改。老师之训练必做到此两点，乃为教学之成功。我则语之以读书亦为目的。老师能引导学生善于读书，则其功至伟。从叶圣陶先生的经典性论述中，我们不难看出，从语文教学的性质到任务，都清楚的阐明了阅读教学与写作教学是语文教学的关键主体（虽然语文教学还有听知教学、说话教学等构成的内容）。在阅读教学与写作教学中，阅读教学是写作教学的基础，阅读教学是语文教学的重中之重，要中之要。所以，可以这样认识，抓住了阅读教学，就是抓住了语文教学的主要矛盾，抓住了主要矛盾，其他次要矛盾就迎刃而解了。抓好了阅读教学，就能带动听、说、写等的教学， "一荣俱荣，一损俱损"。
学生学会读书是一种能力，这种能力不能由老师替他们形成，只能靠他们自己实践。正如魏书生老师说的那样"教师讲书，讲的再好，也是在讲教师怎样读书，怎样理解。"因此，在阅读教学的课堂上我们要给足学生阅读的时间。很多时候，教师会在教学过程中不厌其烦地划分层次结构，分析文章内容，研究写作特点，认为只有这样，才能把文章讲透彻，可学生却不领情，越听越打不起精神。其实教师这样好心的做法，侵占了学生静心阅读的时间。就他们的阅读水平而言，粗读一篇文章，得到的往往是模糊的情节，还无暇与自己的知识

和经验结合，更无法产生独特的理解了。所以，要发挥学生的阅读自主性，首先要给足学生阅读的时间，不仅是课上，课后也要给。让学生自己在读中品味语言，培养敏锐的语感。古人云"读书百遍，其意自见"，学生只有多读了，才能自己去揣摩文本意义，去理解文章、欣赏文章。例如《走，我们去植树》这是一首描绘少先队员积极参加植树活动的情景，告诉大家植树的重要性，表达了少先队员植树造林、改造自然的决心的诗歌。为了让学生能够深刻体会这种情感，在教学中，教师可以采用朗读、领读，让他们跟读、自读、分段读、对比读，采用多种具体方法让学生反复朗读，直到可以自己朗诵成吟。学生在反复朗读中，不仅可以掌握诗歌的朗读技巧，而且可以用自己的心去体会到作者写这首诗歌所蕴含的感情，并且能够从中明白有关植树造林重要性的道理，从而增强环境保护的意识。
当然，对于不同的文体，在教学中亦要采用不同的阅读教学方法。很多文章作者的思想感情是从词句间流露出来的，教师只要帮助学生精妙传神的词句，进行品读比较，那么学生的阅读能力自然会提高。例如课文《天鹅的故事》写到"一只老天鹅腾空而起，像石头似的让自己的胸脯和翅膀重重地扑打在冰面上。"为了让学生自己去体会老天鹅勇敢、果断的牺牲精神，可以抓住"石头似的"、"重重地"等词品读，这样学生就可品出词的神韵，领悟作者遣词造句的独具匠心，提高感悟语言的能力。
上课时，若只解放学生的耳朵，却堵住他们的嘴，捆住他们的手，由教师独唱独角戏，实在是费力不讨好。所以，我们要让学生尽可能多地让学生读、让学生说、让学生写 ，这样做，学生的兴趣就更浓些。而且许多学生的有意注意能力持续不了40分钟，特别是中下等学生，听得太多，失去了练习和消化理解的机会，时间长了，就越欠越多，上课就会越来越没有兴趣，更不要提培养他们的自主意识和能力了。因此，在课堂上的40分钟，教师应引导学生阅读课文，教师范读只是读的一种形式，学生范读、朗读、齐读、分组读、跳读、连读，同样是激发学生学习兴趣的学习方式。考虑到学生有意注意持续的时间问题，教师要不断变换讲课形式，学生就能从上课到下课始终有较浓的学习兴趣。魏书生老师在他的教学方法中谈到："我上课时，有个想法，就是教师不替学生说学生自己能说的话，不替学生做学生自己能做的事，学生能讲明白的知识尽可能让学生讲。"[3]119魏老师在上《爱莲说》这篇课文时，对学生们说"我是个懒老师，不愿意多讲话，请同学们自己翻译文章

，有不会的地方，老师再帮忙。"[3]120于是，学生们自己翻译并相互讨论，并请一位代表翻译，在译的过程中同学们给他补充，给他出主意，大家的积极性很高，没想到不靠老师，他们就译出了全文。临下课时，有同学说："老师还是懒一点好，这样逼得我们思考，越思考我们的能力就越强，感到上课特别有意思，时间过得特别快。"[3]120同样，调动学生自主听说读写的方法还有很多，比如让自己写板书，组织各种的学习竞赛，让学生阅读自己喜欢的书籍，写随笔，教师还要多和学生商量，引导学生参与教学。课堂虽小，却有着广阔的钻研天地，钻进去，入了门，师生双方都会在听说读写中得到无穷的乐趣，能极大地提高教学效率，更重要的是，培养了学生的自主意识和能力。
由此可见，阅读能力的培养对于提高语文素养有着很大的作用。因此，语文教师应该注重孩子阅读能力的培养。
参考文献：
[1] 赖德胜.全日制义务教育语文课程标准(实验稿)[M].北京:北京师范大学出版社，2007.6
[2] 叶圣陶.国文教学的两个基本观念[A].叶圣陶.叶圣陶语文教育论集[C].北京：北京教育出版社,1980.10
[3] 魏书生.魏书生谈语文教学[M].南京:河海大学出版社,2005