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叹； • ④对世人毁灭了美好事物而始终不自知的悲悯。
[典例一] (2011·浙江高考)阅读《第9车厢》完成下面 的问题。
第9车厢的故事带给你哪些思考？请结合 作品谈谈你的看法。(6分)
我要坐15次列车从里加去列宁格勒。我来到了火 车站，我买的是第2车厢的票。我走近列车一看，前 三节车厢根本就没有！最后，买了前三节车厢票的旅 客一半被安排到了其他车厢，一半换了下一次列车。 最后大家总算是一腔怒气地到了列宁格勒。
我不知道这次事故后列车长是不是疯了。但给 我讲故事的这个人当时和他的妻子就在前一节第9 车厢里。深夜，他起来吸烟。他边吸着烟边想： “列车怎么停这么长时间啊？”随后他往窗外望 了一眼，这才发现前面后面的车厢都没了踪影， 就更别说车头了。四周是一片大草原，光秃秃的， 一轮圆月冷冷地照在停着第9车厢的备用道上。他 急忙叫醒了所有的乘客，大家连外衣都没穿就从 铺位上跳了下来，猜测着到底发生了什么事，他 们现在是在哪儿。
• 答案：①亲情是伟大的 • ②表现人要宽容，人性的善良 • ③命运无常 • ④知错能改，勇于反省 • ⑤情谊无价，友谊无价
阅读小说《双琴祭》，
• 请结合文本简要探析作品蕴含的情感。(6分) • 答案：①对双琴一毁一废的惋惜； • ②对两位演奏家一死一疯的同情； • ③对美好的事物被世人的“古怪心理”毁灭的哀
列车开动后，后一节第9车厢的乘务员看着空无一人的车厢， 莫名其妙，于是去找了列车长：“我的车厢里一个乘客也没 有！”可列车长说：“肯定是售票处又弄错了！”列车长说完， 马上就通知了下一站卖第9车厢票。
列车在下一站停了3分钟。买第9车厢票的人也都是一些思 维正常的人，车一停稳，大家就依序跑到前一节第9车厢门口排 队上车。乘务员看着这么多乘客，惊慌失措的挡在车门口说： “我这儿只有两个空铺，去找列车长吧，在第1车厢，让他把大 家都安排到其他车厢去，跑快点，要不车就开了！”愤怒的乘 客们拎着大包小包你追我赶的朝第1车厢跑去。列车长看着这么 多远远跑来的乘客一头雾水：“你们这是从哪儿来啊？”乘客 们说：“从第9车厢来的……”“那个车厢早就满了……”列车 长此刻没时间研究到底是怎么一回事，他需要马上把这些乘客 安排好。一阵忙碌之后，乘客们终于安顿好了，他松了一口气
回到莫斯科后，余怒未消的我在《文学报》上发 表了一篇讽刺小品。一个月后，我收到了一位基辅读 者的来信。信中说：“□□□□□□□□□□（此处 删去两句话）”我正好有事去基辅出差，就在一个傍 晚去拜访了写信人。他果然真的没让我白跑一趟。
如果说我坐的那次列车是没有前三节车厢的话， 而这位读者在基辅坐的那次列车竟然挂了两节第9车 厢。买了第9车厢票的乘客当然都坐进了前一节第9车 厢，因为所有的正常人从小就知道，第8车厢后就是 第9车厢，谁会想到第9车厢后还是第9车厢呢？
听他讲到这儿，我忍不住哈哈地笑出了声来。
结果讲故事的人火了：“我一点都不觉得这有什 么好笑！我们第9车厢的这些乘客原本是打算去保 加利亚旅游的！”
(一)审读题目要仔细
抓住3个关键点：故事给的思考 结合作品 你的看法
(二)解题思路要清晰
本题考查对小说主题的理解以及发散思维的能 力。从作品中挖掘思考点，再结合作品本身谈感 受。第9车厢的故事中，乘务员、列车长、摘车厢 的人似乎都没有错，但都没有真正尽到自己的职 责，是思维定势、思维僵化所致。
• 在把握主题时，要从作品的客观实际出发， 不能出现认识上的偏见和情感、情绪上的 偏激；
• 在没有认真阅读原文，不能拿自己已知的 道理去生搬硬套，评价作品缺乏针对性。
• 探究小说主题的技法 • (1)主题的表现形式大致有以下几种：
• ①以小说主要人物的性格特点、道德风貌、 品格等揭示人性中的真善美和假恶丑。
• 【答题注意点】 • ① 注意分析方法。 • 要由感性认识上升到理性认识； • 要全面、深刻，避免以偏概全，要辩证统一； • 要叙议结合，有理有据； • 要充分具体、有深度，不含糊。 • ②注意思维整合。 • 要将作品思想内容、作品形象分析、作品结
构、语言、表现手法和作者的观点态度整合 起来，否则容易造成失误。
常见设问方式 (1)找出体现小说主题的句子(或用自己的话 概括作品的主题)。 (2)读了全文后，文章让你明白了什么道理？ 请联系现实谈谈你的看法。 (3)小说意蕴丰富，你认为它表达了怎样的主 题？请结合文本谈谈你的看法和理由。 (4)读完作品后对你有什么样的启示？
• 1.《一只鸟》小说围绕一只鸟写了两个老人 之间发生的故事，请探究其中的深刻意蕴。
发出了发车命令。
这时，后一节第9车厢的乘务员又来了，还是说： “我的车厢里一个乘客也没有。”“怎么可能呢？”这 次列车长认为这个乘务员肯定疯了。于是，列车长决定 和这个乘务员一起去车厢里看看，这才发现原来这趟列 车有两节第9车厢。列车长现在终于明白是怎么回事了， 他长长地松了一口气后，回到自己的包厢通知了下一站： “摘掉第9车厢！” 当时已是深夜，负责摘车厢的那些人也是一些正常人。 他们数到前一节第9车厢，就把它摘了下来，拖到了备 用道上，然后重新组装好列车就通知了列车长。列车长 再一次松了Leabharlann Baidu气后发出了发车命令，然后回自己包厢睡 觉。可后来后一节第9号车厢的乘务员又找来了， “我 的车厢里还是一个乘客也没有。”
高考小说主题探究题
小说的主题是小说的灵魂，是作者写作目 的之所在，也是作品的价值意义之所在，而 小说的主题寓于小说中的情节、环境和人物 形象之中，因此，欣赏小说必须欣赏小说的 主题。小说主题高考设题方式有三类：概括、 评价和探究。对主题比较单一的高考往往以 概括的形式考查，对主题可以从不同角度挖 掘的，往往以评价、探究的形式考查。
• ②用故事的形式针砭时弊。 • ③通过寓言，寄寓人生哲理。
• ④虚构生活经历，反映人物生存状态和心理 状态。
• (2)对主题的挖掘一般可从以下几方面：从 作者背景看、从人物特征看、从情节发展 看、从语言情感色彩看、从整体倾向看。
• 对主题的概括常用这样一些基本术语：
• ①歌颂、赞扬、弘扬什么。 • ②讽刺、批判、揭露、谴责什么。 • ③揭示什么人生道理。 • ④对什么现象的反思。 • ⑤表达了什么情感。
[典例一] (2011·浙江高考)阅读《第9车厢》完成下面 的问题。
第9车厢的故事带给你哪些思考？请结合 作品谈谈你的看法。(6分)
我要坐15次列车从里加去列宁格勒。我来到了火 车站，我买的是第2车厢的票。我走近列车一看，前 三节车厢根本就没有！最后，买了前三节车厢票的旅 客一半被安排到了其他车厢，一半换了下一次列车。 最后大家总算是一腔怒气地到了列宁格勒。
我不知道这次事故后列车长是不是疯了。但给 我讲故事的这个人当时和他的妻子就在前一节第9 车厢里。深夜，他起来吸烟。他边吸着烟边想： “列车怎么停这么长时间啊？”随后他往窗外望 了一眼，这才发现前面后面的车厢都没了踪影， 就更别说车头了。四周是一片大草原，光秃秃的， 一轮圆月冷冷地照在停着第9车厢的备用道上。他 急忙叫醒了所有的乘客，大家连外衣都没穿就从 铺位上跳了下来，猜测着到底发生了什么事，他 们现在是在哪儿。
• 答案：①亲情是伟大的 • ②表现人要宽容，人性的善良 • ③命运无常 • ④知错能改，勇于反省 • ⑤情谊无价，友谊无价
阅读小说《双琴祭》，
• 请结合文本简要探析作品蕴含的情感。(6分) • 答案：①对双琴一毁一废的惋惜； • ②对两位演奏家一死一疯的同情； • ③对美好的事物被世人的“古怪心理”毁灭的哀
列车开动后，后一节第9车厢的乘务员看着空无一人的车厢， 莫名其妙，于是去找了列车长：“我的车厢里一个乘客也没 有！”可列车长说：“肯定是售票处又弄错了！”列车长说完， 马上就通知了下一站卖第9车厢票。
列车在下一站停了3分钟。买第9车厢票的人也都是一些思 维正常的人，车一停稳，大家就依序跑到前一节第9车厢门口排 队上车。乘务员看着这么多乘客，惊慌失措的挡在车门口说： “我这儿只有两个空铺，去找列车长吧，在第1车厢，让他把大 家都安排到其他车厢去，跑快点，要不车就开了！”愤怒的乘 客们拎着大包小包你追我赶的朝第1车厢跑去。列车长看着这么 多远远跑来的乘客一头雾水：“你们这是从哪儿来啊？”乘客 们说：“从第9车厢来的……”“那个车厢早就满了……”列车 长此刻没时间研究到底是怎么一回事，他需要马上把这些乘客 安排好。一阵忙碌之后，乘客们终于安顿好了，他松了一口气
回到莫斯科后，余怒未消的我在《文学报》上发 表了一篇讽刺小品。一个月后，我收到了一位基辅读 者的来信。信中说：“□□□□□□□□□□（此处 删去两句话）”我正好有事去基辅出差，就在一个傍 晚去拜访了写信人。他果然真的没让我白跑一趟。
如果说我坐的那次列车是没有前三节车厢的话， 而这位读者在基辅坐的那次列车竟然挂了两节第9车 厢。买了第9车厢票的乘客当然都坐进了前一节第9车 厢，因为所有的正常人从小就知道，第8车厢后就是 第9车厢，谁会想到第9车厢后还是第9车厢呢？
听他讲到这儿，我忍不住哈哈地笑出了声来。
结果讲故事的人火了：“我一点都不觉得这有什 么好笑！我们第9车厢的这些乘客原本是打算去保 加利亚旅游的！”
(一)审读题目要仔细
抓住3个关键点：故事给的思考 结合作品 你的看法
(二)解题思路要清晰
本题考查对小说主题的理解以及发散思维的能 力。从作品中挖掘思考点，再结合作品本身谈感 受。第9车厢的故事中，乘务员、列车长、摘车厢 的人似乎都没有错，但都没有真正尽到自己的职 责，是思维定势、思维僵化所致。
• 在把握主题时，要从作品的客观实际出发， 不能出现认识上的偏见和情感、情绪上的 偏激；
• 在没有认真阅读原文，不能拿自己已知的 道理去生搬硬套，评价作品缺乏针对性。
• 探究小说主题的技法 • (1)主题的表现形式大致有以下几种：
• ①以小说主要人物的性格特点、道德风貌、 品格等揭示人性中的真善美和假恶丑。
• 【答题注意点】 • ① 注意分析方法。 • 要由感性认识上升到理性认识； • 要全面、深刻，避免以偏概全，要辩证统一； • 要叙议结合，有理有据； • 要充分具体、有深度，不含糊。 • ②注意思维整合。 • 要将作品思想内容、作品形象分析、作品结
构、语言、表现手法和作者的观点态度整合 起来，否则容易造成失误。
常见设问方式 (1)找出体现小说主题的句子(或用自己的话 概括作品的主题)。 (2)读了全文后，文章让你明白了什么道理？ 请联系现实谈谈你的看法。 (3)小说意蕴丰富，你认为它表达了怎样的主 题？请结合文本谈谈你的看法和理由。 (4)读完作品后对你有什么样的启示？
• 1.《一只鸟》小说围绕一只鸟写了两个老人 之间发生的故事，请探究其中的深刻意蕴。
发出了发车命令。
这时，后一节第9车厢的乘务员又来了，还是说： “我的车厢里一个乘客也没有。”“怎么可能呢？”这 次列车长认为这个乘务员肯定疯了。于是，列车长决定 和这个乘务员一起去车厢里看看，这才发现原来这趟列 车有两节第9车厢。列车长现在终于明白是怎么回事了， 他长长地松了一口气后，回到自己的包厢通知了下一站： “摘掉第9车厢！” 当时已是深夜，负责摘车厢的那些人也是一些正常人。 他们数到前一节第9车厢，就把它摘了下来，拖到了备 用道上，然后重新组装好列车就通知了列车长。列车长 再一次松了Leabharlann Baidu气后发出了发车命令，然后回自己包厢睡 觉。可后来后一节第9号车厢的乘务员又找来了， “我 的车厢里还是一个乘客也没有。”
高考小说主题探究题
小说的主题是小说的灵魂，是作者写作目 的之所在，也是作品的价值意义之所在，而 小说的主题寓于小说中的情节、环境和人物 形象之中，因此，欣赏小说必须欣赏小说的 主题。小说主题高考设题方式有三类：概括、 评价和探究。对主题比较单一的高考往往以 概括的形式考查，对主题可以从不同角度挖 掘的，往往以评价、探究的形式考查。
• ②用故事的形式针砭时弊。 • ③通过寓言，寄寓人生哲理。
• ④虚构生活经历，反映人物生存状态和心理 状态。
• (2)对主题的挖掘一般可从以下几方面：从 作者背景看、从人物特征看、从情节发展 看、从语言情感色彩看、从整体倾向看。
• 对主题的概括常用这样一些基本术语：
• ①歌颂、赞扬、弘扬什么。 • ②讽刺、批判、揭露、谴责什么。 • ③揭示什么人生道理。 • ④对什么现象的反思。 • ⑤表达了什么情感。