英国高等教育大发展时期的课程改革及启示
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文化 界要 寻求 消 弭“ 文的 文化 ” 科 学 的文化” 人 与“ 之
隔离 与脱 节 的 现 象［ ２ 两个 文 化 的 争 论 ， 教 育 １ ］。 在
１７ ， 守党 上 台以后 将市 场 机制 引入 教育 ９９年 保
领 域 ， 求大 学走 出“ 牙塔 ” 为振兴英 国经济做 贡 要 象 ， 献 ， 出台 了多项 有关 英 国 高等 教 育 改革 的政 策性 并 报 告 。英 国学 者 Ｂ ｒｅｔ 出 ， 识 、 ａｎ ｔ 指 知 高等 教育 和社 会 三者 之 间的关 系 ， 从 “ 等教 育一 知识一 社 会 ” 正 高
４种新 型 的 办 学模 式 所 采 用 的课 程 设 置 方式 ， 一 步揭 示 出 了其 对 我 国 高等 教 育 大 众 化 进 程 中 高校 课 程 改 革 的 有 益 进
经验 。
关 键 词 ： 英国高等教 育； 专业化 ； 课程设置
中图分类号 ： Ｇ ４ ６２
文献 标识 码 ： Ａ
文 章编 号 ： １７—０Ｘ ２ １）４ １２ ３ ６１６６ （０００ ０— ０ ０
战后 ３ Ｏ年是英 国高等 教育 的大 发展 时期 ， 各 其
个方面均发生 了深 刻变 革 。１６ ９ ３年《 罗宾 斯报 告 》 正
学 的课程 改革 产生 了重 大 影 响 ， 明英 国教 育界 此 说
一
中小企 业 的迅速 发展 使劳 动力市 场发生 了较 大
的转 变 。用 人单 位更 为强 调毕业 生具 有广博 的知识 和灵 活性 ， 工 作 能力 的要 求 越来 越 高 。人们 确 信 对
有大 量 的工 作需 要 多 学科 知 识 ， 因此 要求 跨学 科 学 习或 合作 学习 。欧 洲 国家 的许 多 用人 单 位 ， 传 统 对 高等 教育能 否恰 当地 为学 生 以后 的工 作 、 习和 发 学 展做 好准备 表示 怀 疑 。有 调 查 表 明 ， 用人 单位 对 毕 业生 以下几 方 面的技 能或 能力 很 不满 意 ： 口头 交 流
３ 大学 的使 命与 市场 意识 ．
学 革命” 引发 了英 国高 教界 对 于两个 文化 的一些 争 ，
论 。两个文 化指 的是学 术文 化形 成 的两个壁 垒森严 的世 界 ， 一个 是人 文 的 ， 一个 是科 学 的 。斯诺 认 为人
文学者 还 懵然 把 传 统 的 文 化 看作 是 人 类 文 化 之 整 体 ， 不知“ 学文 化 ” 而 科 已在 眼前 ， 因此 ， 呼吁 学术 他
上则体 现为学术 专 门化 与“ 雅 教 育” 博 的关 系 问题 ，
牛津大 学和剑桥 大 学更是 对这 个 问题产 生 了激烈争 论， 学术 专 门化 也 慢 慢 被接 受 。这 次争 论 促 使人 们
对英 国大学教 育进 行 深 刻 反 思 ， 时也 对 英 国新 大 同
作者 ： 静系 厦 门大 学 教 育 研 究 院硕 士生 ． 张
识要 放在社会 背景 中加 以理 解 。这不 只是 从 知识 到 技能 的转化 ， 而是人 们 对 于所 要 认 识 的世 界 的理 解
方式 的转化 。
设 计一 个项 目。所 谓单 元 制 ， 是把 一 门课 分 成几 就 个 符合 标准 长度 ， 内容有 相对 独立性 的单 元 ， 学生 必
１ ．９ ３ ｉ ｎ １７ —０ Ｘ ２ １． ４ ０ ６ ０ ３ ６￣．ｓ ． ６ １６ ６ ． ０ ００ ． ２ ｓ
２ １ 年 ８月 ００
第２卷 ９
第 ４ 期
理 工 高 教 研 究
Ｊｕ ｎ ｌ ｆＨｉｈ ｒＥ ｕａｉｎ ｉ ｃｅｃ ＆ Ｔｃ ｎｌｇ ｏ ｒａ ｇ ｅ ｄ ｃｔ Ｓｉ ｅ ｏ ｏ ｎ ｎ ｅｈ ｏｏｙ
张 静 ： 国高 等 教 育 大 发 展 时 期 的课 程 改 革 及 启 示 英
１３ ０
变革 为“ 会 一 知 识 一 高 等 教 育 ”３。 社 ［２。在 Ｂ ｒ ｅｔ ］ ａｎ ｔ
门课作 为 主修 ， 可选 一 、 门课 作 为 副修 ， 可 以 还 二 也
看来 ， 知识不 再是 委托 给哲 学家 和教 育家 的事 情 ， 知
时 意识 到了科 学 的存 在 及其重 要性 。
２ 能力观 的转 变 ．
式揭开了战后英 国高等 教育大发展 的序幕 ， 英 国高 是 等教育从传统模 式走 向现代模 式 、 从精英 走 向大众型
的标 志。改革 中不断 出现 的教育思潮 ， 影响着 英 国高 等教育发展 的方 向 。借 鉴英 国高等 教育 大众 化历 程 中课程 改革 的经验和教训 ， 我 国高等 教育大 众化进 对 程 中的高校课 程改革 ， 具有一定 的启发意义 。
Ｖ ｏ１２９ Ｎｏ． Ａ ｕ ｓ ２０１பைடு நூலகம் ． ４ ｇｕ ｔ ０
英 国高等 教 育大 发 展 时期 的课 程 改 革及 启 示
张 静
（ 门 大学 ， 厦 福建 厦 门 ３ １ ０ ） ６ ０ ５
摘 要 ： 通过分析战后英国新教育思潮出现的背景， 阐述了英国高等教育大发展时期课程改革的特点， 并主要从其
须 学完 几个 单元 ， 过 经 常 性 测验 和 正 式考 试 便算 通
通 过 了 这 门 课 的 考 试 【２ 学 生 可 以 选 择 甲专 业 的 ６ “。 ］
、
英 国的新 教 育思 潮
１ 对 专业化 的批判 ． １５ ９ ９年斯诺 在剑 桥 大学发 表 的“ 个 文化 及科 两
技能 ， 书面交 流技 能 ， 问题解 决 能力 ， 应付 压力 、 时间
管理 以及组 织技 能 ， 于现 代组 织文化 的理解 ， 用 对 应
知识 的能力 以及对 实 际工 作 情 境 的理 解 能力 ， 毕业 生 的领 导素 质等 ［５。对 此教 育 界 也 采取 了一 些措 ２ ］ 施 来 改变 这种 状 况 ， １ ６ — １ ７ 如 ９ ９ ９ ３年 ， 国建 立 了 英 ３ Ｏ多所 以职业 教育 为 目的 的多科技 术学 院。
隔离 与脱 节 的 现 象［ ２ 两个 文 化 的 争 论 ， 教 育 １ ］。 在
１７ ， 守党 上 台以后 将市 场 机制 引入 教育 ９９年 保
领 域 ， 求大 学走 出“ 牙塔 ” 为振兴英 国经济做 贡 要 象 ， 献 ， 出台 了多项 有关 英 国 高等 教 育 改革 的政 策性 并 报 告 。英 国学 者 Ｂ ｒｅｔ 出 ， 识 、 ａｎ ｔ 指 知 高等 教育 和社 会 三者 之 间的关 系 ， 从 “ 等教 育一 知识一 社 会 ” 正 高
４种新 型 的 办 学模 式 所 采 用 的课 程 设 置 方式 ， 一 步揭 示 出 了其 对 我 国 高等 教 育 大 众 化 进 程 中 高校 课 程 改 革 的 有 益 进
经验 。
关 键 词 ： 英国高等教 育； 专业化 ； 课程设置
中图分类号 ： Ｇ ４ ６２
文献 标识 码 ： Ａ
文 章编 号 ： １７—０Ｘ ２ １）４ １２ ３ ６１６６ （０００ ０— ０ ０
战后 ３ Ｏ年是英 国高等 教育 的大 发展 时期 ， 各 其
个方面均发生 了深 刻变 革 。１６ ９ ３年《 罗宾 斯报 告 》 正
学 的课程 改革 产生 了重 大 影 响 ， 明英 国教 育界 此 说
一
中小企 业 的迅速 发展 使劳 动力市 场发生 了较 大
的转 变 。用 人单 位更 为强 调毕业 生具 有广博 的知识 和灵 活性 ， 工 作 能力 的要 求 越来 越 高 。人们 确 信 对
有大 量 的工 作需 要 多 学科 知 识 ， 因此 要求 跨学 科 学 习或 合作 学习 。欧 洲 国家 的许 多 用人 单 位 ， 传 统 对 高等 教育能 否恰 当地 为学 生 以后 的工 作 、 习和 发 学 展做 好准备 表示 怀 疑 。有 调 查 表 明 ， 用人 单位 对 毕 业生 以下几 方 面的技 能或 能力 很 不满 意 ： 口头 交 流
３ 大学 的使 命与 市场 意识 ．
学 革命” 引发 了英 国高 教界 对 于两个 文化 的一些 争 ，
论 。两个文 化指 的是学 术文 化形 成 的两个壁 垒森严 的世 界 ， 一个 是人 文 的 ， 一个 是科 学 的 。斯诺 认 为人
文学者 还 懵然 把 传 统 的 文 化 看作 是 人 类 文 化 之 整 体 ， 不知“ 学文 化 ” 而 科 已在 眼前 ， 因此 ， 呼吁 学术 他
上则体 现为学术 专 门化 与“ 雅 教 育” 博 的关 系 问题 ，
牛津大 学和剑桥 大 学更是 对这 个 问题产 生 了激烈争 论， 学术 专 门化 也 慢 慢 被接 受 。这 次争 论 促 使人 们
对英 国大学教 育进 行 深 刻 反 思 ， 时也 对 英 国新 大 同
作者 ： 静系 厦 门大 学 教 育 研 究 院硕 士生 ． 张
识要 放在社会 背景 中加 以理 解 。这不 只是 从 知识 到 技能 的转化 ， 而是人 们 对 于所 要 认 识 的世 界 的理 解
方式 的转化 。
设 计一 个项 目。所 谓单 元 制 ， 是把 一 门课 分 成几 就 个 符合 标准 长度 ， 内容有 相对 独立性 的单 元 ， 学生 必
１ ．９ ３ ｉ ｎ １７ —０ Ｘ ２ １． ４ ０ ６ ０ ３ ６￣．ｓ ． ６ １６ ６ ． ０ ００ ． ２ ｓ
２ １ 年 ８月 ００
第２卷 ９
第 ４ 期
理 工 高 教 研 究
Ｊｕ ｎ ｌ ｆＨｉｈ ｒＥ ｕａｉｎ ｉ ｃｅｃ ＆ Ｔｃ ｎｌｇ ｏ ｒａ ｇ ｅ ｄ ｃｔ Ｓｉ ｅ ｏ ｏ ｎ ｎ ｅｈ ｏｏｙ
张 静 ： 国高 等 教 育 大 发 展 时 期 的课 程 改 革 及 启 示 英
１３ ０
变革 为“ 会 一 知 识 一 高 等 教 育 ”３。 社 ［２。在 Ｂ ｒ ｅｔ ］ ａｎ ｔ
门课作 为 主修 ， 可选 一 、 门课 作 为 副修 ， 可 以 还 二 也
看来 ， 知识不 再是 委托 给哲 学家 和教 育家 的事 情 ， 知
时 意识 到了科 学 的存 在 及其重 要性 。
２ 能力观 的转 变 ．
式揭开了战后英 国高等 教育大发展 的序幕 ， 英 国高 是 等教育从传统模 式走 向现代模 式 、 从精英 走 向大众型
的标 志。改革 中不断 出现 的教育思潮 ， 影响着 英 国高 等教育发展 的方 向 。借 鉴英 国高等 教育 大众 化历 程 中课程 改革 的经验和教训 ， 我 国高等 教育大 众化进 对 程 中的高校课 程改革 ， 具有一定 的启发意义 。
Ｖ ｏ１２９ Ｎｏ． Ａ ｕ ｓ ２０１பைடு நூலகம் ． ４ ｇｕ ｔ ０
英 国高等 教 育大 发 展 时期 的课 程 改 革及 启 示
张 静
（ 门 大学 ， 厦 福建 厦 门 ３ １ ０ ） ６ ０ ５
摘 要 ： 通过分析战后英国新教育思潮出现的背景， 阐述了英国高等教育大发展时期课程改革的特点， 并主要从其
须 学完 几个 单元 ， 过 经 常 性 测验 和 正 式考 试 便算 通
通 过 了 这 门 课 的 考 试 【２ 学 生 可 以 选 择 甲专 业 的 ６ “。 ］
、
英 国的新 教 育思 潮
１ 对 专业化 的批判 ． １５ ９ ９年斯诺 在剑 桥 大学发 表 的“ 个 文化 及科 两
技能 ， 书面交 流技 能 ， 问题解 决 能力 ， 应付 压力 、 时间
管理 以及组 织技 能 ， 于现 代组 织文化 的理解 ， 用 对 应
知识 的能力 以及对 实 际工 作 情 境 的理 解 能力 ， 毕业 生 的领 导素 质等 ［５。对 此教 育 界 也 采取 了一 些措 ２ ］ 施 来 改变 这种 状 况 ， １ ６ — １ ７ 如 ９ ９ ９ ３年 ， 国建 立 了 英 ３ Ｏ多所 以职业 教育 为 目的 的多科技 术学 院。