“尝试错误”教学

“尝试错误”教学

摘要：学习是一种盲目的、渐进的尝试与改正错误的过程，随着尝试次数的增加，错误逐渐减少，正确的反应逐渐产生，于是在刺激与正确的反应之间形成一种稳固的联结。

关键词：尝试错误纠正错误提高教学效果

“尝试错误”学说是美国心理学家桑代克根据自己所做的“猫开笼子”的实验提出的著名的教学理论，他认为：学习是一种盲目的、渐进的尝试与改正错误的过程，随着尝试次数的增加，错误逐渐减少，正确的反应逐渐产生，于是在刺激与正确的反应之间形成一种稳固的联结。教师如果在教学中有意识地、合理地设置一些“错误”，让学生在出错纠错中找到解决问题的正确方法，就能够进一步激发学生的求知欲，增强其学习自信心，完成教学任务就会事半功倍。

这种教学方法特别适合一些理论课程的教学。通过大量的实践，我发现在《电子技能与训练》教学中合理地运用“尝试错误”教学法，不仅能够使学生掌握应会的技能，也能够使他们掌握学习专业技能的方法，从而提高教学效果。

一、传统演练教学法与“尝试错误”教学法的比较

《电子技能与训练》这门课程实践性很强，尤其是在中等专业学校的培养目标的定位下，更是强调实践技能的教学。采用演练教学方法进行该类课程教学，在教学过程中教师总是直截了当地把操作方法和操作细节详细演示讲解给学生，然后再让学生进行模仿和

练习。这种方法重“教”轻“学”，重“模仿”轻“创新”，抑制了学生学习的主动性、积极性和创造性。如此习得的技能，不但有其局限性，而且不能面对将来就业的要求。

而“尝试错误”教学法则打破了传统教学方法单一的局面，在教学中教师从学生的心智状态出发，抓住学生的原有知识和技能与新授知识和技能的矛盾及实践和认知能力不足产生的障碍，教师只是演示一般的操作方法或者将操作要点简单地告诉学生，并以此“设错”或引发学生的“出错”，促使学生主动发现“错误”并积极探究“错误”的形成原因，变苦学为乐学，从而在掌握知识和技能的同时掌握学习的方法。

二、“尝试错误”对教师的要求

“错误”是“错误教学法”的核心，其设计、编排非常关键，将直接影响教学效果。教师在使用“尝试错误”教学法时，一般来说要具有以下几个方面的能力。

1.设置“错误”的能力

教师进行“错误”的设置并非随意之举，要精心设计，仔细推敲，应该遵循目的性、可操作性、适应性的原则，保证所设置的“错误”能够既达到课程教学目标，又适应学生现有的知识和能力水平、年龄、兴趣等特点，保证学生在操作练习过程中通过尝试、讨论或教师的点拨能“认错”、“纠错”。

2.预见“错误”的能力

教师不仅要能够设置“错误”，而且能够预见学生在学习过程中

会出现的“随机性错误”，并且在课堂教学之前能够充分预见，并设计出处理和引导的办法。

3.应对“随机错误”的能力

由于教学内容的差异性，以及学生的知识和能力水平、思维习惯的不同，在学习过程中所出现的错误，会是千变万化的，有时会出现教师设想之外的“错误”，教师要具备本课程丰富的知识和操作技能，解决这些“陌生的错误”，要引导学生探究“出错”的原因，不能简单地以“就是不能这样操作”来应付学生。

4.运用“错误”的能力

设计出“错误”后，教师要巧妙地将学生引入“错误”的陷阱。例如在使用万用表判别二极管正负极时，学生可能会因为对指针式万用表和数字式万用表测量方法的理解错误，出现结果不一致的现象。我们在研究二极管单向导电性时，不妨把学生分成两部分，让一部分学生用指针式万用表判别，让另一部分学生用数字式万用表判别。通过对比使用，让学生认识到这两种表在判别二极管正负极时指针式万用表黑表笔与内部电池正极相联系，而数字式万用表红表笔与内部电池正极相联系，这样就会创造性地发现《电子线路》等一些教材中没有介绍过的数字式万用表的操作方法，从而熟练地掌握操作，学会学习。

三、“尝试错误”教学法的实施

1.鼓励出错，明晰操作的细节

鼓励出错就是教师在学时允许的情况下不刻意地规范学生的思

维和操作进程，鼓励学生大胆地进行尝试。当学生出现错误时，教师要善待学生的“错误”，不能一味地责怪学生不仔细聆听老师的讲解和仔细观察老师的示范操作，也不要急于求成地“消灭错误”，要能够充分利用错误的价值，引导学生从另外一个角度去思考、比较、探究，找出错误，分析错误的原因所在，从而修正错误，掌握正确的操作方法。

在指导学生进行“分压式放大器的安装与调试”的过程中，我先让学生自己调整静态工作点，然后输入信号观察输出波形。他们在练习时出现了输出波形失真的情况，我就启发他们自行找出原因。学生的注意力开始集中，进入观察思考状态，没多久就有学生找出了问题的症结：减小输入信号幅度后，电压放大倍数又减小了，达不到指标。细心的学生更是发现了大家的静态工作点没有调整好，于是我就让所有的学生再仔细调整静态工作点，输入适当的信号，这时输出波形不失真，电压放大倍数指标达到了。

由此可见，通过允许出错的方法，留给学生一定的独立思考、探索和自我开拓的空间，比直接灌输给出答案，更能充分调动学生的学习积极性，引发他们的思考，让他们在轻松愉悦的氛围中深刻地理解所学的内容。

2.巧妙设错，刺激学习的兴奋点

教师要善于挖掘训练过程中易混淆、易出错的知识和技能点，捕捉学生常犯的“错误”，在某些知识和技能点上，人为地设计“陷阱”，“诱导”学生犯错，使学生在“产生错误——剖析错误——修

正错误——提高认识”的过程中，自然而然地掌握操作的技能。

例如，在介绍晶闸管的应用时，我故意先将晶闸管阳极接在直流电源的正极，阴极经灯泡接在电源的负极，此时晶闸管承受正向电压，控制极电路中不加电压，这时灯不亮，很显然晶闸管不导通。我就叫学生仔细观察现象分析原因。接下来我再故意将晶闸管的阳极和阴极间加反向电压，无论控制极加不加电压，灯都不亮，晶闸管截止，这时我便停下来让学生再次分析原因。最后，我将晶闸管的阳极和阴极间加正向电压，控制极相对于阴极也加正向电压，这时灯亮了，我又去掉控制极上的电压，灯仍然亮，这表明晶闸管一直导通，说明晶闸管一旦导通后，控制极就失去了控制作用。

通过这个小小的设错纠错，我不失时机地告诉学生晶闸管导通必须同时具备两个条件：a晶闸管阳极电路加正向电压；b控制极电路加适当的正向电压(实际工作中,控制极加正触发脉冲信号)。他们恍然大悟，学习的热情明显高涨了许多。

3.展示错误，避免错误“你方唱罢我登场”

电子应用电路的安装与调试是纷繁复杂的，在课堂教学中教师只能讲解和演示部分操作，不可能全部讲授，在训练中，学生稍不留意，常常会出现损坏元器件甚至烧坏电路。因此我们在教学中重要的是教给学生学习的方法，为了帮助学生避免错误及错误的频繁发生，教师在训练过程中要注意观察每一位学生的操作错误，每次训练结束后，将发现的错误进行展示，引起学生的警觉和注意，提高他们发现和纠正“错误”的能力。