幼儿园主题活动设计

列活动，然后一个接
式
的时间内一个接一个
划，生成新的活动
一个地完成
地完成
1 、 鱼 身 体 长 着 Leabharlann Baidu 么 《食物》主题：
（结构）
《豚鼠》主题
2、鱼为什么要长这些 1、谈话：小小美食家
豚鼠吃什么
如何知道
例
（功能）
2、手工：面点师
豚鼠吃的是什么 豚鼠是如何
3、添画：美丽的蛋糕
3、鱼生活在哪里（与 环境的关系）
————班 生成的活动
3、活动方案表 例：
活动名称：找花去
活动目标：1、到户外找花，说说自己的发现。 2、用各种方式表达自己对花的感受。
活动准备：记录工具、材料 活动过程（探究与表现）：
1、教师布置任务，幼儿到户外有花的地方探究花，并向 老师报告自己的发现（花的形状、气味，感觉等）；
2、大家交流、讨论时，配教老师将幼儿的发现和疑问记 录下来。
4、游戏：食品店
发现生菜的 如何将我们的发 现“报告”出来……
……
4、鱼是水生物
二、主题的选择与开发
1、选择主题的出发点 目标 幼儿的兴趣和需要 现有的“内容”或“材料” 2、选择主题的依据 幼儿的兴趣、需要 教育价值、目标 教育内容或经验 可行性 与各单元的联系
3、常见主题的开发与选择 幼儿自身 社会环境 自然环境 三、主题活动的设计流程 列出主题名称（理由、时间） 主题活动总目标 主题活动纲要 逐一设计每个活动 检核或评价方案
经验。
不同的整合对比
学科教学活动
主题活动
生成课程
整合因子
学科知识
主题知识
生活经验或事件
知识的系统性、逻辑 整合线索
性
与主题的联系
学习兴趣、需要、感受
活动之间缺乏必然、 后一个活动是前一个活动的必然
整合特点 渗透相关的领域知识
逻辑
延续
事先计划某领域的系
事先计划某主题的系
实施的形 列活动，然后在规定
弹性计划，在实施中灵活调整计
4、价值筛选 5、形成活动结构 这个活动要解决的中心问题是什么？ 为了解决这个问题，幼儿可以做什么
（探究、表现）？
为了支持与帮助幼儿的探究与表现，教 师、家长可以做些什么？
6、寻求资源支持 开展上述的活动需要哪些材料？ 需要家长、社区提供哪些帮助？ 以什么方式向他们寻求帮助？ 7、在实施中调整与延伸 根据实际情况，原定的活动方案需要做
《纲要》：评价的过程，是教师运用专业 知识审视教育实践，发现、分析、研究、解决 问题的过程，也是其自我成长的过程。
（二）主题探究活动的评价策略
1、核心指标 幼儿活动（探究、表现）的主动性、积极
性、创造性（发现、提出问题，解决问题）
幼儿想做、愿意做、努力地做了比 “做得怎样”更重要。
幼儿的心理满足程度 2、评价方式：个人反思、行动研究、集体
课程综合的三种水平：
（1）学科综合水平：分科活动中的渗透；
（2）知识综合水平：各活动之间的联系是 类的知识（主题）；
如小班主题：常见的小动物
活动一：认识鸡和鸭 1、常识：鸡和鸭 2、游戏：小鸡小鸭走路
活动二： 小公鸡和小鸭子 1、故事：《小公鸡和小鸭子》 2、涂色：小鸡和小鸭
活动三：小鸡找朋友 1、儿歌：《小猫、小羊和小鸡》 2、体育游戏：老鹰捉小鸡
活动四：认识兔子 活动五：认识猫 活动六：胖小猪
……
（3）事件主题水平：主题活动由幼儿感兴 趣的事件而来。活动包括三部分： 对事物的体验与感受； 质疑、探究与发现； 表达与表现。
活动是自然延伸的整体，主题探究 活动大多是这种水平上的综合——整合。
三、主题探究活动设计的策略 与步骤
（一）主题探究活动的设计策略 整合性设计，开放式扩展 1、联想式扩展； 2、循环式扩展；
水循环
云
气候 龙头
废弃物
天气
雨
下水道
塑料
水管
厨房 水槽
污染
家用 浴室 沐浴
化学制品
厕所
淋浴
鸟
油
水
太平洋
鱼
水处理
过滤器
大西洋 大洋
海洋
蓄水池
印度洋
油
河、溪
化学制品
等
行船
湖泊
本地的河
休闲活动
著名河流 建筑
鱼
野营
水补给
岸滩
运动
划船
尼罗河
船 动物
钓鱼
亚马逊河 桥
长江
3、列出活动清单 打通五各领域。 内容整合要符合活动内容本身的特点，自
人们在干些什么？ 来？
怎样将我们所看到的记录下
如何表达我们的感受？
2、以故事或其它文学作品为起点的组织
讨论
表现
探究
表现
听了《奇奇警长》
我有什么问题？需要做
的故事，有什么感受？
哪些工作来解决问题？
如何表达我探 究
如何将自己感受到的
的结果？如何使
东西表达出来？
印象保持长久？
3、以探究行动为起点的组织
设计——实施——设计 3、再生式扩展。
（二）主题探究活动设计的步骤 1、主题的产生及构思 （1）主题产生方式：预定与生成 （2）主题构思：
该主题是针对什么年龄阶段儿童的？ 处在该年龄阶段的儿童已有的经验是什么？ 儿童可以从中获得哪些新经验？ 该主题可以帮助幼儿在哪些方面获得发展？ 开展该主题各有哪些有利和不利条件？ （3）主题容量
陈淘、王露露
2、分组统计
小组
第一组
数量
4
分合式 4
4
1 32 2
第二组 ……
……
第三组 ……
……
五、主题探究活动的组织与指导
（一）组织模式
1、以幼儿已知或感受的事件为起点的组织
讨论
探究
讨论
表现
什么是人群？
有哪些人？多少人？
有些什么感受？
他们想干什么？
我有哪些印象、感受？
哪些地方人多？
如何表达对人群的印象？
四、 容易出现的问题 所有的儿童在同一时间学习同一专题中的
同一内容，主题教学变成各学科或领域的 “大拼盘”：
把主题当作“箩筐，只要相关的，教师都 往里装” 讲蝴蝶的故事、跳蝴蝶的舞蹈、唱蝴 蝶的儿歌、画蝴蝶、剪蝴蝶……
五、要求
主题活动的整体性、综合性应是自然、 有机的，水到渠成式的，
不能将注意力过多地引向活动之外，而 忽视主动建构的过程，不能为准确地执 行设计好的活动方案而不顾幼儿的反应 等。
发展。 《研究与成长》的意图
二、主题探究活动的特点
（一）定义 是根据主题来自然展开的研究性学习活动，
是以幼儿的主动学习为中心，幼儿、教师及其 他人来探索世界、表现自我的过程。 是一种活动课程 （二）特性 1、 开放性 2、 协同性 3、整合性
《纲要》：教育内容充分考虑幼儿的 学习特点和认识规律，各领域的内容要 有机联系，相互渗透，注重综合性、趣 味性、活动性，寓教育于生活、游戏中。
出什么样的调整？
根据活动的进展需要对活动做出怎样的 延伸？
活动的延伸：活动的自然发展 活动的延伸：新问题的产生
四、主题探究活动的计划与记录
1．_______一周活动安排表
主题活动
预成的活动 上 午 下午
生成的活动
星期一
星期二
星期三
…… 家园互动
2．一日活动计划表
一日活动计划
预成的活动 入园 晨间活动 主题探究活动 其它教学活动 游戏 生活活动 户外活动 离园
3、教师提示幼儿：怎样将我们看到的花记录下来？ 4、统计所记录花的数量，学习数的分解与组合。 活动延伸： 给我们看到的花用一句话来描述，编成儿歌，并谱曲。 活动反思：
（二）主题探究活动的记录 1、探究过程的记录
花的名称 花的特征
我的疑问 花的作用 研究者
向日葵 像椭圆形，有的长，有的短。
为什么这朵花没长叶？ 给人观赏、漂亮，给人瓜子
2、主题网的构建 (1)主题网的界定 (2)主题网的功能 (3)主题网的性质 (4)主题网的构建方式 包含式
水
水的特征
无色 无味
透明
关联式 子
白天与黑夜
惧
太阳 影
白天 上班
幼儿园
睡觉 梦
黑夜
床
怪物 恐
主题网中生成的内容包括：
教师事先并未想到却在活动中想到 的；
幼儿在活动中发现的。 主题网是不断调整与逐步完善的。
探究
讨论
表现
探究
表现
（二）环境创设与利用 1、一般要求 活动性 参与性 2、具体要求 活动室的主题环境
活动区的主题材料投放 “我们的工作”栏（主题树） “研究记录表”
主题树
花的颜色
花
六、主题探究活动的评价
（一）《纲要》的评价观
过去侧重于：目标评价 教的评价 他人的评价
现在侧重于：过程性评价 学的评价 教师的自我评价（反思性实践）
《纲要》：幼儿园教育活动的组织与 实施的过程是教师创造性地开展工作的 过程。
参与者； 合作者； 支持、鼓励者； 研究者； 课程设计者
3、幼儿园课程实施必须以幼儿为中心 课程实施的忠实取向； 课程实施的教师中心取向：
Do it as I. 课程实施的儿童中心取向：
Do it better than me. 教育重心的转移； 教师和幼儿一起成长、相互促进、共同
第五章 幼儿园主题教育活动设计
第一节 主题活动的设计
一、什么是主题活动？
在一段时间内围绕一个中心内容（主题） 来组织的教育教学活动。
理论基点：
幼儿生活中的世界是以具体的“自然 物”为本位的，而不是以抽象的学科知 识为本位的。
特点：
教育内容中心制，打破学科界限； 注重知识的横向联系 学习者获得的是与“中心”有关的完整的
然地将各领域的学习融入其中，不要为联 系而联系。
如：大班主题探究活动“我穿过的衣服”
活 动 领域
健康
语言
社会
我穿过的衣服
1、体验衣服对于身体健康的意义； 2、建立家庭式的班级氛围。 1、相互交流，介绍自己穿过的衣 服； 2、交流自己小时候穿衣服的趣闻 轶事。 1、感受自己在长大，体验长大的 意义；
合作、多方参与
3、评价艺术
赏识、鼓励 “孩子是夸出来的”
不要把孩子的错误放大 不要把孩子与他人作横向比较 抛弃不合时宜的旧常规，建立新常规
4、评价策略
建立评价引导机制，引导家长、社 会他人的评价
的意识；
对事物缺乏应有的敏感，问题意识、研 究意识薄弱。
总之，我们的孩子生存能力差，关 键的原因在教育。
法国的幼儿开始做课题。 美国的幼儿懂得救火。
当前我国幼儿园课程的问题， 在内容 方面严重忽视：
问题意识及发现问题的能力的培养 冒险精神及探究能力的培养 自我观念及自主表现能力的培养
第二节 主题探究活动的设计
思考： 主题活动与项目活动或主题探究活
动有何区别？ 主题活动由教师单方面预先计划好；
预设好目标；所有的孩子都从事相同或 相关的工作；活动与活动之间不一定有 必然的联系。
一、为什么要进行主题探究活 动的设计
（一）幼儿园课程的问题
1、我们的孩子到底输在哪里？ 独立性、自主性、动手能力差； 创造性缺乏； 意志薄弱，缺乏责任感、同情心及关怀
（二）新《纲要》对幼儿园课程的要求
1、幼儿园课程必须引导幼儿广泛地学习 幼儿的学习包括学业学习和非学业学习
《纲要》：幼儿与成人、同伴之间 的共同生活、交往、探索、游戏等，是 其社会学习的重要途径。 幼儿的表达、表现也是学习。 《探索与表现》的意图
2、幼儿园课程必须发挥教师的主动性、创 造性