课题研究的自我评价

课题研究的自我评价

【篇一：课题自我评价】

课题自我评价

本课题在白银区教学研究室相关人员的悉心指导下，在学校领导的

大力支持下，经过我校课题组成员及广大教师二年积极、认真、深

入的探索研究，着眼于“学生的持续发展和终身发展”，开发并建构

生活化、开放化的作文教学系统和评价体系。为学校教学提供有价

值的、可借鉴推广的作文教学经验。

课题的选题针对当前我市小学作文教学的实际，以及我校作文教学

的需要，特提出“情境体验在小学作文教学中的实践与研究”这一

课题，相对于传统的作文教学，情境体验式作文教学它更加注重学

生的主观体验，注重学生写作过程中的思维方法和价值取向，一句话，它关注写作的全过程。情境体验作文教学作为一种发展性的作

文教学策略，具有十分重要的研究价值。由于课题能紧扣基础教育

课堂教学实际，所以其研究内容具体、明晰，研究目标合理、可行。课题组成员均为我校有影响的负责人和骨干，他们在科研方面具有

一定的经验，具有较强的研究能力。加之选取了合理、科学、有效

的研究路径和方法，课题组的团队精神和整体实力得以较好地发挥。在研究过程中，我们采用了调查统计、资料综述、探讨研究、个案

分析等科研方法，使课题研究在理论和实践层面都取得了一些有价

值的成果：课题研究使教师转变并更新了教育观念，提高了科研水平，提高了作文教学的能力与教学效果；使学生的学习及习作兴趣

有了较大的提高，认知能力获得了较快的发展；创设了具有一定特色、关注体验的作文教学模式；撰写科研论文，推动了相关领域内

的教学研究。

一、研究的主要结论与观点：

1、构建了情境体验作文的教学模式：（1）组织活动，营造氛围，

诱发学生的体验。（2）激活原型，生成表象，唤醒学生的体验。（3）抒发真情，张扬个性，流泻学生的体验。（4）在体验中交流，把亲身体验转换为口语表达和书面语言。

2、形成了情境体验式作文教学的步骤与方法：（1）确立主题。（2）感悟积累。（3）交流合作。（4）构思成文。（5）反思评价。

3、总结了情境体验作文教学的评价方法。情境体验作文教学作为一

种发展性的作文教学策略，评价是多纬度的、整体性的。（1）多样

化的评价标准。（2）多层面的评价主体。（3）多样化的评价形式。

二、三年来，我们取得的主要成果是：

1、研究的过程中提高了教师的整体素质。通过几年来的研究工作，

在课题组的带领下，我校全体教师的素质得到了整体提高，从2011

年至今，学生有40多人次获区、市、省、国家习作竞赛奖。教师在

省市级以上刊物发表论文10篇，多篇论文在省市组织的论文评比中

获奖。

2、课题组在研究过程中积累了大量经验，及时进行了总结。研究论

文和相关成果成为我校宝贵的经验财富。为我校作文教学的高效开

展提供了很好的示范与借鉴作用。

3、构建了情境体验作文教学的模式，提出了教学设计中应遵循的基

本原则，以及课堂教学的基本模式。

4、构建了我校情境体验作文教学的评价体系，极大提高了学生习作

的积极性和创造性，也为教师高效开展作文教学提供了更为科学的

方式方法。

三、实验研究方法的主要特色与创新：

1、领导重视

学校校长及行政人员参与课题研究，他们既是领导者又是研究者，

既参与研究又指导管理，这种研究行为本身就是一种示范和引导；

主持人还定期组织课题组成员学习，掌握教科研的一些基本方法，

正确把握科学的理论，及时关注、了解课题研究动态和方向；还不

定期请教研员和一线专家指导课题研究和实践工作；众多举措，有

力确保了研究工作按既定方向和目标推进。

2、专家引领

两年来，我们始终在课题组的指导下开展工作，相关教研专家给我

校课题指明了研究的方向，把握住了课题研究的要点，明确了课题

的要求。通过专家引领，我们确立了课题研究的三个步骤：第一步，加强学习，提高理论水平；第二步：制定研究方案，要在实践中修

改和完善方案；第三步：收集案例，进行对比，总结成绩，查找不足。制订了三点要求：一是以课题研究促教师自身发展，抓住契机，努力提高；二是相互交流，把课题研究作为全校老师展示教学的一

个平台，让教师在这个平台上相互学习，取长补短，相互促进，共

同提高。三是及时反思，及时总结。

3、把课题研究当作教学研究的主心轴

学校将课题列为重点工作，写入了学校的工作计划，领导亲自抓要求，重落实。

课题研究跳出课题组成员的小圈子，形成了全员参与的研究氛围。

使课题研究融入课堂教学之中，在教学实践上分析因果，总结理论。突出“问题即课题”，探索课题研究的基本方法。落实“问题即课题”

的理念，全员参与课题研究，解决课堂教学中的实际问题：全体教

师的课题研究按“六个一”的要求展开，即从教学实际中寻找一个问

题作为研究课题——学习一组与课题相关的理论文章——选择教学

内容，设计一堂课题探课——在教科研组以上一堂课题研究探索课——记录一组与课题相关的教学案例——撰写一篇课题研究成果报告。这些措施，把课题研究融入到日常课堂教学之中，并为之形成

了有力的保障。

4、以案例为载体，探索教学模式

在课题研究的过程中，我们主要以案例为载体来进行探讨。通过一

个个的案例分析，来发现我们在课题研究中出现的问题，同时也能

找到在研究过程中具有实效性的、可操作性的东西，使课题研究做

到了“从小入手，探索共性，发现规律，形成模式”的研究思路。

三、学术价值应用的自我评价：

课题研究得出的一些分析结论具有较好的代表性和指导性。具有一

定的理论和实践意义，具有较大的推广价值。如课题初步构建的基

于网络环境下课堂教学模式，具有较强的可操作性，实用性强，便

于推广。

【篇二：课题研究自我鉴定】

《信息技术环境下小学数学课堂有效教学策略的研究》

课题研究自我评价

自2013年9月起，我校数学教研组承担了内蒙古自治区基础教育

科学研究“十二五”规划课题《信息技术环境下创新性教学的研究》

的子课题研究《信息技术环境下小学数学课堂有效教学策略的研究》。一年来，在各级领导的指导和学校领导的大力支持下，在全

体课题组教师共同努力下，通过不断地研究与实践，取得了一些成果：

一、教师的教育教学能力和理论研究水平不断提高。

我们在课题研究中发现，教师通过一次又一次的理论的学习、课题

研讨和活动探究，对新课程的理念及信息技术与学科紧密整合的思