小学语文作业设计情况调查问卷之欧阳家百创编

小学语文作业设计情况调查问卷

（学生卷）

欧阳家百（2021.03.07）

学校：班级：

亲爱的同学们：

你们好！

通过此次调查，目的是想了解教师在语文作业形式、作业内容、方面的实际情况，了解我校语文作业设计方面存在的突出问题，探索作业设计的好方法和好途径，为我们的教育教学提供帮助，请各位同学们务必如实填写。

一、选择题。（请在符合你自己实际情况的答案上打钩，只可以选择一个最佳答案）

1.你喜欢做作业吗？（）

A.喜欢

B.不喜欢

C.无所谓

2.你感觉老师布置的作业多吗? （）

A.很多

B.适量

C.很少

3.你能按时上交作业吗？（）

A.能

B.基本能

C.经常不交

4.你不能按时上交的原因是：（）

A.太多了,没有时间做

B.不会做

C.不想做

D.动作慢,留意力不集中

5.你完成作业的态度是：（）

A. 非常认真

B.比较认真

C. 不认真

6、你最喜欢做­­（）语文家庭作业。

①常规的书面作业②动手操作性作业③社会实践性作业

7、完成当天的语文家庭作业通常需要多长时间？

①30分钟以内②1至2小时以内③2小时以上

8、你喜欢做老师布置的这些语文家庭作业吗？

①很喜欢②一般般③不太喜欢④不喜欢⑤无所谓

9、这些语文家庭作业很难完成吗？

①很难②比较难③一般般④比较容易⑤很容易

10、在做老师布置的语文家庭作业的时候，你的心情如何？

①开心②烦躁③没感觉

11、你喜欢的语文作业布置方式是（）

A、老师统一布置

B、老师分层布置

C、自己布置

D、无所谓

二、排序题。

1、你的语文家庭作业中，以下哪类作业布置的次数最多？哪类布置的次数最少？请按“由多到少”的顺序排列在题目下面的空白处。

①常规的书面作业（例如抄写课文、词语，做练习题等等）

②动手操作性作业（例如动手制作小玩意、出版报或者做实验等等）

③社会实践性作业（例如扮演小记者采访别人、到社区做调查等等）

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三、问答题。

你希望语文老师以后可以布置哪类作业？（比如常规的书面作业、动手操作性作业、社会实践性作业或者其他的作业）

“优化作业设计”学生问卷调查情况分析

本次问卷调查以笔答的形式展开，共发放调查问卷350份，收回350份。我们回收的学生问卷进行统计分析。通过统计分析，了解了作业的现状,发现了开展该课题的有利条件,认识到实施中会遇到的问题。调查结果表明，我校小学生目前的作业现状并不容乐观。主要表现在：

1. 学生对作业的态度堪忧

49%的学生喜欢完成作业，27%的学生不喜欢写作业，34%的学生认为无所谓，老师布置了就得完成，不布置的话自己就玩得更开心了。

2.作业量较大，学困生完成作业速度较慢

有27%的学生认为老师布置的作业量很多，有45%的学生认为老师布置的作业量适合，28%的人认为老师布置的作业很少。有90%的学生每天能按时上交作业，有10%的学生经常不交作业。每天花大约一小时完成作业的学生有57.4%，花一小时以上完成作业的学生有20.3%，可见学生们完成作业速度较慢，有部分学生写作业时拖泥带水，做做玩玩，不够专

心。

3.作业态度不够理想

调查中有44%的学生选择了比较认真写作业。总是认真作业的学生有28%，偶尔认真的学生有29%。可见学生做作业的态度很不尽人意。

4.作业兴趣不高

有29%学生愿做重复抄写的作业，学生厌倦了机械重复的抄写；有31%的学生愿做动手操作的作业，；有10%的学生愿意做社会实践性的作业，这与学生平时读不上课外书有很大的关系；只有10%的学生愿意做社会实践性的作业，一方面是因为太难，另一方面是因为不感兴趣。

只有34%的学生做作业时感到开心，20%的学生做作业时感到厌烦，46%的学生做作业时没有感觉，也就是说作业对于他们而言只是完成一件任务。这对于提高作业质量是很不利的。

6.不能正确地认识自己

30%的学生认为老师应该布置全班一样的作业，只有12%的学生认为应该分层布置。49%的学生喜欢

自己布置作业。这说明学生不能正确认识自己的学习情况，也与学生正在萌生的自我意识有关系。

通过上述的调查，我们分析存在不少的学生对家庭作业的完成有着消极的态度。从科学发展观的角度出发，通过实践研究分析，我们需要从以下几方面改变这一状况。

更多地布置以下新型作业

1 .分层作业

从教育心理学角度看，学生的身心发展由于受先天禀赋以及后天诸多因素的影响，存在着差异。同样的作业，一般的学生只需要五、六分钟便可完成，而“学业不良”的学生要拖上半小时甚至一小时。所以，要让不同层次的学生都能获得成功的体验，教师必须采取“家庭作业分层”的策略，让不同层次的学生自由选择适合自己的那一组作业，摘到属于他们自己的“果子”。因此，在布置语文家庭作业时，可以分成以下三个层次：

A组：基本题，重在基本知识和基本技能的训练，一般适合“学困生”。

B组：综合扩展题，以培养学生的综合能力为目标，一般适合中等生。

C组：聪明题，鼓励学生创造性地解决问题，一般适合优秀生。

由于分层作业的难度适宜，不同层次的学生完成自定作业不再有困难。即使有困难，努力一下（独立思考或请教同学）也能较快完成，学生“跳一跳就能摘到果子”，这无疑能激发学生完成作业的兴趣，这时候教师再相机激励学生挑战更高层次的作业。

2．自主型作业

《课标》在教学建议中强调，学生是学习的主人，要注重培养学生自主学习的意识和习惯。素质教育则更是以尊重学生的个性为前提，要求最大限度地激发学生学习的自主性、创造性。体现在教学中，教师不仅要注重提高学生的自我意识，更要强调充分挖掘学生潜能，实现由他主学习向自主学习的过渡。因此，自主型作业如同自助餐，直击学生的需要，提供选择的空间，有利于培养学生自主学习的精神。自主型作业分为自主设计型作业、自主选择型作业、自主