初中数学作业设计问卷调查报告

初中数学作业设计问卷调查报告
一、问卷调查设计背景
由我主持的盐城市教研学会“十二五”立项课题《新课程背景下弹性有效的初中数学作业设计研究》在课题组的共同努力下已取得重大阶段性成果。

为进一步深入研究，本课题组经过讨论，决定进行一次与课题相关的问卷调查。

教育部制订的《课程标准》大力倡导“自主性学习方式”和终身学习的理念，极其重视学习习惯的养成和实践能力的培养。

这就要求教师改变传统的作业观，让大部分学生有效地、乐意地完成作业，及时巩固知识和反馈教学信息，从而提高学习的运用能力。

然而，在教学实践中，初中数学作业的设计仍然存在单调枯燥，缺乏弹性，偏重书面形式,脱离学生生活和学生实际的现象。

这种封闭、僵化的作业设计违背了新课标的教学理念，阻碍了学生个性的发展和潜能的发挥。

二、问卷调查结果分析
本次调查问卷共设计了10个题目。

从学生答卷来看：
1、你喜欢上初中数学课吗？（）
A、很喜欢
B、喜欢
C、一般
选A的有55%，选B的有34%，选C的有11%。

从这可以看出，大部分同学还是喜欢上初中数学课的，究其原因有二，第一是学生本身对此科目感兴趣，第二是老师的引导激发了学生学习数学的兴趣。

2、老师经常布置作业吗？（）
A、每天一次
B、经常
C、很少
选A的有93%，选B的有7%，选C的有0%。

从统计的数目看，老师的责任心都还是很强的，虽说现在提倡减负，但面对竞争如此激烈的现代社会，作业的布置还是一个必不可少的环节。

3、你觉得数学作业的内容（）
A、非常容易
B、难易适中
C、比较难层次鲜明由易到难
选A的有17%，选B的有71%，选C的有12%
部分学生觉得难易适中，究其原因是数学作业比较符合本地区的实际情况，部分学生认为比较难层次鲜明由易到难，说明作业布置有梯度，可能这是一个层次不等的班级，老师如此布置作业，旨在强调作业有梯度。

如果能分开布置，这个工作量相对较大，但这可以最大限度上实现“让优等生“吃好”，让中等生“吃饱”，让学困生“吃得了”
4、在数学作业设计中，你觉得最难得是（）
A、计算题
B、应用题
C、解答题
选A的有2.5%，选B的有75%，选C的有22.5%
觉得应用题难的同学，鉴于初中数学的部分应用题，许多学生理解起来确实有点吃力，尤其是销售问题，部分学生理解不了每上涨或降低X元，销售量增加或减少多少。

为了避免出现这种情况，我刚开始讲的时候，就从每涨1元，每降1元开始，从简单出发，让其理解含义。

觉得解答题难的人，综合能力相对弱些，每天作业出现解答题，都有一定的综合性，是单一知识点的跨越。

5、你的作业完成情况是（）
A、天天按时
B、偶尔没完成
C、经常没完成
选A的有67%，选B的有30%，选C的有3%
由此看出，大部分同学都能按时完成作业的情况。

如果是经常没完成，就要究其学习态度和老师的督促程度了。

天天都能按时完成作业，这是一种很好的现象，长此坚持下去，必定会有收获。

6、你喜欢怎样的数学作业（）
A、简单题
B、综合题
C、开放题
选A的有17%，选B的28%，有40%，选C的有55%
55%的同学喜欢做开发题，开放题体现了思维的开放性与发散性，它远远高于简单题与综合题，简单题一般来说是单一的一个知识点，可以说是这个知识点的直接应用，不用拐弯。

只有17%的的学生喜欢做简单题。

开放题就有些发散思维，具有一定的挑战性，大部分学生比较喜欢具有挑战性的问题。

之所以有部分学生不喜欢开放题，就是因为这些学生对开放题没有思路，也不愿意去多想。

7、遇到难题你怎查阅相关资料
选A的有41%，选B的有45%，选C的有14%
当遇到难题时，首先想到的是找父母，找老师或找同学，方便而且便于交流。

8、当你完成作业后，心情怎样？（）
A、有成就感
B、进一步增强了信心
C、没有任何感觉
选A的有39%，选B的有54%，选C的有7%
每天当作业做完后，最大的收获就是特有成就感，这是自己努力付出的结果，继而也就增加了学习的信心。

长此下去，必定会有收获。

9、你的作业是怎样批改的？（）
A、打分数
B、等级
C、评语
选A的有5%，选B的有80%，选C的有15%
对于作业的批改，三项都有，我觉得三项结合起来，可能效果会更好。

我们现在都在尝试作业改革，怎样才能是作业改革不流于形式，更具实效？重视作业评价。

苏霍姆林斯基说：“千万不要打个分数作为检查知识的唯一目的，每个评分都要有分量，有意义"对于学生教来的作业，我不仅打上等级，还时常写现激励性的话语。

此外我们对学生作业评价的方式要追求多元化，可以让学生自评、小组评。

10、你觉得数学作业如何设计，才能提高自己？
统计完问卷后，统计完问卷后，绝大部分学生希望布置弹性作业，学生能够自主选择。

从调查的结果总体来看，当前前的教学现状仍然存在着一些不适合学生发展的地方，教师的观念都有待于改变，教学方式也有待于改进。

因此研究中学数学作业设计，切实减轻学生过重负担很有必要。

在这一课题的研究种，通过学习、借鉴、探索实践、总结归纳，探求出一条适合我们教学实际的，既能体现新课改精神，又能减轻学生负担的好途径、好方法，在做作业过程中能逐渐体验到学习的幸福和快乐。

三、对今后课题研究的思考
长期以来，传统作业被视为“课堂教学的延伸和补充”，作业内容日趋封闭僵化，仅限于学科知识范围，远离学生实际活动和社会生活。

作业方法、手段、技术日趋单一，注重作业程式规范统一，强调死记硬背和机械训练，作业评价忽视了对学生发展的教育激励功能。

传统作业的典型代表就是“题海”作业，作业成了教师强加给学生的沉重负担。

作业目的与内容越来越注重学生死记硬背、机械训练，注重重复与模仿，而学生的困惑、情感、态度、价值观、创造能力、实践能力则被冷落了。

作业的过程越来越注重作业本身的客观性，轻视人的主观作用，缺少学生、教师与作业的情感态度的真实互动。

有的教师追求作业的千篇一律、工整规范，却忽视了一个重要的问题：作业过程是学生的智慧、知识、能力、情感、态度、价值观最理想的生成过程和体现过程，也就是说，学生的问题、困惑、知识、能力、情感、态度、兴趣需要等应是作业的生长点。

学生在主体实践中消除困惑、解决或生成问题、满足需要、创新知识以及展示自我的过程应是作业过程的本质所在。

在应试教育下作业演变为“教的补充”、“教的强化”，自然也就成了学生的沉重负担，无助于学生的真正成长，失去了作业应有的教育意义。

新课程标准在作业的要求中指出：学习是实践性很强的活动，应重点培养学生的实践能力，让学生在大量的实践中掌握运用学习的规律。

学生的积极性和主动性唯有在作业练习的时候，才可能到达最高点。

所以说，做作业的过程，不仅仅是对知识加深理解并巩固的过程，更是运用知识解决实际问题，并逐步形成运用技能的过程；不仅仅是发展学生智力，培养学生基本能力的过程，更是培养学生自主学习、发展创新能力的过程。

基于这样的理念，作业还应该融合生命意识，“关注学生生命意识的发展”，关注学生的精神、品质和人格的健康成长，从而体现其独特的人文性。

当作业变成学生的一种享受而不是负担的时候、当作业变成自身的一种需要而不是强迫的任务的时候，我们的作业设计才是成功的教学实施，我们新课程的理念才是得以真正地体现。

因此在今后的教学实践和课题研究中，我们将在围绕以下几个方面教学初中数学作业的设计：
1．有弹性——体现选择性、自主性。

2．开放性——拓展学习空间。

3．长久性——注重成长式积累。

4．生活性——理论联系实际。

5．多元性——发挥作业评价的激励作用。

本次问卷调查，达到了预期的调查目的，我们坚信，在上级教育学会领导和专家的指导下，我们课题必将取得更多的研究成果。