初中数学作业设计论文
初中数学作业优化设计论文
初中数学作业优化设计论文【摘要】数学教育的目的应是培养有思想有创新能力的人，而不是被迫地做作业的"机器"、考试的傀儡。
所以教师只有正确地理解作业的价值，更新教育观念，落实新课程理念，以学生的发展为本，优化作业的改革，在平时设计作业时就应避免"题海战术"，防止"熟而生厌"、"熟而生笨"，提倡探索创新、自主选择，最终让学生的知识在作业中升华，技能在作业中掌握，能力在作业中得以形成，思维在作业中得以发展。
让"讲之功有限，习之功无已"，让"人本回归"能真正实现。
【关键词】作业优化求精求新求异作业是巩固数学知识、强化技能、培养和发展数学思维的一个重要环节。
为了更准确地把握目前数学学科作业的状况，笔者特地做了一次有针对性的问卷调查，调查范围是我校八年级91名学生。
分别对数学学科完成作业情况和作业订正情况做了初步的调查。
由此可见，除了部分由于对所学知识不理解因而完成作业有困难的学生外，许多学生对待作业的态度也不积极，他们虽然大多情况下能按时完成作业，但对作业的认识只停留在作业只是任务这一层次。
对学习中碰到的问题不能主动去钻研、请教，只是等待老师的辅导，经常抱怨作业量繁重，难以承受。
对作业中的题目，简单的不愿做，认为自己会做，何必浪费时间；而稍难的就缺乏信心和毅力，懒得动脑，等待老师讲解。
造成上述现象的原因有多方面：首先是作业量过重，许多老师都持有"熟能生巧"的态度，搞"题海战术"，只图"量"，不求"质"，一味盲目地"强化"训练。
其实，这种盲目的"题海战术"，导致思维活动空间减小，不利于能力的发展，更使学生作业量过重，作业效果降低，抄袭现象严重，造成负面影响；其次，作业形式单一，书面作业为清一色的计算题或证明题。
浅谈初中数学作业设计有效性的实践与研究论文
浅谈初中数学作业设计有效性的实践与研究论文浅谈初中数学作业设计有效性的实践与研究论文内容提要：在课改的大环境下，科学研究人员和学校对中学生素质教育（思想道德素质、能力培养、个性发展、身体健康和心理健康教育）的重视度增强了，初中各科目教师对其教学方法、教学理念、作业设计等各方面纷纷也做出了研究。
初中是一个人成长整个过程中最叛逆和迷茫的时期，初中生大都对学习的重要性不明确，贪玩、厌学。
提升初中班级课程授教时效性的方法除了改变教学方式和教学理念之外，还有作业的合理设计，老师对作业科学、合理、有对准性的部署并且是十分重要的。
笔者从怎么样进行作业的可行设计方面进行了阐述。
本文关键词：初中生;素质教育（思想道德素质、能力培养、个性发展、身体健康和心理健康教育）;教学方式部署作业是教师检测学生对课堂知识（知识是人类生产和生活经验的总结）掌握程度的方法之一，为了提升课堂效率，要求做到对单一、枯燥的过去作业模式进行改革、创新，按照时代变化。
素质教育（思想道德素质、能力培养、个性发展、身体健康和心理健康教育）的根本目的是提升课堂效率，作业的部署是对学生潜力的挖掘。
相比数学课程教学进程来说，初中数学是数学书本知识难度加大的一个整个过程，为了提升初中数学班级课程授教的时效性，对初中学生的带领、教育相当重要，除此之外，老师对数学作业的设计并且是相当重要的，笔者将简要概述初中数学课堂面临的难题，对提升初中班级课程授教的时效性提出几点建议。
对初中数学作业的设计方面提出几点看法和建议。
一、.过去数学作业设计中面临的难题1.初中生对数学作业的厌烦。
初中生普遍对数学的学习目的不明确，只是机械的听从家长和教师的安顿学习。
而初中数学由于难度的增强，教师常常会部署大篇幅的作业，这会让学生很被动地学习，忽视了学习目的，他们会应付了事。
有部分学风不好的学校学生抄袭的情形也很经常看。
2.乏味的过去部署作业方式。
初中的数学教师部署的作业多是难点与重点，为了让学生掌握知识（知识是人类生产和生活经验的总结），老师会机械的重复知识（知识是人类生产和生活经验的总结），部署相关的作业，其他方面，数学本身是一门应用本领很强的学科，教师假设部署作业时不注意联系实际会使学生学习起来比力困难，并且乏味。
初中数学作业优化设计论文
初中数学作业优化设计论文摘要：数学作业设计是一门艺术，需要教师有扎实的功底和深厚的沉淀，并以学生的发展为本，加强作业的改革，在平时设计作业时避免“题海战”，防止“熟而生厌”，提倡探索创新、自主选择，让学生的知识在作业中升华，技能在作业中掌握，能力在作业中形成，思维在作业中发展。
数学作业是课堂教学的延续和补充，是学生深化和巩固数学知识的有效途径，也是教师了解学生学习中存在的困难、障碍和及时调整教学目标和方法的重要渠道。
但长期以来，人们往往把作业的功能定位于“知识的巩固”与“技能的强化”上，导致作业陷入了题型呆板、形式单调、内容封闭的误区，这样严重禁锢了学生潜能的发展。
如何能使作业丰富起来，达到促进学生发展的目的呢？我认为学生做作业就像吃饭一样，要做到营养搭配、荤素结合，努力做到色香味俱全，同时又要注意多变花样，学生才会感觉到新鲜，才会有胃口，从而实现想学、会学、善学，乐学的良性循环。
现结合自身教学实践，谈谈我个人的几点见解。
一、作业设计要源于生活，展现作业的趣味性学生对作业是否感兴趣，在很大程度上取决于作业的内容是否新鲜、有趣，他们对形式单调、内容枯燥的作业感到乏味，而更喜欢贴近生活、形式新颖的作业。
因此，我们可以给一些枯燥的作业创设一定的情境和活动，以调动学生的积极性，促使学生自觉主动地完成作业。
二、作业设计要百家争鸣，倡导作业的多样性传统教学中布置的作业均为笔答解题作业，单调的作业让学生感到枯燥乏味，从而使部分学生厌恶作业，因此必须对单一的形式作改进，实现作业多样化，列如。
1.想象型作业如图是小丽骑自行车回家的路程与时间的关系，你能想象出她回家路上的情景吗？请写一个简单的故事来描述小丽在这段时间内的活动情况，在你的故事中，小丽在不同的时间里都做了什么事情。
评析：新课程理念要求注重学生创新精神的培养，而培养想象力是一种很好的途径。
本例把数学同生活情景联系起来，在新课程教学内容中经常体现，对于这个作业，不同生活经历的学生会有不同的描述，激发学生兴趣的同时创新意识也得到了培养。
初中数学作业创新设计论文
初中数学作业创新设计论文一、作业创新设计“重在有趣”很多学生之所以会谈到作业就头疼，主要是因为作业的形式过于单调与枯燥，在长期的重复与模仿之中，很难有人能够保持住经常性的热情与兴致.反之，那些与学生的认知心理和已有经验相贴近、形式与内容都相对新颖而别致的作业更让学生感兴趣，也更让他们能够总是充满兴趣而自主完成.如在学习“二次函数”时，从生活现象中进行设计，则会很快就能够引起学生的兴趣.我们在生活中经常看到的易拉罐，你们如果仔细观察会发现它们的“秘密”：即它们底面直径的两倍与其高度一般相等，这个秘密是巧合，是偶然，还是有什么“内幕”？揭示秘密现象是大多数学生都感兴趣的事，尤其是对于这些存在于自己身边的现象他们更会格外关注.在学生探究的同时，教师可以给予适时引导，帮助他们分析在忽略折边的基础上，从易拉罐形状为正圆柱形方面进行分析.这时再引申作业内容：那么同学们想一想在容积一定的情况下，怎样设计罐体最省原料？又怎样将其量化？试着用函数最值的知识来进行解答.这样简单自然的将一个“生活问题”不露痕迹地转化成一个“数学问题”，学生们既感到有趣，也深刻领会到数学无处不在的神奇.而一些让学生通过所学进行实践的作业，同样也会激发学生的兴趣.如让学生们帮忙来“装修”：老师家最近买了新房子，需要给卧室和客厅铺地板，同学们根据老师提供的房屋结构图来帮助算一算，两个卧室和一个客厅一共用多少地板（单位为平方米）？当作业的背景是学生们耳熟能详的问题时，他们的兴趣可想而知，尤其当教师发出“求助信号”时，学生们已经完全忘记了“作业”这个概念，而是把它当成一个急需解决的现实问题来对待，以这种态度与心理去完成作业，学生们会觉得既有趣又快乐.二、创新作业设计“贵在自主”有趣的作业形式会让学生乐此不疲，但作业的教育功能更重要的是让学生学会独立自主地、创造性地解决某些问题.作业设计的自主性首先表现在作业要根据学生的认知差异表现出“多层性”，即让每名学生的自主性都能够得到发展，这也是避免机械模仿和一味抄袭的最佳办法.如学习完“全等三角形”后，可以为学生们设计以下作业：“已知点C为AB上一点，△ACD与△BCE均为等边三角形，且BD与AE相交点F，CD与AE相交点G，CE与BD相交点H”，请选择以下三个问题进行回答：①判断AE和BD之间的大小关系，同时阐明理由；②找出全部全等三角形，同时阐明理由；③从题中得出某个结论并加以证明.三个问题体现出了三个层次，分别针对低、中、高不同水平的学生，而让学生自主选择难度，一方面可以让学生感受到来自于教师的尊重，另一方面学生会选择自认为有能力去解决的问题，可以帮助他们获得自信.其次，开放性作业设计也同样会使学生获得更多自主空间，让他们的思维能够脱离来自于教材甚至是教师的束缚，学会如何创造性地去解决问题.如“已知△ABC，如果将其分为三个面积相等的多边形，你有哪些方案？”由于题中提到的三个多边形充满不确定性，三角形、凹多边形、凸多边形等等可能性都存在，而正是这些不确定性其实是给学生的思维预留了一个很大空间，会让他们得到很多有趣的但又不同的答案，这对他们的创造力与创新精神有着十分积极的促进作用.开放性作业并不一定会是长篇累牍的，有时短小精悍的几个字就可以为学生开辟出一个广阔天地.如学习几何体时，为学生们设计作业：“剪掉一个正方体其中一角，剩余正方体有几个角？”虽然是简单一题，但学生在思考与解答的过程中却会反映出层次不同的思维状态，这种开放性作业会让学生意识到在数学世界里，只要学会从不同角度去思考问题，就会领略到数学带来的各种惊喜和有趣，在这种心理驱动下，他们的思维会更加灵活并具创造性.初中数学的作业设计可以称之为一种充满创造性与艺术性的教学行为，也是教师智慧与能力的“结晶”，要想设计出有价值、有“思想”的作业，教师就要不断地强化与沉淀自己的知识领域，在作业的趣味性、自主性上下功夫，让新时期的初中生在创新型数学作业的引领下，升华知识，掌握技能，形成能力，发展思维.。
初中数学作业合理布置批改论文
浅谈初中数学作业的合理布置与批改作业是反映学生驾驭知识的能力的一个窗口，作业布置和批改不仅是教学的重要环节，也是师生双方获得信息的重要窗口。
作业的设置应具有多样性和灵活性，同时要调动学生的积极性，关键是把师生活动紧密结合为一个整体。
为此做了以下尝试：（一）首先科学合理地布置作业:1、布置课前预习作业。
布置课前作业时，教师不再是指导学生先怎样想、再怎样做，而是放手让学生选择自己喜欢的方式，运用所学知识，自主探究，去发现问题、提出问题、分析问题、解决问题，寻找数学规律的实践活动和创新的过程。
让学生成为学习的主人，使学习过程变成主动性、独立性、个性化的学习，学生在做预习作业时。
因此，在上课时，学生就有话想说，有话可说。
2、因材施教，布置弹性作业。
教师根据学生的数学知识与能力水平，把学生分成优、中、差三个等级，而课后作业针对三个等级也相应设计出弹性作业，其一，对于难度较高的内容，明确分出必做题、选做题、拓展题，要求后进生只完成必做题，适当考虑选做题；中等生完成必做题、选做题；优等生完成选做题，考虑拓展延伸题。
让不同程度的学生学到不同的数学，完成不同的作业。
其二，对于新课讲解阶段所面临的基本知识点练习采取”软分层”措施，即在作业布置上不体现分层，但在批改学生作业上，由教师掌握分层处理的尺度，对于部分学习比较困难的学生，以表扬其做对的题目为主，淡化题量的要求，以进步程度来给出评价。
这样学生往往会心存感激，从而点燃其进一步学习的欲望。
3、布置开放性作业。
数学开放题是相对于条件完备、结论确定的封闭题而言的，是指那些条件不完备、结论不确定的数学问题。
由于开放题存在着多种可能性，这就给学生提供了多角度考虑问题的机会，在寻求答案的过程中，有利于培养学生思维的广阔性、应变性、发散性、独创性，在讨论推断可能正确答案和最优解法时，使学生能进行创造性复合思维，从而有利于培养学生创造性思维能力，使学生的个性素质和科学思维素质得以提高，从而形成学会求知的素质。
“双减”政策下初中数学开放性作业的设计优秀获奖科研论文
“双减”政策下初中数学开放性作业的设计优秀获奖科研论文 2021 年7 月24 日，中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》，要求减轻学生作业负担，包括量化各个年级的作业时间，压减作业总量和时长，要求教师提高作业设计质量等。
作业是巩固初中数学课堂教学质量的重点环节，具有培育能力、发展思维的作用，“双减”政策给初中数学的教学带了巨大的挑战。
长期以来，初中数学作业难度高，作业量大，为了追求考试成绩，常常采用“题海战术”，通过大量刷题来巩固课堂所学。
这样导致学生疲于作业，数学作业成了学生的学习负担。
在“双减”政策下，怎样优化初中数学作业设计，设置出具有可行性的作业方案，引导学生深度思考，挖掘其学习潜能，是数学教师需要面临的挑战。
在这种背景下，初中数学开放性作业的设计成了数学教师响应“双减”政策的最佳途径。
一、开放性作业的应用价值根据义务教育“双减”政策的要求，要求减轻学生的作业负担，这给初中数学的作业布置带来了巨大的挑战，如何在减轻学生作业负担和巩固学生所学知识之间找到合适的作业设计，成了教师当前研究的重点。
而开放性作业是教师以课程内容为出发点，在充分考虑学生身心特点、教学要求的同时，将学生实际生活、学习能力进行有效结合，从而设计出的具有与创造性、启发性、实践性的数学作业形式，其能很好地符合“双减”的要求。
利用开放性作业，能有效解决传统数学作业占用学生大量时间的问题，显著提高了学生完成作业的积极性和有效性，培育学生的综合能力。
具体来说，开放型作业在“双减”政策下的应用价值具体体现在下述几个方面：（一）激发深层次思考理想的数学作业，应是学生在着手做的过程中，能引发学生回忆，帮助学生回顾课堂中获取的内容。
如教师的作业有什么含义？还需在哪些方面完善知识结构？在此次作业中有什么收获？开放性作业能让学生以积极的姿态参与进来，有助于引发学生的深层次思考，激活已有知识，明确问题，进行针对性的完善。
初中数学高效课堂作业设计论文
初中数学高效课堂作业设计论文概要：教师在设计作业时要符合新课标素质教育的精神，要追求质量而不是数量，形式多样，高质、高效，调动学生学习主动性，让学生有更多的发挥空间，让他们感到学习的乐趣；教师也要提高对课标、教材和考纲的把握能力，这样才能设计出更有利于学生发展的作业，才能真正让减负增效的目的落到实处。
教师布置作业时，要明确让学生解决哪方面的问题，只有做到“心中有数”，才能让学生有针对性地进行训练，从而节省时间、减轻负担。
在布置作业前，教师应认真钻研课标、教材和考纲，明确每节课的考点，让课堂作业落实知识点，做到少而精，最大限度地让同学们在课堂上掌握当堂课的教学内容。
例如：新授课之后安排的巩固练习题组，是围绕某一具体教学内容编排相对应的练习，让学生理解和掌握知识技能，这是新授知识点后的必不可少的做法。
如下所示：基本题与例题相仿（认识）略变题与例题稍有变化（巩固）综合题新知适当结合旧知（加深）思考题供学有余力者用（发展）基于此，如讲完“求反比例函数的解析式”后设计如下题组：1.基本题经过点A（1，2）的反比例函数解析式是；2.变式题点P（2m-3，1）在反比例函数的图像上，则m= ；3.综合题如图1，正方形ABOC的边长为，反比例函数解析式是；图1 图24.思考题如图2，已知双曲线（x>0）经过矩形OABC的边AB、BC的中点F、E，且四边形OEBF的面积为2，则k= 。
此练习题组旨在让学生能更好地掌握反比例函数解析式的求法，所设计的每个层次的练习，都紧紧围绕本节课的教学内容，做到了目的明确，数量适当，收到了较好的练习效果。
特别是在学生掌握基本的求反比例函数解析式的方法后设计的思考题，不但激发了学生的学习兴趣，还巩固了基本解法，让不同层次的学生在练习中发展思维，进一步培养了他们的应变能力。
一、立足课本，变式运用如何充分发挥教材中例题的教学价值是初中数学教学的一个重要课题。
数学课堂教学中，教师应重视课本中例题的再利用，恰当运用典型例题进行探索，促使数学知识与技能、数学思想与方法的纵横贯通。
初中数学作业优化设计论文
浅议初中数学作业的优化设计我国基础教育倡导任务型的教学模式,而任务型教学是教师根据学习内容设计各种交际任务,让学生通过感知、体验、实践、参与等方式学习和使用数学完成学习任务。
因此,“课堂教学任务化”已成了教师备课的基本原则。
数学课外作业是数学课堂教学的延续,它能够丰富学生的知识储备,扩大知识面,发展学生的智力和创造才能,是整个数学教学工作的重要环节。
但在传统的作业观下面存在着很大的问题:1、作业陷入了机械重复、过分强调“熟能生巧”的误区,让我们的孩子终日陷于“题海”,苦不堪言,逐渐消钝了学习的热情,身心的健康发展也因此受到遏制,特别是基础较好学生。
2、采用“一刀切”的方式布置作业题,导致学习好的学生感觉“吃不饱”,水平一般的学生难于提高,学习有困难的学生却“吃不了”。
造成一批平庸者。
3、作业形式、内容呆板单调、冰冷无情,是一些纯粹的数和形的舞台。
让我们的孩子感觉无味,久而久之对学习数学不感兴趣,甚至产生厌烦或反感,并出现抄袭、马虎应付的情况。
基于此,凸显新课程理念,进行作业改革,让学生的作业体现科学性和对学生的发展起作用是我们每个教师应该做的。
下面,我就在这方面谈谈我的一些做法:一、数学作业要力避重复性,讲究趣味性与训练性。
让生动有趣的作业内容取代重复呆板的机械练习,以激发学生的作业兴趣,使之产生一种内部的需求感,自觉主动完成作业。
如:有一位二年级数学老师,当她教完了表内乘法口诀后,布置了这样一道作业题:秋天到了,你们想欣赏秋天的景色吗?秋天的景色是多么的美丽啊!学校决定明天去秋游。
秋游时大家都要带点心,这次秋游的点心以小组为单位自己去买,不要再叫爸爸、妈妈买了。
下面一些食品的单价:可口可乐4元;饼干2元;面包2元;汉堡包8元;苹果l元:梨8角;炸鸡腿5元;果冻5角……用30元买本组的点心,你计划怎样买,既要吃得饱,又要吃得好。
同学们,用你们学过的知识,看哪一组安排得最合理?这种趣味浓厚的作业,不是靠多题量或复杂计算来训练学生的计算能力,而是把知识点融在情景之中,让学生根据自己的生活经验、兴趣爱好、知识掌握的情况,灵活运用方法解决实际问题。
初中数学精品论文：初中数学作业的分层设计与布置
初中数学作业的分层设计与布置摘要：作业是教学的延伸，能够帮助学生查缺补漏，巩固所学知识点。
因此教师在作业布置过程中必须综合考虑各方面因素，摒弃重复、机械的作业布置格局，以学生的学习情况和家庭因素为依据设计和布置作业，以此提高全体学生的综合素质。
本文简要概述了初中数学作业分层设计与布置的必要性，并探讨了相应措施，以期能保证数学作业的有效性。
关键词：初中数学；作业分层；设计与布置；质量随着新课程标准改革的深入，素质教育成为初中教学的重点，教师在教学过程中必须清楚地认识到应试教育模式下作业中存在的弊病，并以素质教育为标准，设计多样化的作业模式。
基于上述背景，初中数学作业分层设计与布置优势较为明显，作业的设计在保证知识性的同时，富含实践性和差异性，着眼于全体学生的发展，给予学生自主选择作业的权利，并配以分类点评，以此提高数学教学效果。
一、初中数学作业分层设计与布置的必要性传统数学教学中，作业的设计与布置存在明显的缺陷，其主要表现在如下三个方面：习题形式缺乏新颖性，传统数学作业中，习题形式较为单调陈旧，其中计算题和应用题占主要部分，不能有效地检查学生对知识的掌握程度，课后巩固效果不佳；忽视学生个性化差异，教师在作业布置过程中，忽略学生的个性化差异，作业的难易程度和完成时间相同，但学生在学习过程中理解能力和学习能力均存在明显差异，对知识点的掌握与运用能力不同，相同的作业要求很难适应全体同学实际需求；作业缺乏实践性，教师布置的作业缺乏与实际问题和其他学科的联系，不利于引导学生实现将数学知识转化为解决问题的能力。
而不同层次作业的设计与布置过程中，教师需从不同角度衡量班级学生知识的掌握情况，以此为基础设计具有针对性的作业，引导学生掌握和领会所学知识，进而建立健康、积极的数学观，掌握数学学习与应用的方法。
二、初中数学作业分层设计与布置的有效措施1.注重理论联系实践，培养学生的应用能力数学知识较为抽象，對学生的逻辑思维能力要求较高，因此在数学作业设计与布置过程中教师应注重理论知识与生活实践相联系，一方面生动形象地展示所学知识，加深学生对知识的理解；另一方面引导学生树立知识应用意识，将书本知识应用于解决日常生活问题。
初中数学作业设计论文10篇精选全文完整版
可编辑修改精选全文完整版初中数学作业设计论文10篇第一篇1．实现新课标初中数学作业设计有效性的注意问题作业设计要体现学生的学习主体地位：自主探究性学习要求教师应给予学生充裕的自主学习空间，使学生自主发现、感悟、探究学科知识，并积极地参与到教学活动中，提高学生发现问题、自主解决问题的能力，使学生勇于尝试、大胆实践，真正成为学习的参与者，从学习中体会到快乐，获取成就感.作业设计要有针对性：初中数学教师在进行作业设计时，应以教学内容为中心，精心布置、认真筛选、突出典型习题，提高作业达到的学习效果.作业设计应有选择性地展开：教师在进行作业设计时，应依据教学目标、重难点、解题方法、课堂知识点选择性地设计易错题和典型习题、学生普遍存在的问题，给学生自主筛选的空间，调动起学生学习的热情.作业设计应有层次性：教师在进行作业设计时，应结合教学知识点和学生实际的学习能力进行，对于基础较为薄弱的学生应设置难度较低的基础习题；对基本功扎实的学生，应设计富有挑战的习题，增加新的知识点，调动起学生的求知欲.作业设计应有探究意义：学生学习的目的在于知识的灵活运用，因而，教师在设计作业时，习题应能体现出理论知识和生活实际的结合，进行探究性学习，使学生能够利用所学知识解决生活中的具体问题，并培养学生的创新能力.2．新课标初中数学作业设计时要点分析预习作业：在编写学案时可进行预习作业的设计，学生学习新课的主要依据就是学案，参照学案展开学生的自主学习，通过学案进行预习时，可将学生分成若干小组，小组成员在预习新课后进行交流和互检，上课前教师进行批阅，以总结出学生普遍存在的问题.通过设计预习作业，培养学生的预习能力，找出重难点知识，提高学生学习的积极性，通过小组间的竞争，形成良好的学习氛围，端正学生的学习态度，培养学生形成良好的学习习惯.易错作业：错题作业也即通过学生的常见错题，教师引导学生学会对错题进行分析和整理，以发现问题所在，并采取一定的解决策略，进行针对性的训练，促使学生改善其学习方法，使教师发现其教学方式存在的不足并加以改善，以达到减负提效的作用.具体说来，可通过以下方式进行：首先将错题摘录下来并进行分类整理，教师可要求每名学生备有一个错题本，摘录下测试或平常作业中出现的错题，分类进行整理，出现错题的原因通常有三种，一是概念模糊不清造成的，二是粗心大意引起的，三是审题错误出现的.学生可针对个人的实际情况，有选择地练习3~4道习题加以巩固.对于不会分类整理错题的学生，教师应予以指导，也可通过小组合作的方式，使组员间进行探究、总结.其次对于错题原因认真进行反思，并制定一定的解决措施.学生在分类整理错题时，应认真分析反复出现错误的原因.在学生进行原因反思时，教师应使学生从以下两个方面进行，一是对所学知识是否真正理解，二是个性品质、学习习惯是否正确.在学生原因反思的基础上，教师应帮助学生制定针对问题的可行性方案，使学生的学习更加有效.错题作业不仅可以纠正学生的学习错误，还与学生的学习需求相符合，促进学生学习效率的提升.分层作业：数学教师在设计作业时应注意因材施教，由于每名学生的接受能力、理解能力等各不相同，成绩也有先后之分，在进行作业设计时，教师应考虑到学生学习现状的不同层次，采取分层设计作业的方式，使学生能够结合自身实际选择不同层次的作业，挑选出自己能够完成的习题.分层作业从容量上适应了不同层次的学生学习需求，为学生营造了一个能够实现练习、进步、提升的环境.具体说来，可依据教学目标将分层作业分为自选题和必做题，一般必做题可设置3~4道，自选题可设置2~3道.对于后进生而言，应着重与例题同类的习题，也即必做题；对于中等生而言，应着重例题的变式习题，但必须完成必做题；对于优等生而言，应注重实际应用题和开发智力的扩展习题，但必做题也应完成.分层作业可以使学生结合自身的学习水平有选择地展开习题训练，使每名学生的学习能力都能得到有效地锻炼，满足了各层次学生的学习需求，调动起学生学习的积极性，使学生更好地参与到学习活动中.3.结语数学作业作为初中数学活动的延续，作业设计质量的好坏对学生的学习效果有着重要的影响，为实现初中数学作业设计的有效性，在进行作业设计时，应注重学生学习主体地位的体现，作业设计应针对教学目标、重难点知识等展开，有选择地设计典型习题、错题等，并结合不同层次的学生学习需求布置作业，尽可能地设计理论知识和实际问题结合的探索性习题，以提高学生解决实际问题的能力，培养学生的创新能力，充分发挥出数学作业的作用.作者:王晓晓单位:宁波市鄞州区华光学校第二篇一、凸显温故特性，巩固数学知识素养课堂作业应该服务、服从于课堂教学活动。
《浅谈初中数学作业设计》论文
浅谈初中数学作业设计初中数学作业是课堂教学的延续,是初中数学教学必不可少的重要环节.作业既是反馈、调控教学过程的实践活动,也是在教师的指导下，由学生独立运用和亲自体验知识、技能的教育过程。
一个教师，如果可以通过自己命题的考卷估量每个学生的学习结果，那么这就意味他对每个学生的学习情况的了解程度达到很高水准，布置作业时就能根据学生水准高低有不同安排，从而使作业成为学生巩固知识的载体,成为教师反馈教学的工具。
“作业是开拓学生思维、培养和训练学生各方面能力的主战场。
”没有作业的教学好比纸上谈兵，讲的带劲、听的有趣，用起来却茫然。
作业是学生对所接受的信息进行再现、整理、加工的过程，不管教师、学生还是家长都应该重视.精心设计、合理布置作业，能使学生巩固、内化学得的知识技能，充分发挥学生的主观能动性，自然产生新的学习欲望。
对教师来说,是对教学过程的一种反馈信息，它可以使教师判断教学目标的达成情况和及时了解学生对知识的掌握情况，发现存在的问题，调整今后教学活动的组织或者及时采取补救措施。
教师通过作业，达到评价教学过程、检查教学效果的目的,并为调节控制教学过程提供信息。
“作业配置是教师职业道德的窗口，是学生学习情况反应的一个睛雨表，是沟通教师、学生、家长之间联系的一座桥梁。
”但长期以来,大部分数学教师仍然停留在布置一些形式单一、陈旧、缺乏应用意识的计算题和应用题上，大多数是课本习题的重复。
所以应对如何开发与利用数学作业、促进学生主动探究、培养学生正确的数学观念和创造才能等方面加以深入的研究。
一、当前初中数学作业设计的现状1.初中数学作业“题海战术”现象严重初中学生学业负担过重，已成为一个社会、家庭关注的热点问题。
长期以来，教育部门领导一直倡导为学生“减负" ，但老师们又怕学生做得太少，到时考试考不过别人，考不好而受领导的批评,所以一直以来“减负”只是口号，真正落到实处的少则又少，为了应付考试，为了不挨批评,为了对家长有所交待，很多初中数学教师都不得不依靠现成的试卷和各种各样的辅导材料中机械重复的试题来巩固学生的学习，学生成了复制的容器。
新课程下初中数学作业设计改革论文
新课程下初中数学作业设计的改革【摘要】现今，随着教育的体制的不断改革，越来越规范化、现代化，作为教育工作者，对新课程理论领会也越来越深入，特别是对现在教材的领会，课堂教学新方法的运用方面，都达到了炉火纯青的地步。
但是在对新知识的掌握上，在传授学生科学知识的时候，我们更应该关注作业这一个重要环节，作业是教学的常规组成部分，它可以促使学生对课堂新知识的进一步消化和巩固，掌握相应的运用新知识的技能，培养学生的自我学习能力，养成良好的学习习惯，还可以帮助教师检查教学的效果，了解每一个学生课堂上的学习质量，但是目前的作业设计依然存在着种种弊端，它限制了学生学习的积极性，没有发挥学生学习的主动性，让学生感到无所适从，达不到发挥学生潜力的作用。
所以在新课程背景下，要努力思考教学的改革和实践方案，合理的使用各种教学手段和工具，对作业的设计进行改革，让学生在学习的过程中也逐渐培养各种能力，从而达到学生学习兴趣的培养。
【关键词】新课程作业设计改革新课程改革是我国教育改革的重点之一，针对初中数学教学中存在的问题，新课程借鉴发达国家的初中数学教学经验，逐渐重视课程的社会性，把学科为中心的错误观念，转变为以学习者为中心，从知识培养教学方式转变为多元化培养学生学习能力，鼓励学生在科学探究中提高自身能力。
新课程改变了数学教学中的课程理念，课程目标，课程内容，课程结构，学习方式，教师专业发展等多方面的教学思路，全面地展示未来学生所需要掌握的数学科学素养，更丰富的课程内容和更具弹性的课程结构，为因材施教的教学方法提供了良好的基础。
新课程立足于学生适应现代生活和未来发展需要，提供了多样化的数学课程教学学习模块，为通过学习数学课程，培养学生的人文精神的文化内涵，创造更多机会，为从情感态度与价值观三方面构建学生的学习兴趣、实践意识和辩证唯物主义世界观，指明了教学方向。
新课程提出我们不仅要做到教学方式方法上的改观，更应该注重学生课下知识的巩固，也就是作业完成的质量，数学作业的质量可以使我们更清晰明了的知道学生对课堂上知识的反馈。
初中数学作业设计论文
初中数学作业设计论文摘要：在对数学作业进行设计时，可按照数学的实际教学内容以及学生已经具备的数学活动经验，设计一些学生主动探讨、实验以及思考为主要手段的生活化作业，使每位学生意识到生活处处存在数学问题，生活与数学不可分离。
一、初中数学作业有效设计的重要性分析作业是学生对所学知识进行及时巩固的一种有效形式及要求，是教师对教学效果以及改革教学方法与手段的重要依据，同时也是数学实际教学过程中必不可少的一个内容。
提高数学作业设计的合理性以及有效性，能够使得师生双方能够对相关信息加以了解以及加快信息的反馈。
通过布置一定量的作业，学生可以对所学知识进行巩固与内化，以充分发挥其对数学学习的主观能动性，从而自然而然地产生对数学知识的学习兴致。
对数学教师而言，应对教学效果进行整体性把握，并对学生的学习情况进行及时反馈与评价，能够使得教师清楚判断教学目标的实现情况以及了解学生对所学知识的掌握程度，及时发现问题，及时采取措施加以补救。
因此，只有通过有效的作业设计，才能够实现教学目标，从而使学生学习数学的积极性得以提高。
二、初中数学作业设计中的问题分析1. 作业具有单向性，忽略了学生个体差异性。
新课改明确指出，在实际教学过程中，应面向所有学生，并注重实施素质教育及尊重个体差异性。
但是，初中数学作业大部分源于课本或者同步练习册，大部分教师均从教科书或者练习手册中挑选部分题目布置给学生，甚至没有对题目进行挑选或筛选，而是进行一窝蜂似的让学生将所有题目做完，大多数情况下学生均是被动接受教师布置的这些作业。
这些作业对于锻炼学生提出问题方面的能力毫无意义。
此外，教师在向学生布置作业时，没有尊重学生接受知识能力的高低，而是普遍、一致性地布置同样难度的作业，这种“一刀切”的模式使得很多接受能力差的学生“吃不下”，而对于学有余力的学生则“吃不饱“。
2. 作业内容机械重复。
在传统教学理念的影响下，作业被视为课堂教学的补充及延伸，数学作业的设计常常限于“再现式”的范围之内，大部分作业均为机械训练以及重复地套用书中的原理、公式、公理等，使得学生们的创新意识、人文精神以及发散思维等方面能力的培养受到了大大地限制，这就使得应试色彩厚重。
作业设计初中数学论文
作业设计学校数学论文1.保证学校数学作业设计的质与量学校数学作业有量而无质，不仅会增加同学的作业负担，降低同学的学习爱好，发挥不了作业练习的成效，还会导致同学产生厌学心情，发生抄袭应付作业等违规行为，不利于同学思想道德品质的培育。
可以说，盲目任凭的学校作业设计会致使作业布置取得适得其反的效果。
因此，在新课改全面实施的背景下，学校数学作业设计应当在确保作业适量的同时保证作业设计的质量。
学校数学老师应以巩固同学课堂所学学问为基础，考虑对同学独立思考力量及良好学习习惯与思想道德养成方面细心筛选和设计数学作业。
最好在数学作业设计完成后要保证其量精与质高，让同学达到举一反三的效果，还能为同学减轻负担，轻松欢快地学习。
2.保证学校数学作业设计对同学差异的关注不同同学的数学基础不同，各项力量也存在差异，因而不同同学应当在数学作业练习中得到不同程度的进展。
为了实现全体同学不同程度的进展，调动同学对数学学习的乐观性，学校数学老师应当依据同学不同的差异与需求进行层次性的作业设计，为不同水平与力量的同学供应选择性的作业练习。
为此，学校数学老师应当从如下两方面入手：一方面，在数学作业设计中要进行多角度设问，使问题具有梯度性和层次性，挂念同学一步步前进。
另一方面，在数学作业设计中要结合教材内容与同学特点，设计有针对性的与同学力量相符的题目类型，如基础型、选做型、附加型等，在提高优等生探究力的同时鼓舞后进生增加学习的自信念。
3.保证学校数学作业设计的多样机敏学校数学新课改的实施促使学校数学教学工作需要不断地创新改革，数学作业的设计更需要与时俱进，开拓创新。
为此，学校数学作业设计应当摈弃传统数学设计中的繁、难、偏、多的弊端，以促进同学的全面进展为目的进行多样机敏的作业设计，尽可能从拓展同学的学问面与探究力量上进行多角度、多思维的作业设计。
老师可以在遵循以上理念的基础上设计趣味性的数学作业，生活化的数学作业，合作性的数学作业，以及开放性的数学作业，以此激发同学的学习爱好，增加同学的自主性，提高其关注生活、运用数学学问解决实际问题的力量与追求创新的力量。
初中数学作业设计与批改论文
浅谈初中数学作业的设计与批改【摘要】教学改革的热门课题是如何改进课堂教学，如何培养学生的思维能力等，而新课程理念下的数学作业设计与批改却往往被忽略，其实数学作业的设计与批改也应与时俱进,在注重数学基础知识、技能技巧的同时, 还要关注学生的数学学习态度和情感,使学生对学习数学更有信心。
【关键词】初中数学新课程；作业优化设计；批改策略初中数学新课程标准对学生的评价建议作了更科学、更广泛、更合理的说明，全面考察学生的学习状况，激励学生的学习热情，树立学习数学的自信心，促进学生全面发展。
在数学教学中既要有书面的作业和考试，还要考察学生思维的深刻性及与他人合作交流的情况。
为此，作业的形式可多样化，要避免那些机械、重复、乏味的低效作业，充分调动学生作业的积极性，让他们在完成数学作业的过程中享受到学习数学、运用数学的快乐。
为此，结合新课程特点，在平时布置作业时，可以采取以下几种作业设计形式。
一、精心设计作业1.新知识型作业新授课以传授新知识为主，在新授课之前一般安排一个引入性练习，它是为导入新知识铺平道路而组织的。
在设计这样的练习时，应把着眼点放在启发学生思维、激发兴趣、指点思路上，促使知识顺利迁移。
新授课之后安排的巩固练习，是围绕某一具体教学内容编排一种同类型、同结构的练习，其目的是要使学生重点形成某一知识技能，巩固和加强新知识，达到真正理解和掌握的程度，它是新授课的补充和延续。
2.实践型作业动手操作是符合青少年心理、生理发展的特点的。
实践练习的目的是让学生在动手操作中理解和巩固知识，发展各种能力，培养兴趣。
如“学习几何知识”时，让学生制作各种立体图形，如长方体、正方体、圆柱体等。
我们都知道实践出真知，实践能增强学生运用知识的能力，使一些枯燥乏味的数字趣味化、生活化。
通过实践，可以使学生把书本上的数学知识转变为运用数学知识解决实际问题的能力。
如学习了相似三角形后，让学生利用刻度尺和绳子去测量学校教学楼的高度，同学们积极参与，动手实践，兴致很高。
“双减”背景下初中数学作业优化设计优秀获奖科研论文
“双减”背景下初中数学作业优化设计优秀获奖科研论文初中数学学习中，学生的学习目标是对知识进行深入的学习，同时形成自身的学习习惯。
教师要落实“双减”背景的策略，减少学生的学习压力，优化做题的表现形式，让学生的主观意识可以在学习中得到解放，对数学产生主动探索的意愿，积极地投入数学学习中，提高对数学知识学习的动力。
初中作为学生学习数学的过渡阶段，有着承上启下的作用，很多家长和教师都对这个阶段学生的学习极为重视，希望学生可以学习更多的知识。
但这无形之中为学生带来了很大的身体负担和心理负担，学生要面对大量的作业，又害怕自己的成绩达不到教师和父母的要求。
在这样的学习中，学生的心理受到了很大的伤害和扭曲，极大地影响了学生的学习状态和健康的心态。
因此，在初中教学中，教师必须通过“双减”的模式，让学生可以重新对自己所学习的内容进行思考，从自己的内心出发，对知识进行认识，感受学习的快乐，实现自身的全面发展。
一、“双减”背景下优化初中数学作业设计的策略（一）设计不同层次的作业，让学生根据能力自主选择对于学生来说，在学习中有适合自己的作业，在完成的过程中可以一点一点地感受到自己的进步，对完成作业的动力也会有提升。
在层次化的作业当中，学生可以不断地根据自身的能力，对自己的作业选择进行调整，不断地提高自身能力的上限，感受到能力提升的乐趣，从而更愿意通过作业的方式来对自身的能力进行展现。
例如，教师在设计家庭作业的时候，可以针对学生能力的不同，设计更具有层次的作业，因材施教，将作业分为基础题、提高题和发展题。
基础题针对一些基础较为薄弱的学生，题目设计基础知识的学习和运用，学生在完成过程中可以打下良好的基础，感受学习的乐趣。
提高题针对基础中等的学生，通过作业的方式让学生对知识的概念更加深刻，同时通过多元化的题目锻炼学生的解题能力，培养学生灵活的思维。
发展题针对基础较好的学生，在解题中锻炼学生灵活的思维，找出问题里的空隙，对问题进行解决。
初中数学作业设计与评价
初中数学作业设计与评价摘要：本论文旨在探讨初中数学作业的设计与评价，以提高学生的数学学习效果。
在挑战方面，我们将讨论作业量过多、难度不适宜、缺乏趣味性以及作业的有效性问题。
针对这些挑战，我们将提出相应的策略，包括合理安排作业量、制定差异化的作业、引入趣味性元素以及建立有效的反馈机制。
通过这些策略的实施，我们可以优化初中数学作业的设计与评价，帮助学生更好地掌握数学知识，提高学业成绩。
关键词：初中数学；作业设计；作业评价引言：初中数学作业在学生的学习过程中起着重要的作用。
它不仅可以帮助学生巩固课堂上所学的知识，还可以培养他们的自学能力和解决问题的能力。
然而，在实际教学中，我们常常面临着一些挑战，这些挑战可能会影响作业的设计与评价，进而影响学生的数学学习效果。
一、初中数学作业设计与评价面临的挑战（一）作业量过多一些学校和教师常常倾向于设置大量的数学作业，认为多做作业可以提高学生的数学水平。
然而，作业量过多可能导致学生的时间管理困难，造成学习负担过重，影响他们的学习积极性[1]。
（二）难度不适宜作业的难度应该适合学生的水平，既不过于简单，也不过于困难。
如果作业太容易，学生可能感到无趣，不愿意认真对待；如果作业太难，学生可能会丧失信心，产生抵触情绪。
（三）缺乏趣味性数学作业往往被认为是单调乏味的，缺乏趣味性。
这会导致学生对数学的兴趣降低，难以保持长期的学习动力。
二、优化初中数学作业设计与评价策略（一）合理安排作业量了解学生的学习需求至关重要。
教师需要认识到，每个学生都有不同的学习习惯、学习速度和学科兴趣。
因此，作业的数量和难度应该根据个体的学习需求来调整。
有些学生可能需要更多的时间来理解和掌握数学概念，而另一些学生可能已经掌握得更快。
通过了解每个学生的需求，教师可以为他们制定更为合适的作业任务。
其次，考虑学生的学习进度也是至关重要的[2]。
在一个班级中，学生的学习进度可能存在差异。
一些学生可能已经深入学习了某个主题，而其他学生可能仍在努力理解基础概念。
新课程下初中数学作业设计论文
新课程下初中数学作业的设计摘要伴随着新课程的深入，数学作业的设计也要创新，要以学生发展为目的，设计形式多样、异彩纷呈、接近生活，学生乐于接受的数学作业。
本文从几个方面探讨了初中数学作业设计的一些要点。
关键词新课程数学作业设计伴随着新课程的深入，数学作业的设计也要创新，要以学生发展为目的，设计形式多样、异彩纷呈、接近生活，学生乐于接受的数学作业。
本文将从几个方面来分析目前初中数学作业设计的一些要点。
一、数学作业设计的几点体会1.以学生为基本，设计要体现人文关怀教师应用欣赏的眼光和心态看待学生，对每一个学生都抱有积极和热切的期望。
作业设计应面对全体，充满人文关怀，使每个学生在轻松，愉快的氛围中自由发挥。
对作业充满自信。
2.以课堂为核心，要优化课堂作业设计在教学创新的今天，课堂仍是教师教学的主要载体，教师要提高课堂效果，必须重视课堂作业的设计，课堂作业一要有针对性，包括针对具体的知识点，针对具体不同的学生，用简单的方式让学生牢固快速的掌握；二要有启发性，在课堂上作业要渗透数学基本方法，基本技巧，便于学生课后能熟练运用；三要有教育性，通过对课堂作业的完成，能培养学生的一些精神和情操，如知难而进，勇于探索的精神等等，学生有了课堂上所学的这些知识和品质后，面对课后作业就游刃有余了。
3.以社会为载体，要拓宽课外作业设计课外作业是课堂作业的补充和延续，教师也要加强课外作业的设计，课外作业一要有综合性，要覆盖课堂上的多个知识点，注重知识迁移和学生灵活运用能力；二要有实践性，能让学生去合作，去交流，动手操作体会到数学的运用价值，提高对数学的审美能力；三要有创造性，设计一些有意义的开放性作业，既巩固了学生的数学知识，又让学生创造出新的有价值的问题。
4.以发展为目标，鼓励学生积极参与作业设计学生是学习的主体，鼓励学生积极参与作业设计，能充分发挥学生的主观能动性。
起到一些良好的效果。
如一章复习后发动学生每人制作一份试卷然后老师随机采用，笔者发现布置后许多学生积极总结设计，通过这种形式学生能总结反思自己学习成果，提高学生的创造能力。
“双减”背景下初中数学分层作业设计的实践探索论文
“双减”背景下初中数学分层作业设计的实践探索论文随着我国“双减”政策的不断深化，教育领域也在不断进行和探索。
作为教育的一部分，数学教学也在不断探索新的教学方法和教学实践。
分层作业是一种根据学生的学习水平将学生分组进行任务分配和教学的方法，可以有效地针对不同学生的学习需求，提高学生学习的效果和兴趣。
本文将探讨在“双减”背景下初中数学分层作业设计的实践探索。
一、分层作业设计的理论基础分层作业设计是基于不同学生的学习水平和学习需求进行教学任务分配的一种教学方法。
根据学生的学习水平和能力，将学生分为不同层次，分别设计适合不同层次学生的教学任务，以达到更好的教学效果。
在数学教学中，分层作业设计可以更好地针对学生的能力水平，帮助学生更好地理解和掌握数学知识。
二、初中数学分层作业设计的实践探索在“双减”背景下，初中数学分层作业设计成为教师们关注的一个重要问题。
基于学生的学习水平和能力的差异，教师可以根据自己的教学经验和学生的实际情况，分别设计适合不同层次学生的数学作业，以提高学生的学习效果和兴趣。
一、分层作业设计要求1.清晰明确目标：教师在设计分层作业时，要清晰明确作业的目标和要求，确保每个学生能够明白自己的任务和学习目标。
2.合理设置任务：根据学生的能力和水平，合理设置不同难度的数学任务，确保每个学生都能在适合自己的水平上完成任务。
3.提供必要支持：教师需要给予学生必要的支持和指导，在学生完成作业的过程中，及时解答学生的问题，帮助学生克服困难。
4.学生反馈和评价：学生完成作业后，教师需要及时给予学生反馈和评价，帮助学生发现问题，及时调整学习策略。
三、实践案例在“双减”政策实施的背景下，初中数学教师开展了分层作业设计的实践探索。
教师根据学生的数学能力和学习情况，将学生分为三个层次，分别设计了不同难度的数学作业。
在作业设计过程中，教师充分考虑学生的实际情况，合理设置任务，给予学生适当的支持和指导。
学生在完成作业的过程中，展现了较好的学习兴趣和积极性。
初中数学作业有效设计论文
初中数学作业有效设计在初中数学教学中，作业布置是课堂教学的重要环节，发挥着巩固知识、训练技巧、发展能力、反馈教学效果的重要作用. 笔者结合日常的初中数学教学工作，谈谈对初中数学作业设计的思考与尝试.一、初中数学作业设计的现状分析在日常教学活动中，一些教师往往只注重课堂教学的研究，而忽视对作业的系统筹划. 有的只图“量”，不求“质”，一味地搞题海战术，导致学生思维活动空间减小，不利于能力发展；有的作业内涵与知识点不够系统，片面注重难题、怪题训练，忽视基本知识的巩固；有的作业内容设计不科学，忽视了学生的差异性，层次不明，重点不突出；有的作业形式单一枯燥，让学生找不到作业的乐趣，自然对作业的积极性不高.这些问题的存在影响了作业的效果、学习的效率，致使教学低效，究其原因在于教师没有真正认识到作业的地位和作用，不能科学地设计作业布置这一教学环节，作业的作用未能够得到充分的开发和利用. 学生因为缺乏合适、有针对性的作业，而产生了应付、抄袭、少做、不做等情形，有的学生甚至因为老师的题海战术而对作业、学习产生厌烦和抵触情绪，部分学生形成严重的学习障碍.二、初中数学作业有效设计的几个要点《新课程标准》基本理念：义务教育阶段的数学课程要面向全体学生，适应学生个性发展的需要，使得人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展. 在初中数学作业设计这一环节中也必须遵循这一要求，必须重新构建一种知识与能力，理论与实践结合，符合素质教育要求的作业模式，促进学生能力素质的全面提高.１. 作业设计系统性在作业设计时要全面透彻地理解数学内容，把握知识的连贯性，明确教学内容的重点、难点以及对学生能力培养的要求. 首先要加强“双基”训练，特别是对基本概念的理解和掌握是数学学科的基础，是培养思维、提高能力的根本. 在作业设计中，要求学生首先完成的就是对课本上基础知识的理解和掌握，对基础知识的基本运用能力的培养. 其次要注重学习内容重难点的把握，充分利用学生作业的完成促使学生牢固掌握重点知识，同时把学习中的难点分解于作业中，循序渐进地掌握知识. 另外要注意知识的整体性，一方面注意复习巩固已有知识，与旧知识衔接起来，另一方面为后续知识做好准备，把后面的内容或方法渗透到前面的知识中形成良好的知识链，保持掌握知识与培养能力的系统性.２. 作业内容精练性将不在勇而在谋，兵不在多而在精. 同样，学生的作业不是多多益善，而在于精练. 首先应注意数学作业的“质”，作业应结合课堂所讲内容精心筛选，尽量兼顾作业的典型性和全面性. 在作业的选编上既考虑到由易到难、循序渐进的原则，又注意体现启发性、巩固性的原则. 教师要切忌不加深入思考信手拈来的作业布置方式，也忌不切合学生实际好高骛远或刁钻怪偏的作业布置，注意充分发挥数学作业应有的能效.其次还应科学地控制数学作业的“量”. 作业量的确定受学生素质、年龄特征和所教具体内容等多方面因素的制约，不能一概而论. 应减少不必要的重复练习，精心选择，利用各种教学资源，为学生布置高质量的、典型性的作业题，以达到练一题而通一类的效果.３. 作业形式多样性教育学家乌申斯基说，“没有丝毫兴趣的强制学习，将会扼杀学生探求真理的欲望”，兴趣是数学学习的先导，是推动数学学习的一种意志力量. 而初中数学中布置的作业大都为笔答题型作业，单调的作业让学生感到乏味，不但降低了学生做作业的兴趣、积极性，也不利于锻炼和培养学生多方面的技能. 因此，在作业的形式上要注意变化，实现作业形式的多样性，让学生体会到数学的趣味性，感觉到成功的快乐，从而培养学生对数学作业的兴趣，及对数学的兴趣. 如设计观察作业、调查作业、实验操作、课题探究作业等，让学生运用所学知识与生活实践结合，既巩固了数学知识，又增强了应用数学的能力，让学生融入社会，实现数学学科的课内外联系，学科间融合，全面提高数学素养和实践能力.４. 作业布置层次性不同学生之间存在着素质、智力、能力、心理因素等多方面的自然差异，对他们提出同样的标准、同样的要求，显然有些不合理，需要实行因材施教的教育原则. 创设具有层次性的数学作业，能让各类学生在数学学习中得到不同的发展. 事实上，教育是一个生态系统，没有足够的多样性，就没有可持续发展的蓬勃生机.设计作业时，要针对学生的差异，根据教学的需要，精选不同层次的习题，按照不同能力要求编成题组，有针对性地设置知识、方法、能力的最近发展区，使学生的思维坡度循序渐进，恰到好处，让学生每解一题，都能体会到其中蕴含的规律，领略到解题的意境和命题的构思. 作业分层化处理，有利于提高学生作业的积极性. 在备课中，教师可以在作业中设置必答题与选做题，选做题不作统一要求，将定量作业改为弹性作业. 教师对学生的作业在难易上、数量上有了合理地的调控，可以使学困生缓解过重的心理压力，又使优等生的探究能力得到培养.对同一问题还可以尽可能多角度设问. 设问的梯度由易到难，使学生踏着阶梯一步一步探索，让每名学生都能获得不同程度的成功尝试. 设问的多梯度性可以帮助学生发掘问题的各个方面，达到深层认识问题的本质，从而培养思维的深刻性.实施素质教育的核心问题是提高课堂教学质量，减轻学生课业负担. 随着素质教育问题的深入探讨和不断实践，“作业设计”这一教学环节还有待我们更多教师的创造性工作，加强研究，不断完善，真正落实，使其在整个教学过程中发挥应有的作用.。
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浅谈初中数学作业设计
摘要：作业的设计不仅仅是为了让学生更好的进行复习，同时还可以检验教学的效果，让学生对知识有一个深入理解的过程，对教学有着积极的意义，特别是初中数学，知识点较多，更好的进行作业的设计对于提高学生的学习效果意义重大。
本文就笔者数年来的初中数学教学经验，简要谈一下我的一些思考。
关键字：初中数学作业设计经验
一、传统的教学作业设计
数学的学习，课堂是主战场，高效的作业，会对数学的学习起到巩固、深化的作用。
但是当今的现状是：作业形式单一，内容枯燥，教师多是临近下课时布置课后习题或作业本，搞一刀切，忽视学生的个性特点，这样的作业做了费时无效；同时还有作业量大，机械重复，许多数学教师仍把“题海战术”奉为至胜法宝，把形形色色的资料抛向学生，让学生身陷“题海”不能自拔，终日疲惫不堪，却收效甚微。
而学生对于作业也大多有一种“免疫”：大多数同学能按时完成作业，但对作业的认识只停留在完成任务这一层次，做对或做错，作业书写是否规范与否毫不关心；自觉性不够，需要家长和老师的监督，否则能不做则不做，尤其是周末作业；对作业中的题目，简单的题目认为自己会做不愿做，稍难的题目就缺乏信心和毅力不想做，等待老师的讲评或抄袭他人。
二、数学作业设计的原则、内容以及措施
1.通过调查原因，寻找解决办法
作业布置现状的调查分析是我们实验的基础。
通过设计一份学生作业问卷调查量表，加以分析，了解本校教师的作业布置、辅导情况，了解学生的作业量、完成与落实情况，研究学生完成作业中出现的缺陷，又要剖析教师作业布置的问题，探究教师检查及批改的措施，总结分析，了解其成因，找出改进的方法和措施。
，为课题研究掌握第一手资料。
2.有效作业个案研究
个案的研究是典型的材料。
在实验班与对照班中各自选取有代表性的学生个体，或者在各学科中选择不同的对象，进行跟踪、调查、分析和对比。
或者截取某一作业的情景，对学生作业的态度、完成情况和智力能力的发展作一次分析性剖析。
同时要根据任务的完成情况，适当地变换研究的个体和作业的类型，使其更有代表性。
教师的个体的设计也要加强分析，特别是平行班，同学科，在不同的作业形式、要求时，对教师与学生所表现出来的态度、情感和感悟情况，都要作仔细的分析和比较，以求得在大面上的改进与提高。
3.分层分类，建立作业题集
（1）根据班级实际，对学生进行分层。
分层既要考虑学生的学习成绩，又要考虑学生的作业习惯、态度、兴趣，还要考虑家庭教育因素。
（2）研究数学作业的归类。
分别从作业内容、形式、难易度等不同方面进行归类，并研究作业形式、内容、难度、时间与不同层次学生的最佳匹配，针对不同的知识点进行作业设计。
（3）根据因材施教原则，对作业实施分层管理，在作业布置、辅导、讲评上体现学生的层次性。
不断调整分层管理的办法，不断积累成功的和失败的案例和题集，在研究中期进行研讨交流。
4.课堂观摩，研究作业讲评
初步拟定作业讲评课课堂模式如下：获取作业反馈信息→整理作业信息→重组作业信息→课堂讲评→作业再设计。
一是创设高效型的作业讲评课，力求简单题型不讲或少讲；典型错例多讲或详讲；错误率高的题目通过再演练，让学生学会举一反三。
二是创设趣味型的作业讲评课堂，努力体现在游戏中感受快乐，在实际操作中感受快乐，在多媒体中感受快乐。
三是创设拓展型的作业讲评课堂，运用同类题型进行拓展，设计作业进行巩固训练，有效扩大作业讲评的面。
5.挖掘资源，拓宽作业类型
一是挖掘教材资源，加强巩固运用。
如学习后的迁移式作业设计和设疑式作业设计。
二是挖掘网络资源，拓展作业空间。
网络信息知识容量大，内容更新快，是教师进行作业设计的有效途径。
关键是要进行筛选、分析、综合，屏弃全部“拿来主义”的陋习。
三是挖掘社会资源，实现作业的生活化。
综合实践作业的设计，往往来源于传统节日、地方习俗、社区资源、家庭亲情等，教师要充分利用好这些资源。
三、数学作业设计之我见
1.课前作业设计
复习旧知识，预习新知识，初步解决课题，提出深入研究的问题，交流。
这一作业往往在上课的前5分钟检查落实。
先是由个别学生把预习的本节知识展示给全班同学(不全面的，由其它同学补充)，这样一部分基本的简单的知识，学生会自主学习完成，不需要教师再作讲解。
同时，展示的同学提出预习中的疑惑先由其它同学解答，同学之间交流，不能完成的，由教师解答。
课堂是学生学习的主阵地，让学生养成自学自练的习惯，每节课课前要求学生在教师学习方法的指导下坚持进行预习，明确重点、难点、疑点，在充分预习的基础上能独立完成课本上的小练习或教师编写的“学案”、看懂课本上的例题，同时把自己自学过程中发现的问题和困难记录下来，和全班或小组同学交流问题，带着问题再在课堂进行学习，学习效益会大大提高。
2.课中作业设计
这部分作业为课堂教学过程中的随堂练习、自行小结。
课堂教学过程中，教师在学生初步掌握本节简单知识点的情况下，对重点知识加以强调，对难点知识进一步解析，特别是对解决问题的数学思想、方法技巧进行点拨；组织部分随堂巩固练习，由学生自行反思归纳总结，畅谈感想分享收获交流经验，让学生通过思想碰撞产生火花，对其中有价值的部分加以强调提炼；必要时组织课堂小检测。
这些内容要求学生在同一个作业本的上面体现出来。
3.课后作业设计
课后作业练习的主体内容发挥着巩固知识，提炼方法，训练技巧的关键作用。
为了巩固本节课的知识，应精心选课本或辅导书上的配套习题2-3个，在课后做，同时这几个题要有层次性，甚至最后一个题有些综合性，有点难度，是选做的，主要为学有余力的学生设计。
同时，课后作业设计注意与下一节的课前作业设计的衔接，形成良性循环的闭合回路，还应注意到设计形式的多样性：如在作业本上完成的、动手操作完成的、在网络等媒体查找信息了解与本课有关知识的、设计调查问卷的等等。
从课前到课后，学生从预习到复习，逐渐掌握知识、方法，形成自己的知识体系。
让学生通过训练去掌握必要的基本技能，并通过技能的学习与提高，去巩固知识，深化知识，进而形成用数学知识解决问题的思维和能力。
参考文献：
[1]冯菊美.新课程下初中数学作业设计的思考.《数学教学研究》.2008 第8期
[2]蔡志侠.初中数学作业的个性化设计.《吉林教育》.2008 第17期。